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Subido porFélix Bravo Faytong
pensar
Este documento presenta los principales conceptos relacionados con la competencia de "aprender a aprender y a pensar". Describe las habilidades que incluye como comparar, clasificar, analizar y sintetizar información, así como tomar decisiones y resolver problemas. También propone métodos para fomentar esta competencia en el aula como practicar la metacognición, utilizar estrategias de aprendizaje y favorecer la autorregulación y autonomía en los estudiantes.
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- 2. Es posible mejorarlas competencias cognitivas ¿ ?
- 3. 1. En quéconsiste la competencia de “aprender a aprender y a pensar”. 2. Qué habilidades incluye. 3. Principios psicopedagógicos que la fomentan. 4. Métodos de intervención en el aula. 4. Actividad grupal. 4. Puesta en común. 4. Conclusiones sobre el seminario.
- 4. Capacidad para respondera demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación o movilización de HABILIDADES, conocimientos, actitudes, motivaciones y conductas para lograr la acción eficaz.
- 5. Aplicación de conocimientosy recursos a situaciones diversas utilizando procesos cognitivos y socio-afectivos para responder a demandas complejas
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- 7. Competencias básicas Concepto Aprendizajes que todapersona debe alcanzar para realizarse, integrarse en la sociedad y conseguir un empleo. Criterios de selección * Están al alcance de todos. * Son comunes a muchos ámbitos de la vida. * Son útiles para seguir aprendiendo. * Son instrumentos de otras competencias.
- 8. 1. Comunicación lingüística 2.Matemáticas 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4. Conocimiento cultural y artístico 5. Aprendera aprendery a pensar 6. Habilidades sociales 7. Autonomía e iniciativa personal 8. Tecnologías de la información y comunicación
- 9. TIC vivir juntos ser autónomoy emprendedor aprender y a pensar Aprendera C. transversales
- 10. La capacidad para: *regular el proceso de aprendizaje * comprender y evaluar la información que se recibe * generar nueva información * tomar decisiones * resolver problemas
- 11. Aprender a aprendery a pensarAprender a aprender y a pensar Comprender información Recursos cognitivos Tomar decisiones Resolver problemas Evaluar información Generar información
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- 13. Concepto Pasos que sigue lamente Dificultades más frecuentes
- 14. Pasos Concepto Dificultades Establecer relaciones desemejanzas y diferencias con la finalidad de comprender mejor el objeto de la comparación 1. Descubrir semejanzas relevantes 2. Descubrir diferencias relevantes 3. Seleccionar los criterios de comparación 4. Elaborar una conclusión 1. Identificar semejanzas y diferencias precisas y relevantes 2. Realizar comparaciones profundas 3. Seleccionar los criterios de comparación
- 15. Operación de la mentey tema Psicométrico Procedimiento Logro de un fin Qué Cómo Para qué
- 16. Comenzar por un verbode acción en infinitivo (ope- ración mental) sobre un contenido particular (objeto) indicando la forma de llevarlo a cabo (procedimiento) y la finalidad de su desarrollo (meta) Comparar las energías renovables especificando semejanzas y diferencias relevantes entre ellas y los criterios de comparación y realizando una conclusión final con la finalidad de elaborar un informe razonado y diferencial de las ventajas y desventajas de cada una de las energías
- 17. C O MP A R A R ¿EN QUÉ SE PARECEN? SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS: CONCLUSIÓN: ¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN? Respecto a ... Organizador gráfico
- 18. Pasos Concepto Dificultades Agrupar objetos…, segúncaracterísticas comunes, identificando los atributos y las relaciones que comparten y seleccionando los criterios de paridad más precisos, relevantes y diferenciados 1. Descubrir características comunes 2. Precisar los criterios de clasificación 3. Seleccionar los más relevantes 4. Distribuir cada elemento 5. Formar subcategorías 1. Definir criterios 2. Seleccionar los más adecuados 3. Percibir las relaciones entre elementos y criterios
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- 20. Investigar fuentes Interpretar causas Predecirefectos Razonar analógicamente Razonar deductivamente
- 21. Pasos Concepto Dificultades Descubrir el origeny la certeza de la fuente informativa (autores, fechas, medios, publicaciones, tendencias, etc.) 1. Qué se evalúa 2. Qué factores se han de investigar 3. Qué resultados se han obtenido 4. Qué opinión merece la información obtenida 5. A qué conclusión puede llegarse 1. Actuar de forma crítica 2. Reconocer limitaciones en las propias ideas y conductas.
