La institución se encarga de organizar cursos de español, exámenes DELE y certificados, cursos de formación de profesores, apoyar actividades culturales y de hispanistas. Además, ofrece varios recursos digitales para el aprendizaje, la enseñanza y la práctica del español.
Este documento describe tres cursos de español impartidos a través de la plataforma AVE GLOBAL. El primero es un curso presencial de nivel A1.2 que se lleva a cabo durante cuatro semanas. El segundo es un curso semipresencial de nivel B2.1 que dura tres meses con encuentros mensuales. El tercero es un curso completamente en línea de nivel B2.2 que también dura tres meses con videoconferencia final. Cada curso sigue una estructura similar con temas, sesiones, evalu
Este documento presenta el plan de una clase presencial para un curso de español semipresencial de nivel A1.2. La clase tendrá una duración de 100 minutos con 8 estudiantes y se centrará en hablar de gustos y preferencias usando el verbo gustar. Incluirá calentamiento, actividades interactivas en la plataforma y una evaluación oral final.
Este documento presenta tres propuestas para enseñar español usando la plataforma AVE: presencial, semipresencial y a distancia. Describe un plan de clase presencial con 12 estudiantes brasileños de nivel A1.1 que incluye actividades en la plataforma y dinámicas grupales. También presenta un plan semipresencial con clases cada tres meses y trabajo en línea entre ellas. El objetivo principal es intercambiar información entre estudiantes, profesor y plataforma para mejorar
Este documento presenta dos ejemplos de planificación de cursos del Instituto Cervantes AVE Global. El primer ejemplo es para un curso presencial de nivel A1.1 que dura una hora y media e incluye actividades de precalentamiento, desarrollo del contenido y evaluación. El segundo ejemplo es para un curso semipresencial de tres meses con encuentros presenciales mensuales y actividades en línea entre las reuniones, incluyendo procedimientos antes de los encuentros y la organización del curso. Ambos cursos utilizan
Este documento describe dos posibles modalidades para impartir un curso de español semipresencial utilizando la plataforma AVE Global: presencial y semipresencial. En la modalidad presencial, la clase dura 2 horas e incluye actividades en la plataforma y evaluación. En la modalidad semipresencial, el curso dura 3 meses con encuentros mensuales; entre encuentros los estudiantes completan actividades en línea con tutoría y foros de apoyo.
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA
USO DE NOVAS TECNOLOGIAS III, IV e V
PROFESSORA BELÉN GARCÍA LLAMAS
ALUNA BRUNA DAHM DOS SANTOS
La institución se encarga de organizar cursos de español, exámenes DELE y certificados, cursos de formación de profesores, apoyar actividades culturales y de hispanistas. Además, ofrece varios recursos digitales para el aprendizaje, la enseñanza y la práctica del español.
Este documento describe tres cursos de español impartidos a través de la plataforma AVE GLOBAL. El primero es un curso presencial de nivel A1.2 que se lleva a cabo durante cuatro semanas. El segundo es un curso semipresencial de nivel B2.1 que dura tres meses con encuentros mensuales. El tercero es un curso completamente en línea de nivel B2.2 que también dura tres meses con videoconferencia final. Cada curso sigue una estructura similar con temas, sesiones, evalu
Este documento presenta el plan de una clase presencial para un curso de español semipresencial de nivel A1.2. La clase tendrá una duración de 100 minutos con 8 estudiantes y se centrará en hablar de gustos y preferencias usando el verbo gustar. Incluirá calentamiento, actividades interactivas en la plataforma y una evaluación oral final.
Este documento presenta tres propuestas para enseñar español usando la plataforma AVE: presencial, semipresencial y a distancia. Describe un plan de clase presencial con 12 estudiantes brasileños de nivel A1.1 que incluye actividades en la plataforma y dinámicas grupales. También presenta un plan semipresencial con clases cada tres meses y trabajo en línea entre ellas. El objetivo principal es intercambiar información entre estudiantes, profesor y plataforma para mejorar
Este documento presenta dos ejemplos de planificación de cursos del Instituto Cervantes AVE Global. El primer ejemplo es para un curso presencial de nivel A1.1 que dura una hora y media e incluye actividades de precalentamiento, desarrollo del contenido y evaluación. El segundo ejemplo es para un curso semipresencial de tres meses con encuentros presenciales mensuales y actividades en línea entre las reuniones, incluyendo procedimientos antes de los encuentros y la organización del curso. Ambos cursos utilizan
Este documento describe dos posibles modalidades para impartir un curso de español semipresencial utilizando la plataforma AVE Global: presencial y semipresencial. En la modalidad presencial, la clase dura 2 horas e incluye actividades en la plataforma y evaluación. En la modalidad semipresencial, el curso dura 3 meses con encuentros mensuales; entre encuentros los estudiantes completan actividades en línea con tutoría y foros de apoyo.
