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PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA Consultor en Ingeniería Estructural y Modelos Educativos desde Perspectivas Sociológicas y Psicológicas Detroit, Michigan 2005
Nuevo poder mundial del que depende la suerte de una gran parte del mundo   Los Estados nacionales ven sus poderes considerablemente reducidos Desmembramiento de países  Construcción de nuevos federalismos Establecimiento de territorios autónomos Reivindicación de autonomías en un estado plural Un poder sin fronteras, sin contrato social, sin leyes ni sanciones   globalización   Un conjunto pequeño de países  dominan el capital, las comunicaciones y la tecnología 20% de la población mundial posee el 87% de los recursos; el 80% restante se divide el 13%
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contexto de incertidumbre y de desdibujamiento de las instituciones definición de las políticas pertinentes para preservar la soberanía   y la justicia social COMPROMISO SOCIAL  DE LA UNIVERSIDAD ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Conocimientos y propuestas de solución a problemas relevantes como: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Anticipar y apoyar procesos de cambio en aspectos tales como:
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Paradigma “proceso -  producto” Características del docente que lo hacen eficiente Comportamiento de los profesores Características del modelo educativo y de los métodos de enseñanza Logros en el aprendizaje de los alumnos Certeza  sobre el tipo de rendimiento académico deseable Reconocimiento de la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Paradigma “proceso -  producto”
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Experiencias  personales Características del alumno Efectos a largo plazo Comportamiento del alumno Cambios observables  del alumno Contexto del aula  Contexto escolar y social Efectos a corto plazo Comportamiento del profesor Experiencias formativas Experiencias personales Características del profesor Variables de producto Variables de proceso Variables de presagio
Paradigma mediacional centrado en el profesor Paradigma de la enseñanza Características personales y experiencias  del profesor Actividades y estrategias implicadas en el procesamiento de información Paradigma mediacional centrado en el alumno Paradigma del aprendizaje Características personales y experiencias del alumno Actividades y estrategias implicadas en el procesamiento de información
Paradigma mediacional centrado en el profesor ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Información sobre el alumno Expectativas sobre el alumno Creencias y actitudes del profesor Decisiones pedagógicas que determinan el proceso de e-a Naturaleza de las tareas de instrucción. (Curriculum, objetivos, contenidos) Disponibilidad de materiales y estrategias alternativas
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Conocimiento de los estilos cognitivos.   Conocimiento de los procesos mentales para organizar el conocimiento disponible, asimilar nuevos materiales y relacionar conceptos para solucionar problemas Aptitudes del alumno Aprendizaje del alumno Percepción de las exigencias de las tareas de aprendizaje Comportamiento del profesor Implicación autónoma en el desarrollo de las tareas
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Comportamiento del profesor Selección de estrategias de procesamiento Estructura de las tareas académicas Proceso de enseñanza aprendizaje   Intercambio de información, procesamiento, integración y negociación de significados Intercambio de actuaciones por calificaciones Esquemas de  interpretación Demandas de aprendizaje Comportamiento grupal (normas y actuaciones colectivas ) Aprendizaje de estrategias de comportamiento social y compensación Comportamiento  del alumno ALUMNOS Experiencias y modos  de comprensión  Significados PROFESOR Experiencias y modos  de comprensión  Significados Generación de roles y patrones de comportamiento individual, grupal y social Intencionalidad y organización Institución Escolar
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PERSPECTIVAS TEORICAS EN LA EVALUACION

  • 1. PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA Consultor en Ingeniería Estructural y Modelos Educativos desde Perspectivas Sociológicas y Psicológicas Detroit, Michigan 2005
  • 2. Nuevo poder mundial del que depende la suerte de una gran parte del mundo Los Estados nacionales ven sus poderes considerablemente reducidos Desmembramiento de países Construcción de nuevos federalismos Establecimiento de territorios autónomos Reivindicación de autonomías en un estado plural Un poder sin fronteras, sin contrato social, sin leyes ni sanciones globalización Un conjunto pequeño de países dominan el capital, las comunicaciones y la tecnología 20% de la población mundial posee el 87% de los recursos; el 80% restante se divide el 13%
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6. Disposición para el trabajo en equipo Capacidad para la búsqueda, selección y aplicación de la información Habilidad de relacionarse con las personas La utilización de la investigación para la solución de problemas Seguridad basada en la capacidad de resolver problemas C apacidad de tomar decisiones Creatividad Un modelo educativo para el siglo XXI Aprender a aprender Aprender a emprender Aprender a convivir Aprender a ser Compromiso social Etica Tolerancia a la diversidad Equidad
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15. Paradigma “proceso - producto” Características del docente que lo hacen eficiente Comportamiento de los profesores Características del modelo educativo y de los métodos de enseñanza Logros en el aprendizaje de los alumnos Certeza sobre el tipo de rendimiento académico deseable Reconocimiento de la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21. Experiencias personales Características del alumno Efectos a largo plazo Comportamiento del alumno Cambios observables del alumno Contexto del aula Contexto escolar y social Efectos a corto plazo Comportamiento del profesor Experiencias formativas Experiencias personales Características del profesor Variables de producto Variables de proceso Variables de presagio
  • 22. Paradigma mediacional centrado en el profesor Paradigma de la enseñanza Características personales y experiencias del profesor Actividades y estrategias implicadas en el procesamiento de información Paradigma mediacional centrado en el alumno Paradigma del aprendizaje Características personales y experiencias del alumno Actividades y estrategias implicadas en el procesamiento de información
  • 23.
  • 24. Información sobre el alumno Expectativas sobre el alumno Creencias y actitudes del profesor Decisiones pedagógicas que determinan el proceso de e-a Naturaleza de las tareas de instrucción. (Curriculum, objetivos, contenidos) Disponibilidad de materiales y estrategias alternativas
  • 25.
  • 26. Conocimiento de los estilos cognitivos. Conocimiento de los procesos mentales para organizar el conocimiento disponible, asimilar nuevos materiales y relacionar conceptos para solucionar problemas Aptitudes del alumno Aprendizaje del alumno Percepción de las exigencias de las tareas de aprendizaje Comportamiento del profesor Implicación autónoma en el desarrollo de las tareas
  • 27.
  • 28.
  • 29.
  • 30.
  • 31.
  • 32.
  • 33.
  • 34. Comportamiento del profesor Selección de estrategias de procesamiento Estructura de las tareas académicas Proceso de enseñanza aprendizaje Intercambio de información, procesamiento, integración y negociación de significados Intercambio de actuaciones por calificaciones Esquemas de interpretación Demandas de aprendizaje Comportamiento grupal (normas y actuaciones colectivas ) Aprendizaje de estrategias de comportamiento social y compensación Comportamiento del alumno ALUMNOS Experiencias y modos de comprensión Significados PROFESOR Experiencias y modos de comprensión Significados Generación de roles y patrones de comportamiento individual, grupal y social Intencionalidad y organización Institución Escolar
  • 35.
  • 36.
  • 37.
  • 38.
  • 39.
  • 40.
  • 41.