- 22. Pasos Concepto Dificultades Consiste en descubriry analizar el origen de lo que sucede en el entorno y en la vida personal 1. Posibles causas del hecho en cuestión 2. Qué datos apoyan estas causas 3. Qué otros datos se han de conseguir 4. Cuáles son los más relevantes 5. A qué conclusión puede llegarse 1. Establecer relaciones entre las causas
- 23. Elaborar ideas: muchas, variadas, detalladasy originales Establecer relaciones Producir imágenes, metáforas y analogías
- 24. “La creatividad esuna forma de pensar cuyos resultados son cosas que tienen, a la vez, novedad y valor para el individuo, el grupo o la sociedad”.
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- 26. Es la ejercitación compartidade las habilidades del Pensamiento divergente. Es una creatividad ideacional por excelencia.
- 27. MCP MLP Activa Recupera Las ideas individualesactúan como estímuloestímulo en la MCP de los componentes del grupo.
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- 29. TOMA DE DECISIONES Presión social Presión personas Incertidumbre ENTORNO T A R E A S U J E T O Presión tiempo Presióndinero Complejidad tarea Cantidad información Múltiples metas Consecuencias Motivación Autorregulación Experiencia Cognición Emoción
- 30. Representar el problema Generar soluciones Predecir consecuencias Elegirla mejor solución Planificar y verificar la solución elegida Valorar los resultados
- 31. Aquella situación parala cual un individuo no está capacitado para ofrecer una solución inmediata a la misma, ya sea porque no dispone de información específica o porque carece de métodos adecuados.
- 32.
- 33. Lea, analice yresuelva. Una cabra consume durante una semana 31,5 kg de alimento. ¿Cuánto consume en dos días?
- 34. ¿Cuál es elvalor de «X»? 20 10 11 8 14 13 X
- 35.
- 36. … practico lametacognición…cuando caigo en la cuenta de que tengo más dificultad para aprender A que B; cuando comprendo que debo verificar por segunda vez C antes de aceptarla como un hecho…cuando advierto que debería tomar nota de D porque puedo olvidarlo…
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- 38. Planificación * Precisar objetivos *Seleccionar estrategias * Comparar la tarea con los aprendizajes previos * Prever dificultades
- 39. Monitorización * Seguir pasoa paso lo planificado * Observar el progreso * Controlar el estado de ánimo * Coordinar el tiempo y el esfuerzo * Mantener la seguridad personal
- 40. Evaluación * Examinar loslogros alcanzados * Descubrir los errores * Transferir lo aprendido * Valorar el nivel de satisfacción personal
- 41. Técnicas y métodosTécnicasy métodos Procesos cognitivosProcesos cognitivos ProcedimientosProcedimientos Operaciones mentalesOperaciones mentales Actos intencionalesActos intencionales
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- 44. Qué Cómo Destacando la utilidadde lo que se aprende Habilidades Información Conductas T r a n s f e r i r Misma área Áreas diferentes Situaciones de la vida A dónde
- 45. Actuando el centro deforma programada Utilizando métodos activos en el aprendizaje de las diferentes áreas curriculares Siguiendo principios específicos
- 46. 1. Potenciar elaprendizaje cooperativo y colaborativo. 2. Crear un clima educativo de aceptación y ayuda mutua. 3. Favorecer la reflexión y el aprendizaje crítico. 4. Utilizar los entornos virtuales en la mayoría de las actividades educativas. 5. Comprometer a los alumnos en el desarrollo de objetivos, contenidos y evaluaciones. 6. Integrar contenidos interdisciplinares y vincularlos con situaciones reales (transferencia). 7. Ejecutar tareas significativas, que hagan pensar al alumno, provoquen su creatividad y tengan sentido práctico.