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA
USO DE NOVAS TECNOLOGIAS III, IV e V
PROFESSORA BELÉN GARCÍA LLAMAS
ALUNA BRUNA DAHM DOS SANTOS
Este documento describe tres modalidades de cursos de español en el Instituto Cervantes: presencial, semipresencial y a distancia. Detalla los procedimientos, actividades y evaluaciones para cada modalidad, incluyendo el uso de la plataforma AVE Global.
Este documento presenta un plan de curso para un curso de español semipresencial de nivel B2.1 que se llevará a cabo durante 3 meses. El curso consistirá principalmente en actividades en línea, con un encuentro presencial cada 4 semanas los sábados. El cronograma detalla las sesiones, materiales y chats semanales, así como las fechas de los encuentros presenciales para cada tema. El objetivo es que los estudiantes aprendan español de manera flexible combinando actividades en línea
El documento describe un curso de español en línea impartido a través de la plataforma AVE Global del Instituto Cervantes. Se explican tres modalidades de impartición del curso: presencial, semipresencial y completamente en línea. Para cada modalidad, se detallan las herramientas tecnológicas utilizadas, las actividades planeadas y los roles del tutor. El objetivo es demostrar cómo las nuevas tecnologías pueden utilizarse para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma español
El documento presenta los planes de trabajo para tres modalidades de cursos de español (a distancia, semipresencial y presencial) utilizando la plataforma AVE Global. Incluye ejemplos de cartas de presentación del tutor, calendarios con fechas importantes, contenidos del curso, ejemplos de actividades y planes de clase para cada modalidad con el objetivo de enseñar español de manera colaborativa y dinámica.
Este documento es el cuaderno de tecnología e informática de Ana Saldarriaga Medina para el primer período de 2014. Contiene información personal de Ana, las metas para el año, las descripciones de 6 clases que incluyen los objetivos, actividades realizadas y autoevaluaciones. También contiene soluciones a tareas como definir términos tecnológicos y realizar un taller de investigación. El cuaderno documenta el progreso de Ana en la clase de tecnología durante el primer semestre del año.
Este documento presenta el blog colaborativo de la clase 4o ESO B del Instituto Secundaria "Jaume Huguet" en Valls, Tarragona, España. El blog se utiliza para interactuar, compartir y publicar trabajos relacionados con la asignatura de Lengua y Literatura Castellanas desde Google Drive. Incluye enlaces a diferentes secciones como agradecimientos, bibliografía, concursos, comunicaciones y dossieres de los estudiantes.
En Manizales existe una comuna llamada la comuna cinco; esta comuna se caracteriza por estar compuesta por barrios de muy pocos recursos, pues su población está compuesta personas que laboran en el rebusque cotidiano, cuidar vehículos, arreglo de viviendas, ventas ambulantes, cuidado de vehículos en parqueaderos improvisados, ayudantes y maestros de construcción entre otros. Por esto es más fácil encontrar un equipo de sonido último modelo que comida, muebles ó un computador, y menos un computador conectado a INTERNET. En esta comuna hemos escogido la I. E. Bosques del norte por estar en el Centro de esta comuna, y contar con una población donde tenemos estudiantes que no conocen el computador y no tienen posibilidad a corto plazo de poder tenerlo. En el Barrio se cuenta con una sola sala de INTERNET con equipos muy regulares, lentos y dañados; haciendo con esto más difícil la manipulación informática en toda la población. Con este proyecto nuestros niños escogidos de transición que no nada de sistemas, tampoco saben leer, ni escribir realizaremos un método de aprendizaje práctico, rápido y efectivo, donde los aprendices, (niños de 4-6años) aprenderán a utilizar el computador, leyendo y escribiendo algunas consonantes combinadas con las vocales; también aprenderán a manipular el computador, dibujar en Paint y jugar en el computador, mejorando ampliamente su progreso académico y garantizándoles el uso de una herramienta práctica, útil y valiosa como lo son las TIC en el desarrollo académico.
El documento describe un protocolo de aplicación de un AAMTIC en inglés con estudiantes de grado séptimo. El AAMTIC incluyó actividades como entrevistas en inglés sobre información personal y la creación de presentaciones individuales con datos personales. Algunos estudiantes completaron con éxito sus presentaciones, mientras que otros necesitaron más tiempo y apoyo. La docente planea mejorar la gestión del tiempo y recursos tecnológicos en el futuro.
this all the results of the investigation that fernando and me did, Im sorry for the lately upload but,someone doesnt leave me enter to the class yestarday any way, this talks about all that call means, enjoy it.
In this presentation you will learn more about what CALL is.
Since the beginning of this theory that has emerged with a lot of benefits to the process of learning a different language but also has some doubts as to if it is the answer to being able to learn better and faster. You will learn about the phases of this process and the tools that are needed to carry out this process. Hopefully all that you do need to know is included in this presentation.
and that your research is as complete as possible after seeing our work.
