El documento presenta las conclusiones y recomendaciones de un estudio sobre el desarrollo de niños de 0 a 5 años. Se encontró que el nivel de conocimiento de los cuidadores es limitado y que las áreas menos estimuladas son el lenguaje y la socio-afectiva. Los niños tienen dificultades en coordinación viso-manual y lenguaje. Se recomienda que los cuidadores, instituciones, gobiernos y medios colaboren en capacitar a los cuidadores y difundir guías de estimulación temprana para mejorar el desarrollo de

1. CONCLUSIONES
1. El nivel de conocimientos de las personas encargadas del cuidado de los niños
de 0 a 5 años, según resultados de la investigación diagnóstica es muy limitado; la
mayoría de adultos aplican empíricamente lo que han escuchado de sus padres, es
decir, que los estímulos no son intencionados. El área que menos estimulación
realizan es la lingüística, le dan mucha importancia al proceso de desarrollo de las
capacidades motrices, en referencia a las cognitivas y socio-afectivas consideran
que son muy pequeños para aprender y que cuando lleguen a la escuela el proceso
de aprendizaje debe ser aplicado por profesionales, se deduce entonces que no es
por desinterés o falta de predisposición de hacerlo, sino porque no han tenido en
sus manos un material que se ajuste a su contexto.
2. De los niños a quienes se les hizo participar del estudio la mayoría tienen
desarrollada la motricidad gruesa, ya que se desplazan con facilidad, en cuanto a
motricidad fina, relacionada con la coordinación viso-manual tienen mucha dificultad
porque casi la mitad de niños no han tenido un proceso adecuado de estimulación,
en cuanto al lenguaje que utilizan los niños en la realización de varias acciones tiene
problemas, porque su vocabulario interno es pobre en relación a la edad, esto se
complementa también con un desfase en el área socio-afectiva, ya que presentan
dificultad para socializar con la persona que les aplica las pruebas de diagnóstico.
En el área cognitiva según las maestras los niños tienen dificultades y confusiones
si no han sido sometidas a un adecuado proceso de estimulación de aprendizajes.
En el análisis de resultados se destaca que las áreas poco estimuladas son:
Lenguaje y Socio- afectiva.
3. Los niños que han recibido estimulación intencionada o no, han mejorado el nivel
de desarrollo motriz, sobre todo en referencia a la relación con sus 111 entorno, es
decir que la motricidad gruesa por la propia actividad de los niños no presenta
dificultad al momento de hacer el diagnóstico. La falta de estimulación de la
motricidad fina limita el proceso de lectoescritura, ya que el niño ha retrasado el
desarrollo de la coordinación viso-oculo-manual.
4. Los diferentes recursos didácticos que se han diseñado para cada una de las
edades y de acuerdo a las áreas de desarrollo; se ha comprobado que si apoyan
eficazmente a las tareas de las personas encargadas del cuidado y educación de
los niños menores de 5 años, como se puede comprobar en la validación de la
propuesta que se aplico a 10 niños de Atuntaqui. La puesta en práctica de la Guía
de estimulación temprana potencia el desarrollo de los niños con o sin discapacidad
psíquica o motriz. Las maestras indican que si las madres o responsables del
cuidado del niño, tienen guías de fácil manejo con un lenguaje comprensivo, los
únicos beneficiados serán los niños, quienes desarrollan destrezas sociales,

2. motrices, comunicaciones, afectivas, viso motoras, auditivas, visuales, lateralidad
etc.
RECOMENDACIONES
1. A los padres y las personas que se encargan de cuidar a los niños y niñas
menores de cinco años, se les recomiendan que para mejorar las condiciones del
niño, deben realizarse los procesos de estimulación temprana, desde bebés, a
través de los cinco sentidos, porque esto les permitirá una mejor adaptación a su
entorno personal y social. Por eso es importante que mejoren el nivel de
conocimientos, a través de capacitarse permanentemente en la forma adecuada de
utilizar recursos del medio para potencializar las cuatro áreas de desarrollo de los
niños menores de cinco años.
2. Las instituciones que forman a los niños preescolares, deben realizar una labor
conjunta con los padres de familia, con el fin de que exista un trabajo organizado,
permanente y secuencial, de esta manera se mejorará las 112 condiciones con las
que llegan los niños a primer año de educación básica, ya que se ha aprovechado
los cinco primeros años que son clave en la formación personal y social de los niños,
por lo tanto podemos prever que los aprendizajes posteriores serán de mejor
calidad.
3. Los gobiernos seccionales deben involucrarse en la formación de personal
calificado para atender a los niños menores de cinco años, comprometiéndose con
recurso humano y económico, para que material de fácil manejo y contextualizado
llegue a las manos de las personas que están junto a los niños, para que no se
conviertan en simples espectadores de crecimiento sino en mediadores de
aprendizajes.
4. Los medios de comunicación locales, serán un gran soporte el momento de
difundir la propuesta, pues es importante que se involucren generando espacios de
participación de profesionales que orienten a las familias en la mediación de
actividades educativas como el medio para desarrollar el potencial de sus hijos.
5. A los padres y maestros se les recomienda, la utilización de la metodología lúdica,
ya que el objetivo de los juegos es hacer divertido el aprendizaje, de esta manera
permite mediar el aprendizaje de acuerdo a la edad y a las características físicas,
intelectuales y sociales en los cuales se desenvuelven los niños.