Este documento describe un curso semipresencial de español A2.1 para 10 estudiantes de 12-15 años de edad. El curso consta de 4 clases presenciales los sábados y actividades virtuales entre clases para practicar las habilidades oral, escrita y auditiva. Los objetivos son desarrollar dichas habilidades y enseñar vocabulario de la moda a través de descripciones, diálogos y otras tareas.
lUNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA USO DE NOVAS TECNOLOGIAS III, IV e V PROFESSORA BELÉN GARCÍA LLAMAS ALUNA BRUNA DAHM DOS SANTOS
lUNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA USO DE NOVAS TECNOLOGIAS III, IV e V PROFESSORA BELÉN GARCÍA LLAMAS ALUNA BRUNA DAHM DOS SANTOS
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA
USO DE NOVAS TECNOLOGIAS III, IV e V
PROFESSORA BELÉN GARCÍA LLAMAS
ALUNA BRUNA DAHM DOS SANTOS
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA
USO DE NOVAS TECNOLOGIAS III, IV e V
PROFESSORA BELÉN GARCÍA LLAMAS
ALUNA BRUNA DAHM DOS SANTOS
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Siemens (2014) nos menciona lo siguiente: “El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida y que la tecnología está alterando (recableando) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y dan forma a nuestro pensamiento” (p.1). Sin embargo, desde antes que existieran las herramientas tecnológicas, el aprendizaje se tenía que adaptar a nuevas situaciones. Como lo explican Díaz y Hernández (2002). Aprender a aprender implica entonces, la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
En ese orden de ideas, López, Juan Carlos (2019). Nos explica cómo seleccionar herramientas digitales con propósitos educativos. Para atender esta situación y ayudar a los docentes a seleccionar las herramientas digitales con propósitos educativos que se ajusten de mejor manera sus necesidades. Solomon & Schrum (2014) proponen que al momento de evaluar una herramienta digital cualquiera (ABC) los docentes se formulen las siguientes seis preguntas clave como una guía de reflexión de lo que se debe tener en cuenta. Esas preguntas son:
¿En qué consiste la herramienta ABC?
¿Por qué la herramienta ABC es útil para determinado aprendizaje?
¿Cuándo utilizar la herramienta ABC?
¿Quién está utilizando ya la herramienta ABC en procesos educativos?
Este proyecto de aprendizaje no es un producto acabado, el aprendiz al ser tutorado puede en su guión personal sobre el tema ir agregando actividades que fortalezcan el tema y se recupere el saber de los pueblos originarios considerando sus particularidades. Por lo tanto, no es una receta a seguir, las actividades se van desarrollando a partir de los conocimientos con que cuenta el que aprende en un ambiente diálogo y confianza. Las actividades al momento de acompañar a otra persona se deben considerar la edad, el grado y los conocimientos previos de cada aprendiz.
UMA PERSPECTIVA POSITIVA DO ERRO EM SALA DE AULAAwdrey Santos
O presente trabalho aborda a questão do erro na aprendizagem e como ele pode ser visto de uma maneira positiva dentro de uma sala de aula, já que antes quem errava, além de se sentir constrangido, não era visto com bons olhos pelo professor, tampouco pelos companheiros de sala, uma situação que dava um enfoque muito negativo ao erro. Atualmente se busca um novo enfoque para o erro, uma visão construtiva, que facilite a aprendizagem. O objetivo deste estudo é ajudar alunos e professores a verem o erro como algo normal, aceitá-lo como uma etapa, pois é algo intrínseco a quem está aprendendo, faz parte do processo de aquisição de novos conhecimentos.
Hay palabras en español y portugués que tienen que se escriben de forma muy parecida, pero no significan lo mismo, son los heterosemánticos. Es muy importante saberlos para que no causemos confusión cuando estemos en una charla.
Actividades para trabajar las destrezas para el aprendizaje de un idiomaAwdrey Santos
En estas actividades que he preparado podrás trabajar con sus alumnos varias destrezas para aprender un idioma: oral, auditiva, escrita, lectora. Para un grupo de seis alumnos (nivel B2) se puede utilizar esa actividad por un periodo de 2h30.