Este documento presenta el plan de cinco clases sobre temas relacionados con la identificación personal, la descripción física y la familia utilizando la plataforma de aprendizaje AVE. Cada clase incluye objetivos, contenidos, procedimientos y evaluación. Los estudiantes trabajarán en parejas realizando actividades en AVE que les permitirán practicar las destrezas de comprensión oral, lectura y expresión oral sobre los temas presentados.
Este documento presenta un proyecto pedagógico llamado "Aprenda a leer y a escribir con las TIC" diseñado para estudiantes de transición y primero de una escuela en Manizales, Colombia. El proyecto busca enseñar a los estudiantes, que no saben leer ni escribir, estas habilidades utilizando recursos digitales como videos, imágenes y programas como Paint y Educaplay. El proyecto se implementará en varias fases utilizando la metodología de aprendizaje basado en problemas y abord
Este documento presenta un plan de 5 clases para enseñar español como lengua extranjera a estudiantes brasileños de niveles A1 y A2 utilizando la plataforma de aprendizaje AVE del Centro Virtual Cervantes. Cada clase se centra en un tema como la identificación personal, la descripción física o la familia y utiliza recursos en línea como lecturas, actividades y ejercicios. El objetivo es motivar a los estudiantes a tomar un papel más activo en su aprendizaje a través del
Este documento presenta el plan de clase para un curso de español nivel A1.1 con 10 estudiantes. El plan incluye objetivos como desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas con énfasis en la audición, escritura y habla, así como permitir la capacidad de leer e interpretar contextos. Las clases se centrarán en temas como la familia, amigos y compañeros, describiendo características físicas. Se utilizarán videos, ejercicios interactivos y tareas como crear presentaciones sobre las característic
Este documento presenta el plan de clase para un curso de español nivel A1.1 con 10 estudiantes. El plan incluye objetivos como desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas con énfasis en la audición, escritura y habla, así como permitir la capacidad de leer e interpretar contextos. Las clases se centrarán en temas como la descripción física y la familia a través de videos, ejercicios interactivos y tareas como la creación de presentaciones sobre las características físicas. El pro
Curso completo de sociología de la educaciónRafael Feito
Este documento presenta el programa de la asignatura "Sociología de la Educación" impartida en la Facultad de Sociología de la UCM durante el curso 2014-15. El programa consta de 12 temas que abordan cuestiones como los cambios necesarios en la educación ante la sociedad del conocimiento, las escuelas democráticas, el profesorado, el rendimiento escolar, las pruebas externas estandarizadas y la implicación de las familias en las tareas escolares. El objetivo del curso es que los estudiantes adquieran conocimientos
Este documento describe el proceso de creación de material educativo en línea para enseñar prototipos textuales a estudiantes de telebachillerato. Se identificaron necesidades de los estudiantes y se diseñó un curso en un blog para enseñar sobre narrativa, descripción, exposición, argumentación y diálogo. El curso utilizará recursos en línea como videos y presentaciones. Los estudiantes aprenderán a identificar y aplicar diferentes prototipos textuales.
Descubriendo Madrid. Guía didáctica. Tarea final TIC.Marta Mariño
Este documento presenta una guía didáctica para una secuencia de cinco actividades sobre turismo para estudiantes de español como lengua extranjera. La secuencia utiliza herramientas web 2.0 y tiene como objetivo que los estudiantes realicen una presentación oral final sobre Madrid después de completar tareas previas. Las actividades implican el uso de videos, tests interactivos, mapas y trabajo de campo para familiarizarse con destinos turísticos de Madrid.
La guía didáctica presenta una secuencia de 5 actividades sobre turismo en Madrid para estudiantes de español como lengua extranjera de nivel B1. La primera actividad es una introducción al tema del turismo que incluye una discusión y videos. Las actividades 2 y 3 implican salidas culturales por la ciudad. La cuarta y quinta actividad requieren que los estudiantes trabajen de forma autónoma utilizando herramientas web 2.0 como Twitter, Dropbox y Voxopop para completar una tarea final de presentación oral.
Este documento presenta un proyecto de 6o de primaria sobre Reino Unido. El objetivo es que los estudiantes creen una guía turística de los países de Reino Unido. El proyecto se desarrollará a lo largo de varias sesiones e implicará la creación de un mapa conceptual, la lectura de textos, la redacción de la guía y su publicación en un blog. El producto final será la guía turística con información sobre los países, la moneda, el idioma y los lugares emblemáticos de cada uno.
Proyecto final flipped classroom el viajero idealLena Professeure
Este proyecto involucra a estudiantes de francés de nivel A2 en la creación de un libro digital sobre viajeros célebres. Los estudiantes investigarán viajeros relacionados con el mundo francófono y presentarán información sobre uno elegido. Luego debatirán y elegirán un "viajero ideal". Finalmente, reunirán sus productos en un libro digital usando la aplicación Genially. El proyecto desarrollará competencias lingüísticas y culturales a lo largo de varias sesiones durante un mes.