- 47. Reunir y organizar Generar Verificar Evaluar Definir Comunicar Decidir Aprender Pensar activamenteen entornos educativosPensar activamente en entornos educativos PAEE
- 48. REUNIR Y ORGANIZARREUNIRY ORGANIZAR ¿Qué se quiere hacer?¿Qué se quiere hacer? Actividades * Conectar con conocimientos previos y experiencias personales * Consultar con fuentes diversas de información * Analizar la información y organizarla * Hacerse preguntas sobre el tema Alumno/Profesor: * Favorecen la memoria * Identifican alumnos expertos y novatos * Evalúan los aprendizajes * Establecen una línea de aprendizaje * Estimulan las competencias de aprender a aprender, TIC… Justificación
- 49. DEFINIRDEFINIR ¿Cuáles son losobjetivos que se deben lograr?¿Cuáles son los objetivos que se deben lograr? Actividades * Describir la tarea * Definir los objetivos (competencias y contenidos) * Seleccionar estrategias * Precisar los criterios de evaluación Alumno/Profesor: * Muestran entendimiento * Descubren aspectos relevantes * Realizan esquemas * Reflexionan sobre sus aprendizajes * Fomentan la responsabilidad Justificación
- 50. GENERARGENERAR ¿Cuántas ideas sepueden proponer?¿Cuántas ideas se pueden proponer? * Emitir muchas opiniones * Buscar nueva información * Comparar datos * Consultar a expertos * Expresar la tarea en diferentes modalidades (verbal, gráfica, numérica, etc.) Alumno/Profesor: * Estimulan la creatividad * Fomentan independencia * Favorecen la autoconfianza * Trabajan las inteligencias múltiples * Estimulan el espíritu emprendedor JustificaciónActividades
- 51. DECIDIRDECIDIR ¿Cuál es lamejor idea?¿Cuál es la mejor idea? Actividades * Priorizar actividades * Analizar la factibilidad de las ideas * Planificar los tiempos * Examinar las consecuencias de las ideas sugeridas Alumno/Profesor: * Aprenden a decidir * Identifican posibles errores y soluciones * Comparten tareas * Fomentan la motivación y la responsabilidad * Clarifican contenidos Justificación
- 52. VERIFICARVERIFICAR ¿Cómo monitorizar lastareas?¿Cómo monitorizar las tareas? Actividades * Desarrollar el proyecto * Cuidar cómo se trabaja * Coordinar los tiempos * Seguir el plan propuesto * Centrarse en lo importante Alumno/Profesor: * Ejercitan las competencias * Promueven el trabajo independiente y grupal * Estimulan la concentración * Fomentan la reflexión y la monitorización Justificación
- 53. EVALUAREVALUAR ¿Cómo se alcanzaronlos objetivos?¿Cómo se alcanzaron los objetivos? Actividades * Valorar los logros alcanzados y el proceso seguido * Analizar cómo se trabajó * Observar los errores * Pensar sobre qué se puede mejorar * Examinar la colaboración dentro del grupo Alumno/Profesor: * Estimulan el aprender a aprender * Fomentan la autoevaluación * Consideran los errores como fuente de aprendizaje * Favorecen la inteligencia intrapersonal Justificación
- 54. COMUNICARCOMUNICAR ¿Qué piensan otraspersonas?¿Qué piensan otras personas? Actividades * Presentar el trabajo a los compañeros * Razonar las propias opiniones * Examinar el trabajo de los demás * Comparar el trabajo de uno con el de los demás Alumno/Profesor: * Estimulan la autoconfianza * Desarrollan lo valioso de cada uno * Favorecen la inteligencia intrapersonal * Fomentan el diálogo y la comprensión * Reconocen las ventajas de trabajar en grupo Justificación
- 55. APRENDER DE LAEXPERIENCIAAPRENDER DE LA EXPERIENCIA ¿Cómo se relacionan las ideas?¿Cómo se relacionan las ideas? Actividades * Resumir lo aprendido * Compararlo con los conocimientos previos * Transferirlo a otras situaciones (académicas, profesionales, etc.) * Identificar las competencias demostradas Alumno/Profesor: * Favorecen la metacognición * Interiorizan lo aprendido * Desarrollan confianza y autoestima * Fomentan un clima de superación * Aplican los aprendizajes a situaciones de la vida Justificación
- 56. Reunir y organizar Generar Verificar Evaluar Identificar Comunicar Decidir Aprender Pensaractivamente en entornos educativosPensar activamente en entornos educativos A N T E S D U R A N T E D E S P U É S PAEE
- 57. Ventajas del métodoVentajasdel método 1.Estimula el pensamiento reflexivo, creativo y crítico. 2. Favorece las relaciones entre competencias y contenidos curriculares. 3.Enfatiza tanto el aprendizaje independiente como el grupal. 4.Organiza la enseñanza y el aprendizaje. 5.Fomenta la interacción entre el profesor y los alumnos. 6. Relaciona la educación con el entorno.