Sirve para expresar incertidumbre, deseos, esperanzas, opiniones propias, deseos, preferencias personales, recomendaciones, para hablar sobre algo cuya existencia es incierta o desconocida, arrepentimientos, sentimientos.
Elige pretérito perfecto o pretérito definidoAwdrey Santos
Un ejercicio sencillo para fijar el uso del pretérito perfecto y del indefinido.
Si no se acuerdan de las diferencias, hay dos enlaces que les podrán ayudar:
http://pt.slideshare.net/awdroka/diferencias-entre-los-pretritos-pp-x-pi-54885703
http://cuentameenespanol.blogspot.com.br/2015/11/diferencias-entre-los-preteritos-pp-x-pi.html
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
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Plan de clase AVE
1. Ficha Técnica
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Curso/Modalidad Español – A2.1 / Semipresencial
Número de alumnos: 10
Edad de los alumnos 12 -15 años
Duración de la clase: Cuatro clases presenciales de 1h30 cada una.
Objetivos: Desarrollar las destrezas oral, escrita y auditiva.
Tener contacto con la lengua española a través de la plataforma AVE.
Material necesario: Ordenadores con acceso a internet;
Pizarra;
Cañón-proyector;
Fotos de famosos (revista -de preferencia del mundo hispano).
Objetivos específicos: Enseñar los nombres de las ropas y accesorios;
Enseñar la descripción física;
Pedir, probar y comprar en una tienda.
Gramática: verbo Ser x Estar
2. Descripción didáctica de las tareas
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Las cuatro clases presenciales serán los sábados de 9h a 10h30. En esas clases el mayor foco es la
oralidd.
Para practicar la parte escrita y auditiva cada diez días los alumnos tendrán que hacer desde sus casas
tres sesiones y el Test de evaluación.
Habrá un chat todos los miércoles de 19h a 20h para sacar dudas.
En un mes se concluye el tema con algunas actividdes del Material Complementario como apoyo y la
Tarea final.
Una semana antes de cambiar de Tema el tutor les colgará un aviso en el tablón de anuncio para que
los alumnos sepan que van a empezar el Tema 2 y dos días antes les enviará un correo electrónico
para recordárselo a los alumnos.
1º
Desde sus casas los alumnos empiezan a hacer las sesiones 1,2 y 3. El test se hará después de la clase
presencial.
Funciones: Saludar en una tienda y pedir un artículo; preguntar por el precio y pagar; describir objeto
y lo que se está haciendo; pedir permiso para probarse una prenda; hablar de la moda, de formas de
vestir e Identificar objetos.
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Gramática: Preposición de para indicar material; verbo ser para descripciones; formación del
gerundio; Estar + gerundio»; pronombres demostrativos; verbo preferir.
Léxico: Establecimientos comerciales; prendas de vestir, tejidos, vocabulario de la moda; léxico
propio de tiendas de ropa y otros establecimientos comerciales; los colores; léxico para
describir ropa.
2º
El miércoles por la noche habrá un chat de19h a 20h con el tutor para sacar las dudas. El tutor
les avisa que la Tarea final que se expondrá en el foro.
3º
Primera clase presencial del Tema 2.
Precalentamiento - El tutor empieza la clase explicando lo que hay en estas tres sesiones y
saca las dudas que surjan. (20 min.)
El tutor trae un texto que habla sobre moda para discutir (práctica de comprensión lectora).
(30 min.)
Para poner en práctica lo que vieron, en parejas, van a crear un diálogo entre un
dependiente y una cliente que quiere comprarse unas ropas y unos zapatos. El tutor corrige
y los alumnos se lo presentan al grupo. (30 min)
4. El profesor trae una actividad con Estar + gerundio en la que cada alumno tendrá que hacer
una mímica y los compañeros dirán lo que está haciendo. (10 min)
4º
Desde sus casas los alumnos empiezan las sesiones 4,5 y 6. El test se hará después de la clase
presencial.
