El documento resume el paradigma cognitivo, incluyendo: 1) Se centra en el estudio de las representaciones mentales internas. 2) Se basa en la tradición racionalista que otorga importancia al sujeto en el proceso de conocimiento. 3) Propone modelos de procesamiento de información y representación del conocimiento como marcos teóricos.

1. Crítica y
Influencias desconfianza al
y condiciones paradigma
conductista
genéticas
Paradigma
Cognitivo Influencia durante la
Desplazado (Bruner y
Paradigma postguerra de la
Ausubel)= del tecnología de las
Conductista
procesamiento comunicaciones y la
de información informática
1956 =
Instruccional
Gramática generativa
Glaser de Chomsky que
explica el proceso
cognitivo a través de
un sistema de reglas
internas
Tradiciones de Influencia recíproca
Trad. Clásica: Estudio de diversos
procesos cognitivos, más psicológica,
Inspiración en diálogo con el constructivismo,
neopiagetanismo, aprendizaje situado.
Informática y Metáfora del PARADIGMA
ordenador (analogía entre la DEL PROCESA-
inteligencia humana y el MIENTO DE LA
Trad. Dura: Surge del campo de la
funcionamiento de la INFORMACIÓN
inteligencia artificial. Vgr. PDP
computadora
(Procesamiento de Distribución en
Paralelo)
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2. 1. PROBLEMÁTICA: EL ESTUDIO DE LAS
REPRESENTACIONES MENTALES
Trad. Clásica: Analogía
sólo instrumental, sin
abandonar dimensión
Propósito Científico: psicológica.
Describir y explicar la
Enfoque Cognitivo naturaleza de las
Objeto de Estudio: representaciones mentales
Representaciones y sus efectos en la
Mentales: Esquemas producción y desarrollo del Trad. Dura: Analogía
Planes, Marcos cognitivos,
comportamiento humano recurso metodológico
Guiones, etc. para la investigación =
simulación. Completa
equivalencia funcional
mente-computadora
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3. 2. Fundamentos epistemológicos: El
influjo racionalista
Paradigma del procesamiento de la información se inserta en la tradición filosófica
racionalista que otorga proponderancia al sujeto en el acto del conocimiento.
Gn= Sujeto Pensar en la tradición instalada por Descartes, luego Kant,
Hüsserl...
Objeto
ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO COMPARATIVO DEL CONDUCTISMO Y EL PARADIGMA COGNITIVO
Corriente Concepción Sentido Postura Papel del sujeto Existencia del
Gnoseológica Gnoseológic en el Gn Objeto
a
Conductismo Objeto se Depende Empirismo Receptor pasivo Independiente del
impone a la del Objeto (tábula rasa). El sujeto. Consistencia
conciencia por papel del sujeto es ontológica del Objeto
los sentidos una caja negra,
que por falta de
verificabilidad
empírica no
constituye un
objeto científico.
Procesamiento Sujeto se Depende Racionalismo Sujeto activo Dependiente del
de la relaciona de las cuestiona, sujeto en tanto
información activamente categorías organiza e conocimiento.
organizando e del sujeto interpreta la Existencia Ontológica
interpretando información de la del Objeto?
la sensación. realidad. El
noúmeno no lo
podemos conocer,
sólo el fenómeno
Tradición Dura= Identidad actividad mental y actividad cerebral.
Tradición Abierta= El proceso mental no es reductible a la actividad neurológica.
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4. 3. Modelos Teóricos: Los modelos de procesamiento
de información y de la representación del
conocimiento.
Postulado Básico: El comportamiento humano es
producido y regulado por los procesos internos
.
Procesos multialmacén (procesos de memoria) Vgr.
Gagné: Entorno Receptores Registro
sensorial Memoria a corto plazo Memoria a
largo plazo Generador de respuestas Efectores
regulados por el control ejecutivo
Modelos de Procesamiento
de la información
Modelos a)Los procesos cognitivos que realiza
alternativos el sujeto
a los b)La representación del conocimiento
multialmacén: en el sistema cognitivo
Vs. Modelos multialmacen. La información puede
procesarse en distintos niveles según lo requiera la
naturaleza de la labor cognitiva: Procesamiento
sensorial:superficial, atendiendo a los rasgos
a) Modelos de los niveles o dominios físicos o sensoriales del objeto (trazo mnémico
débil y efímero); Procesamiento semántico:
del procesamiento
profundo, atendiendo a su significación semántica
(trazo mnémico fuerte y duradero).
LNR de Norman y Rumelnhart
b) Modelos sobre la representación del ACT del grupo de Anderson
conocimiento
PDP de Rumelhart y McClelland
Expertos y Novatos de Chi y Glaser
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5. 4.Prescripciones Metodológicas:
La inferencia de los procesos y
representaciones inobservables
Por ello se usa la Introspección: Muy criticada por las epistemologías positivistas
inferencia como
recurso
Los procesos metodológico
Investigación empírica. Inv.Experim. y en Escenarios naturales
cognitivos no son variantes
central a través de
directamente cuatro técnicas Entrevista y análisis de protocolos verbales. Valor heurístico
observables
Simulación: Usado por investigadores de Inteligencia artificial
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6. 5. Proyecciones de aplicación del paradigma
cognitivo al contexto educativo
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL PARADIGMA COGNITIVO
Lograr aprendizajes significativos y el
desarrollo de habilidades estratégicas de
Objetivo
aprendizaje para transferir aprendizajes y
estrategias de aprendizaje
Concepción de la Enseñanza:
Transmisión de saberes y
No basta transmisión hay que planear las
sentidos socioculturalmente
condiciones para que se de el aprendizaje
valiosos de una generación a
Condiciones
significativo y organizado.
otra a través de los currículos de También es necesario crear condiciones
niveles básicos y superiores. cognitivas para reelaborar conocimientos
previos.
Condiciones afectivo-motivacionales que
dispongan de acuerdo a asumir la labor de
aprender
Concepción del Estudiante en el paradigma
cognitivo:
Sujeto activo, procesa la información para
integrarla y solucionar problemas, mediante
competencias cognitivas susceptibles de ser
desarrolladas.
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7. CONCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS SEGÚN EL
PARADIGMA COGNOSCITIVO
• Atención.
Procesos básicos de
• Percepción.
Aprendizaje
• Memoria, etc.
Base de Declarativo = información.
conocimientos Procedimental =habilidades
(bagaje de información) Actitudinal = Actitudes y valores.
• Procesamiento superficial: no se integra a
la estructura personal.
Tipos de Estilo cognitivo
• Procesamiento profundo: se integran a la
Competencia estructura personal de significación.
s cognitivas Atribución causal de 1. Locus de control (interno o externo).
éxitos y fracasos 2. Modificabilidad (estable o inestable)
escolares 3. Controlabilidad (controlable o no controlable)
Procedimiento de aprendizaje que para ser
Conocimiento
retroalimentado y volverse estratégico
estratégico
requiere la regulación metacognitiva
Conocimiento metacognitivo.
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8. Concepción del Aprendizaje en el Paradigma Cognitivo
Atendiendo a su grado de
aprendizaje Dimensiones del
a) Como asimila la
información a sus integración personal:
esquemas el • Aprendizaje Memorístico
estudiante. • Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje
significativo de
Ausubel
b) Como se facilita la asimilación por parte del docente.
• Receptivo (el que más pondera
El Aprendizaje puede ser Ausubel para educación media y
clasificado atendiendo al grado superior)
de participación del docente en • Por descubrimiento guiado
la interacción educativa con el (Propuesto por Bruner).
estudiante • Por descubrimiento autónomo.
Condiciones básicas para que se de el
aprendizaje significativo