Este documento describe tres modalidades de cursos de español en el Instituto Cervantes: presencial, semipresencial y a distancia. Detalla los procedimientos, actividades y evaluaciones para cada modalidad, incluyendo el uso de la plataforma AVE Global.
Este documento presenta un plan de curso para un curso de español semipresencial de nivel B2.1 que se llevará a cabo durante 3 meses. El curso consistirá principalmente en actividades en línea, con un encuentro presencial cada 4 semanas los sábados. El cronograma detalla las sesiones, materiales y chats semanales, así como las fechas de los encuentros presenciales para cada tema. El objetivo es que los estudiantes aprendan español de manera flexible combinando actividades en línea
El documento describe un curso de español en línea impartido a través de la plataforma AVE Global del Instituto Cervantes. Se explican tres modalidades de impartición del curso: presencial, semipresencial y completamente en línea. Para cada modalidad, se detallan las herramientas tecnológicas utilizadas, las actividades planeadas y los roles del tutor. El objetivo es demostrar cómo las nuevas tecnologías pueden utilizarse para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma español
El documento presenta los planes de trabajo para tres modalidades de cursos de español (a distancia, semipresencial y presencial) utilizando la plataforma AVE Global. Incluye ejemplos de cartas de presentación del tutor, calendarios con fechas importantes, contenidos del curso, ejemplos de actividades y planes de clase para cada modalidad con el objetivo de enseñar español de manera colaborativa y dinámica.
Este documento es el cuaderno de tecnología e informática de Ana Saldarriaga Medina para el primer período de 2014. Contiene información personal de Ana, las metas para el año, las descripciones de 6 clases que incluyen los objetivos, actividades realizadas y autoevaluaciones. También contiene soluciones a tareas como definir términos tecnológicos y realizar un taller de investigación. El cuaderno documenta el progreso de Ana en la clase de tecnología durante el primer semestre del año.
Este documento presenta el blog colaborativo de la clase 4o ESO B del Instituto Secundaria "Jaume Huguet" en Valls, Tarragona, España. El blog se utiliza para interactuar, compartir y publicar trabajos relacionados con la asignatura de Lengua y Literatura Castellanas desde Google Drive. Incluye enlaces a diferentes secciones como agradecimientos, bibliografía, concursos, comunicaciones y dossieres de los estudiantes.
En Manizales existe una comuna llamada la comuna cinco; esta comuna se caracteriza por estar compuesta por barrios de muy pocos recursos, pues su población está compuesta personas que laboran en el rebusque cotidiano, cuidar vehículos, arreglo de viviendas, ventas ambulantes, cuidado de vehículos en parqueaderos improvisados, ayudantes y maestros de construcción entre otros. Por esto es más fácil encontrar un equipo de sonido último modelo que comida, muebles ó un computador, y menos un computador conectado a INTERNET. En esta comuna hemos escogido la I. E. Bosques del norte por estar en el Centro de esta comuna, y contar con una población donde tenemos estudiantes que no conocen el computador y no tienen posibilidad a corto plazo de poder tenerlo. En el Barrio se cuenta con una sola sala de INTERNET con equipos muy regulares, lentos y dañados; haciendo con esto más difícil la manipulación informática en toda la población. Con este proyecto nuestros niños escogidos de transición que no nada de sistemas, tampoco saben leer, ni escribir realizaremos un método de aprendizaje práctico, rápido y efectivo, donde los aprendices, (niños de 4-6años) aprenderán a utilizar el computador, leyendo y escribiendo algunas consonantes combinadas con las vocales; también aprenderán a manipular el computador, dibujar en Paint y jugar en el computador, mejorando ampliamente su progreso académico y garantizándoles el uso de una herramienta práctica, útil y valiosa como lo son las TIC en el desarrollo académico.
El documento describe un protocolo de aplicación de un AAMTIC en inglés con estudiantes de grado séptimo. El AAMTIC incluyó actividades como entrevistas en inglés sobre información personal y la creación de presentaciones individuales con datos personales. Algunos estudiantes completaron con éxito sus presentaciones, mientras que otros necesitaron más tiempo y apoyo. La docente planea mejorar la gestión del tiempo y recursos tecnológicos en el futuro.
this all the results of the investigation that fernando and me did, Im sorry for the lately upload but,someone doesnt leave me enter to the class yestarday any way, this talks about all that call means, enjoy it.
In this presentation you will learn more about what CALL is.
Since the beginning of this theory that has emerged with a lot of benefits to the process of learning a different language but also has some doubts as to if it is the answer to being able to learn better and faster. You will learn about the phases of this process and the tools that are needed to carry out this process. Hopefully all that you do need to know is included in this presentation.
and that your research is as complete as possible after seeing our work.