- 58. Introducción a lacapacidad y al contenidoIntroducción a la capacidad y al contenido Aprender pensando Aprendizaje significativo de contenidosAprendizaje significativo de contenidos Pensar sobre lo realizadoPensar sobre lo realizado Aplicación y evaluaciónAplicación y evaluación
- 59. A través deactuaciones organizadasA través de actuaciones organizadas Tutoría/ Orientación Normas de funcionamiento Actividades complementarias Actividades extraescolares Recursos educativos Apertura del centro al entorno
- 60. Tarea del CentroEducativo:Tarea del Centro Educativo: Determinar el alcance de cada competencia básica en los niveles educativos de
- 61. 1. Piensa quésub-competencias cognitivas están más relacionadas con una determinada asignatura. 2. Analiza si las tareas que ofreces a tus estudiantes son adecuadas para desarrollar la competencia de “aprender a aprender y a pensar”. 3. Proponen 5 estrategias que aconsejarías a un docente para estimular la competencia “aprender a aprender y a pensar”. 4. Realiza una programación siguiendo uno de los métodos que hemos presentado.
- 62. Autoevaluación Autoconocimiento (inteligencia intrapersonal) Autorregulación Coevaluación Heteroevaluación Retroalimentación Clima deconfianza Crítica constructiva Reconocimiento del aprendizaje Situación laboral Respeto por diferencias
- 63. EVALUACIÓN: Orientaciones generales 1.Evaluando las competencias en exámenes y en reflexiones constantes con los alumnos. 2. Asignando tareas en las que se solicite el ejercicio de una determinada competencia. 3. Pidiendo que describan los pasos que siguen sus mentes cuando utilizan una competencia de aprender a aprender. 4. Proponiendo tareas que exijan transferir una competencia a la vida diaria o profesional. 5. Registrando el progreso en las distintas competencias utilizando alguna escala: de frecuencia, de calidad, etc.
- 64. EVALUACIÓN: Orientaciones generales 6.Valorando las respuestas a preguntas que requieren reflexión y creación. 7. Solicitando que describan la importancia que tiene cada competencia para el aprendizaje académico, la vida diaria y la eficacia profesional. 8. Fomentando la participación a través de la autoevaluación y coevaluación, como una expresión de la capacidad para elaborar juicios fundamentados en criterios claros y fiables. 9. Observando en las exposiciones, tareas, trabajos en grupo, etc. si emplean los procesos cognitivos y practican el comportamiento estratégico.
- 65. Genéricas Específicas Cognitivas Socio/afectivasTecnológicas Metacognitivas
- 66. Cognitivas Socio/afectivas TecnológicasMetacognitivas Analizar y sintetizar Dominar la crítica y autocrítica Generar nuevas ideas Diseñar y dirigir proyectos Tomar decisiones Resolver problemas Comunicarse de forma oral y escrita Trabajar en equipo Dominar habilidades interpersonales Comunicarse con expertos Adaptarse a nuevas situaciones Ejercer funciones de liderazgo Apreciar la diversidad Mostrar compromiso ético Gestionar la información Dominar habilidades informáticas básicas Organizar y planificar Aplicar el conocimiento Aprender a aprender Trabajar de forma autónoma
- 67. Sanz de AcedoLizarraga, M. L. (2010). Competencias cognitivas en la educación superior. Madrid: Narcea. Sanz de Acedo Lizarraga, M. L., y Sanz de Acedo Baquedano, M. T. (2007). Creatividad individual y grupal en la educación. Madrid: Ediciones Internacionales Universitarias.
Notas del editor
- #30 Estos factores a su vez, contienen subfatores que inciden en mayor o menor medida en la toma de decisiones. Entre los subfactores relativos a la tarea, podemos señalar siete: 1. Múltiples metas 2. Presión de tiempo 3. Incertidumbre 4. Presión de dinero 5. Complejidad de la tarea 6. Cantidad de información y 7. Consecuencias Los subfactores del factor sujeto son cinco: Emoción Motivación Autorregulación Experiencia y Cognición Por último, los subfactores del factor entorno son dos: Presión social y Presión de personas A continuación, de forma sucinta, examinaré todos ellos.
- #64 Finalmente, recordar que como afirma Foster´01, que la mejor vara de medición de la toma de decisiones, es la satisfacción que se siente con la decisión tomada.
- #65 Finalmente, recordar que como afirma Foster´01, que la mejor vara de medición de la toma de decisiones, es la satisfacción que se siente con la decisión tomada.