9. aprendizaje significativoCondiciones del
1. Que la información posea significatividad lógica,
conceptual o potencial.
2. Que exista una distancia óptima entre el backgraud
previo del alumno y la información nueva.
3. Que exista disponibilidad, intención y esfuerzo del
alumno.
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Concepción del maestro en el paradigma cognoscitivo
Estrategia expositiva para lograr
2 estrategias aprendizaje significativo por recepción.
docentes
básicas
Concepción del Maestro: Estrategia didáctica para el aprendizaje
por descubrimiento autónomo o guiado.
Diseñador y organizador
de experiencias de • De significatividad lógica de la
aprendizaje. información a través de estrategias
cognitivas de enseñanza.
Propósito de la
• De promoción del desarrollo de
docencia: estrategias cognitivas en los alumnos.
crear condiciones • De motivación y generación de
expectativas y disposición para
aprender.

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11. Esquema: unidad molar de información que representan características (variables) de
categorías de objetos, situaciones, acciones, etc. y toman valores fijos u opcionales que
se actualizan al ingresar en ellos la información entrante.
• Representan la realidad.
• Organizan la realidad para hacerla significativa.
PROPIEDADES
• Funcionan medularmente y se relacionan en un mismo
dominio diferenciándose, jerarquizándose o incluyéndose
como parte/todo.
• Poder de activación (evoca en la memoria la información).
• Propiedad heurística (interpretar la realidad)
• Propiedad económica (son atajos mentales)
Fuentes del • Socialización informal.
conocimiento • Experiencias personales.
esquemático • Educación formal.
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12. Aprendizaje: Modificación de esquemas de un sujeto.
Por agregación (asimilación de PIAGET).
Precisión de valores de las
variables del esquema.
Por ajuste
(relación jerárquica o de Generalización de la
otros tipos entre aplicabilidad del esquema.
esquemas)
Restricción de la
Tipos de aprendizaje aplicabilidad del esquema
o modificación de
esquemas. Por inducción cuando infiere
un esquema nuevo por
enfrentarse a una
configuración especial o
Por reestructuración temporal recurrente.
(acomodación)
Por generación de patrones:
creación de nuevos
esquemas a partir de losa
existentes.
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