Este documento presenta el plan de cinco clases sobre temas relacionados con la identificación personal, la descripción física y la familia utilizando la plataforma de aprendizaje AVE. Cada clase incluye objetivos, contenidos, procedimientos y evaluación. Los estudiantes trabajarán en parejas realizando actividades en AVE que les permitirán practicar las destrezas de comprensión oral, lectura y expresión oral sobre los temas presentados.
Este documento presenta un proyecto pedagógico llamado "Aprenda a leer y a escribir con las TIC" diseñado para estudiantes de transición y primero de una escuela en Manizales, Colombia. El proyecto busca enseñar a los estudiantes, que no saben leer ni escribir, estas habilidades utilizando recursos digitales como videos, imágenes y programas como Paint y Educaplay. El proyecto se implementará en varias fases utilizando la metodología de aprendizaje basado en problemas y abord
Este documento presenta un plan de 5 clases para enseñar español como lengua extranjera a estudiantes brasileños de niveles A1 y A2 utilizando la plataforma de aprendizaje AVE del Centro Virtual Cervantes. Cada clase se centra en un tema como la identificación personal, la descripción física o la familia y utiliza recursos en línea como lecturas, actividades y ejercicios. El objetivo es motivar a los estudiantes a tomar un papel más activo en su aprendizaje a través del
Este documento presenta el plan de clase para un curso de español nivel A1.1 con 10 estudiantes. El plan incluye objetivos como desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas con énfasis en la audición, escritura y habla, así como permitir la capacidad de leer e interpretar contextos. Las clases se centrarán en temas como la familia, amigos y compañeros, describiendo características físicas. Se utilizarán videos, ejercicios interactivos y tareas como crear presentaciones sobre las característic
Este documento presenta el plan de clase para un curso de español nivel A1.1 con 10 estudiantes. El plan incluye objetivos como desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas con énfasis en la audición, escritura y habla, así como permitir la capacidad de leer e interpretar contextos. Las clases se centrarán en temas como la descripción física y la familia a través de videos, ejercicios interactivos y tareas como la creación de presentaciones sobre las características físicas. El pro
Curso completo de sociología de la educaciónRafael Feito
Este documento presenta el programa de la asignatura "Sociología de la Educación" impartida en la Facultad de Sociología de la UCM durante el curso 2014-15. El programa consta de 12 temas que abordan cuestiones como los cambios necesarios en la educación ante la sociedad del conocimiento, las escuelas democráticas, el profesorado, el rendimiento escolar, las pruebas externas estandarizadas y la implicación de las familias en las tareas escolares. El objetivo del curso es que los estudiantes adquieran conocimientos
Este documento describe el proceso de creación de material educativo en línea para enseñar prototipos textuales a estudiantes de telebachillerato. Se identificaron necesidades de los estudiantes y se diseñó un curso en un blog para enseñar sobre narrativa, descripción, exposición, argumentación y diálogo. El curso utilizará recursos en línea como videos y presentaciones. Los estudiantes aprenderán a identificar y aplicar diferentes prototipos textuales.
Descubriendo Madrid. Guía didáctica. Tarea final TIC.Marta Mariño
Este documento presenta una guía didáctica para una secuencia de cinco actividades sobre turismo para estudiantes de español como lengua extranjera. La secuencia utiliza herramientas web 2.0 y tiene como objetivo que los estudiantes realicen una presentación oral final sobre Madrid después de completar tareas previas. Las actividades implican el uso de videos, tests interactivos, mapas y trabajo de campo para familiarizarse con destinos turísticos de Madrid.
La guía didáctica presenta una secuencia de 5 actividades sobre turismo en Madrid para estudiantes de español como lengua extranjera de nivel B1. La primera actividad es una introducción al tema del turismo que incluye una discusión y videos. Las actividades 2 y 3 implican salidas culturales por la ciudad. La cuarta y quinta actividad requieren que los estudiantes trabajen de forma autónoma utilizando herramientas web 2.0 como Twitter, Dropbox y Voxopop para completar una tarea final de presentación oral.
Este documento presenta un proyecto de 6o de primaria sobre Reino Unido. El objetivo es que los estudiantes creen una guía turística de los países de Reino Unido. El proyecto se desarrollará a lo largo de varias sesiones e implicará la creación de un mapa conceptual, la lectura de textos, la redacción de la guía y su publicación en un blog. El producto final será la guía turística con información sobre los países, la moneda, el idioma y los lugares emblemáticos de cada uno.
Proyecto final flipped classroom el viajero idealLena Professeure
Este proyecto involucra a estudiantes de francés de nivel A2 en la creación de un libro digital sobre viajeros célebres. Los estudiantes investigarán viajeros relacionados con el mundo francófono y presentarán información sobre uno elegido. Luego debatirán y elegirán un "viajero ideal". Finalmente, reunirán sus productos en un libro digital usando la aplicación Genially. El proyecto desarrollará competencias lingüísticas y culturales a lo largo de varias sesiones durante un mes.