Funciones: Expresar necesidad; descripción de ropa; pedir y dar valoración; expresar gradación
de gustos personales; expresar gradación de gustos personales; precisar características de un
producto; expresar alivio y satisfacción;
Gramática: Pronombres de objeto directo; hacer falta (Sintaxis); pronombre indefinido nada;
doble negación; contraste muy / mucho.
presente de indicativo de encantar. (Sintaxis); hacer falta;
Léxico: Expresiones de alivio; léxico de la moda; adjetivos para describir y valorar ropa.
5º
El miércoles por la noche habrá un chat de19h a 20h con el tutor para sacar las dudas. El tutor
le escribe a cada uno sobre su seguimiento. Les recuerda el Test de autoevaluación.
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5. 6º
Segunda clase presencial del Tema 2.
Precalientamiento - El tutor empieza la clase explicando lo que hay en estas tres
sesiones y saca las dudas que surjan. (20 min.) El tutor les pregunta a todos sobre las
prendas de vestir qué más les gustan y con qué frecuencia van de tiendas, si gastan
demasiado.
El tutor analiza si los alumnos están usando los pronombres de objeto directo, los
corrige, y además, trae algunas preguntas con foco en los complementos. (40min.)
Para finalizar la clase el profesor les pide que se sienten en parejas. Los alumnos van a
montar un desfile de moda con todo el léxico usado en las seis sesiones estudiadas. Un
alumno desfila y el otro narra el desfile, enseguida cambian de posiciones, el que narró
ahora desfila y el que desfiló ahora narra. (30min.)
El profesor (con autorización previa) saca fotos del desfile, lo graba y les pide a los
alumnos que los suban a sus blogs.
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6. 7 º
Funciones: Cambiar un producto; ofrecer y pedir ayuda; describir objetos;
expresar una cualidad en grado superlativo; hablar de gastos; hablar de museos.
Gramática: Perífrasis «poder + infinitivo»; pronombres de objeto indirecto;
superlativos más frecuentes; pronombre indefinido: ninguno, ninguna;
concurrencia de pronombres; colocación del indirecto y el directo; cambio le>se.
Léxico: Calzado: tipos; adjetivos para valorar calzado; artículos de regalo; léxico relacionado
con ingresos y gastos; prendas de vestir.
8º El miércoles por la noche habrá un chat de19h a 20h con el tutor para sacar las dudas. Les
recuerda del Test de autoevaluación.
9º
Tercera clase presencial del Tema 2.
Precalentamiento - El tutor empieza la clase explicando lo que hay en estas tres sesiones y
saca las dudas que surjan. (20 min.)
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7. 10º El profesor trae algunas revistas de moda y algunos objetos para que los alumnos opinen y los
valoren. (20min.)
El tutor trae algunas preguntas con los pronombres de objeto indirecto para que practiquen.
(20 min.)
Los alumnos, con la ayuda del tutor, tendrán que crear una presentación corta entre todos que
contenga los complementos directos e indirectos. (30min.)
El tutor les recuerda que la Tarea final se expondrá en el foro.
11º El miércoles por la noche habrá un chat de19h a 20h con el tutor para sacar las dudas. El tutor les
pide que traigan algunas prendas de vestir que les gustan mucho en la clase del sábado
presencial.
12º Cuarta y última clase presencial del Tema 2.
Precalentamiento - El tutor empieza la clase repasando todo lo que fue estudiado en el Tema
2. (20 min.)
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8. 12º
Los alumnos hablan de las prendas de vestir que les gustan mucho y las
muestran al grupo. (se solicitó anteriormente esta actividad por el chat).
(20 min.)
Los alumnos describen los unos a los otros (ropa, zapatos, material, colores y
accesorios) y a través del cañón-proyector les enseña algunas fotos de famosos
para que los describan. (20 min.)
Finaliza la clase con la canción de Manu Chao: Me gustas tú:
https://www.youtube.com/watch?v=rs6Y4kZ8qtw (30 min.)
Durante todo el proceso el tutor tiene que realizar el seguimiento de cada alumno
para verificar si está haciendo las tareas o no y poder realizar los procedimentos
necesarios relacionados con cada alumno o con el grupo.
Fin
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