Este documento describe un proyecto eTwinning titulado "Let's e-Travel" que tiene como objetivo organizar un intercambio estudiantil virtual. Los estudiantes de entre 15-17 años trabajarán en grupos para diseñar el plan de viaje, incluyendo actividades culturales y de ocio. El proyecto se desarrollará a lo largo de un curso escolar y cubrirá asignaturas como inglés, geografía e historia. Los estudiantes utilizarán herramientas TIC para comunicarse, investigar sobre los países participantes y crear product
LET'S E-TRAVEL!- Proyecto Final eTwinning de Miriam MartínezMiriam Martinez
Este documento presenta un proyecto eTwinning titulado "Let's e-Travel" que tiene como objetivo organizar un programa de viaje virtual para un intercambio estudiantil entre estudiantes españoles y europeos. El proyecto se llevará a cabo durante un curso escolar e incluirá varias actividades en inglés como presentaciones de los estudiantes, la creación de un video musical de la escuela, e investigar opciones de transporte. El propósito es que los estudiantes aprendan sobre otras culturas, practiquen su inglés, y col
Este documento describe un proyecto de aprendizaje de inglés entre alumnos de 9 a 11 años de España y otros países de la Unión Europea. El proyecto se llevará a cabo durante el año escolar y cubrirá temas culturales como fiestas religiosas y tradiciones culinarias. Los estudiantes crearán presentaciones digitales y videos para practicar el vocabulario y la gramática en inglés. El progreso de los estudiantes se evaluará a través de rúbricas, diarios y cuestionarios para medir el desar
Este documento describe un proyecto de aprendizaje de inglés entre alumnos de 9 a 11 años de España y otros países de la Unión Europea. El proyecto se llevará a cabo durante el año escolar y cubrirá temas culturales como fiestas religiosas y tradiciones culinarias. Los estudiantes crearán presentaciones digitales y videos para practicar el vocabulario y la gramática en inglés. El progreso de los estudiantes se evaluará a través de rúbricas, diarios y cuestionarios para medir el desar
Breve boceto del proyecto "Somos agua - Nous sommes l´eau" (descrito con mayor detalle en mi blog), para aumentar el número de actividades y utilizar las herramientas recomendadas
Este documento describe un proyecto de simulación global llamado "L'Immeuble" que involucra a estudiantes de 12 años de edad de varios países. El proyecto se centra en desarrollar las competencias lingüísticas, culturales y digitales de los estudiantes a través de varias actividades colaborativas internacionales que simulan la convivencia en un edificio de apartamentos. Las actividades incluyen presentaciones de las viviendas de los estudiantes, la creación colaborativa de la descripción del edificio, estable
Cristian Izquierdo - Descripción de unidad con análisis basado en TIM matrizCristianDavidIzquier
El presente documento contiene una descripción de una unidad temática de un curso de inglés junto con un análisis de integración de las TIC a la luz de la matriz TIM and SAMR
Este documento describe un proyecto escolar para estudiantes de 14 años sobre las festividades en Europa. El proyecto se llevará a cabo durante un curso escolar a través de varias etapas que incluyen la selección de festividades, investigación sobre las mismas utilizando herramientas digitales, y la creación de una guía electrónica. Los estudiantes trabajarán en equipos internacionales para aprender sobre diferentes culturas europeas a través de sus celebraciones. El proyecto busca desarrollar habilidades lingüístic
Este documento presenta una ficha de análisis de tres recursos para la enseñanza del español como lengua extranjera. El primer recurso analizado es "Hola, ¿qué tal?", una plataforma virtual con actividades interactivas y multimedia. El segundo es "Busuu", una comunidad en línea para aprender idiomas a través de material didáctico interactivo y comunicación con otros usuarios. El tercer recurso no se menciona.
Fichas de análisis de recursos para la Asignatura de TICS aplicadas a la enseñanza de ELE.
Por: Daniel González - Hola, qué tal?
Fernanda LLobet - Bussu y
Liliane Paula - Sharedtalk
Este documento describe un proyecto de historia para estudiantes de 6o grado que tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a aprender sobre la historia de su localidad y otras localidades participantes. El proyecto consta de tres actividades principales: 1) investigar la historia de su propia localidad y otras localidades asignadas, 2) crear y representar obras de teatro sobre hechos históricos, y 3) identificar puntos en común en la historia de las diferentes localidades. El proyecto utiliza herramientas como Popplet, Google Drive y
Este proyecto de 8 meses busca que estudiantes de 13-15 años de varios países europeos aprendan sobre la cultura, sociedad, ciencias y matemáticas de cada país a través de actividades colaborativas. Los estudiantes primero trabajarán en sus propios países para presentar información sobre su ciudad y cultura. Luego formarán grupos internacionales para intercambiar refranes, realizar encuestas comparativas, y resolver problemas matemáticos usando Geogebra. Los productos finales incluirán una ruta turística de cada ciudad
Este proyecto de dos trimestres explora la cultura europea a través de la colaboración entre estudiantes de dos escuelas. Los estudiantes de 9-11 años trabajarán en equipos internacionales para crear un personaje explorador y documentar sus viajes culturales a través de fotos y videos. Publicarán sus hallazgos en un blog compartido para aumentar la comprensión intercultural. Usarán herramientas digitales como videoconferencias y presentaciones para colaborar a distancia y compartir sus experiencias de aprendizaje.
Este proyecto de dos trimestres explora la cultura europea a través de la colaboración entre estudiantes de dos escuelas. Los estudiantes de 9-11 años trabajarán en equipos internacionales para crear un personaje explorador y documentar sus viajes culturales a través de fotos y videos. Publicarán sus hallazgos en un blog compartido para aumentar la comprensión intercultural. El proyecto utiliza herramientas digitales como videoconferencias y presentaciones para facilitar la colaboración entre escuelas y desarrollar las competencias
What English speaking city would you like to know?jh1686
Este documento describe una actividad para que estudiantes de inglés describan lugares y monumentos de una ciudad de habla inglesa. Los estudiantes se dividirán en grupos para crear folletos digitales (Flyers) usando herramientas TIC como Smore, SoundCloud y Padlet. Cada grupo describirá varios sitios y uno de los miembros lo hará oralmente. Los grupos también crearán juegos Kahoot sobre sus folletos para que otros estudiantes los evalúen.
Similar a Propuestas didácticas con AVE Global por Aline o. Moura Moraes (20)
El documento describe los principios del aprendizaje colaborativo y las tareas colaborativas. Se basa en la competencia comunicativa, la interacción, el enfoque orientado a la acción y los roles evolutivos del profesor y alumno. Define el aprendizaje como un proceso de construcción colectiva centrado en el aprendiente, para toda la vida. Finalmente, conecta las tareas colaborativas con los recursos digitales y las TRIC.
Vanessa Ruiz es profesora de español como lengua extranjera y autora de las presentaciones descritas en el documento. El documento repite la misma oración sobre Vanessa Ruiz nueve veces.
Ana es de Cartagena, una ciudad con un teatro romano. Andrea quiere un traje tradicional de fallera para desfilar en las Fallas de Valencia. El documento contiene afirmaciones sobre Ana y Andrea y sus lugares de origen, aficiones y preferencias culinarias, indicando si son verdaderas o falsas.
Mi abuelo Joaquim tuvo una vida larga y feliz trabajando en su pequeña granja rural para mantener a su gran familia de diez hijos. Era alegre y le gustaba bailar y celebrar con su familia. Aunque sensible y cariñoso, no ocultaba sus emociones. Tuvo buena salud hasta sus últimos días, fumando desde joven pero dejándolo a los 85 años para vivir más tiempo con su familia. Murió serenamente a los 93 años después de una breve enfermedad.
Este documento explica el uso de los pronombres de objeto directo e indirecto en español. Los pronombres de objeto directo como "lo", "la", "los" y "las" sustituyen sustantivos y normalmente van antes del verbo cuando se refieren a cosas. Los pronombres de objeto indirecto como "me", "te", "le", "nos", "os" y "les" se refieren generalmente a personas y también van antes del verbo. El documento también cubre la posición de los pronombres en diferentes tiempos verbales e imperativos.
Este documento explica el uso de los pronombres de objeto directo e indirecto en español. Detalla que los pronombres sustituyen sustantivos para evitar repeticiones y menciona los pronombres de tercera persona ("lo", "la", "los", "las") y cómo se usan antes o después del verbo dependiendo si se refieren a personas o cosas. También explica los pronombres de objeto indirecto como "me", "te", "le", etc. y cómo se colocan en relación al verbo, así como excepciones en el orden de los pronombres y su posición
El documento presenta un resumen del tema 4 de un curso de español sobre la ciudad, describiendo las sesiones que cubren la descripción de ciudades y elementos urbanos, vivienda, transporte público, y estableciendo un tipo de vivienda basado en sus ocupantes. El tema incluye gramática, vocabulario y funciones relacionadas con la ciudad y la vida urbana.
Este documento presenta un plan de estudios para el tema 3 de un curso de español como lengua extranjera. El tema se centra en narrar y describir el pasado. Incluye 10 sesiones que cubren funciones comunicativas, gramática, y léxico relacionados con describir acciones pasadas, personas, viajes y bodas; relatar cuentos; y reaccionar a relatos. El documento proporciona los contenidos culturales, objetivos y materiales lingüísticos de cada sesión.
La película La trinchera infinita tiene lugar en España durante la dictadura de Franco en la década de 1970 y cuenta la historia de un hombre que ha pasado 33 años escondido en un pozo para evitar ser arrestado por sus actividades contra el régimen. Explora temas como la soledad, la locura y los efectos duraderos de la guerra civil española y la posterior dictadura.
Este documento explica el uso de los pronombres de objeto directo e indirecto en español. Los pronombres de objeto directo como "lo", "la", "los" y "las" sustituyen sustantivos y normalmente van antes del verbo cuando se refieren a cosas. Los pronombres de objeto indirecto como "me", "te", "le", "nos", "os" y "les" se refieren generalmente a personas y también van antes del verbo. El documento también cubre la posición de los pronombres en diferentes tiempos verbales e imperativos.
La película La trinchera infinita tiene lugar en España durante la dictadura de Franco en la década de 1970 y cuenta la historia de un hombre que ha pasado 33 años escondido en un pozo para evitar ser arrestado por sus actividades contra el régimen. Explora temas como la soledad, la locura y los efectos duraderos de la guerra civil española y la posterior dictadura.
Este documento presenta el plan para una sesión de videoconferencia sobre cuentos infantiles en español. La sesión incluirá una discusión sobre cuentos famosos como La Bella Durmiente y Pinocho, un análisis del cuento corto "La Gallina Degollada" de Horacio Quiroga, y propuestas para tareas relacionadas con la inclusión social.
El documento presenta el plan de curso de español nivel A1.1. Los objetivos son desarrollar la comunicación oral y escrita a través de la enseñanza de gramática y vocabulario en contextos comunicativos. El curso se enfoca en expresar necesidades básicas y comprender frases cotidianas. Los temas incluyen saludos, descripciones y alimentación. El curso se llevará a cabo de forma presencial durante 30 horas en dos meses.
Este documento presenta una programación didáctica para la enseñanza del español como lengua extranjera a estudiantes de nivel básico. La programación se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa a través del trabajo en grupo, el uso de Internet y la plataforma AVE Global. El curso se divide en tres trimestres para cubrir ocho unidades didácticas y tres temas en AVE Global, con énfasis en prácticas comunicativas y el desarrollo de competencias digitales.
Este documento presenta los objetivos y criterios de evaluación para un curso sobre literatura posmoderna. El curso explorará la crisis de la modernidad y la expresión cultural de la posmodernidad, así como el análisis de una novela hispánica contemporánea a la luz de estas ideas. Los estudiantes deberán escribir un comentario de texto sobre una novela posmoderna de un autor cubierto en clase. El trabajo será evaluado en base a su extensión, originalidad y cumplimiento de normas académicas.
Ítalo Calvino reflexiona sobre la importancia de leer los clásicos. Argumenta que cada lectura de un clásico es única ya que el lector y el texto se transforman, y nuevos significados emergen. Los clásicos son textos infinitos que reflejan la historia y se enriquecen con cada nueva perspectiva. Calvino también destaca que al leer un clásico, el lector define su propia identidad y que es mejor leerlos directamente sin intermediarios.
El documento describe el realismo mágico y "lo real maravilloso" en la literatura latinoamericana del siglo XX. Se menciona que Miguel Ángel Asturias fue uno de los escritores más influenciados por el surrealismo y fundó el realismo mágico. Su novela más famosa, El señor presidente, se inspiró en el dictador guatemalteco Manuel Estrada Cabrera y ofreció una visión esperpéntica de la realidad hispanoamericana a través de elementos autóctonos y técnicas vanguardistas.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Propuestas didácticas con AVE Global por Aline o. Moura Moraes
1. Proyecto final de preparación de curso
de formación de tutores AVE Global
Asignatura: Uso de Nuevas Tecnologías en la Enseñanza de Lengua
Española III, IV y V
Profesora: Belén García Llamas
Alumna: Aline O. Moura Moraes
2. INTRODUCCIÓN
Actualmente la educación, de una manera general, ha ganado el aporte del mundo de las
nuevas tecnologías para auxiliar el desallorro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin
dudas, este nuevo aporte presenta diferentes ventajas al aprendizaje del español como lengua
extranjera, son ejemplos de esto: el acercamento a otras culturas, la globalización de la
información y la interractividad. Sin embargo, no se puede negar, que sin una sistematización
precisa de aprendizaje este aprendiz tiene gran posibilidad de perderse y desmotivarse en este
universo infinito de posibilidades. Por lo tanto, en este sentido que entra la necesidad de los
cursos guiados como la plataforma AVE global del Instituto Cervantes.
Considerando que cada aprendiz posee necesidades y características diferentes la plataforma
creó diferentes modalidades de cursos para atender diferentes perfiles de alumnos.
3. Tres proyectos de implantación de
la plataforma AVE Global
Hay tres modalidades de
curso:
• 1.Presencial;
• 2. Semipresencial;
• 3. Distancia.
4. 1- AVE Global en una clase de
ELE presencial:
- Datos de identificación:
Escuela: AVE Global presencial
Tutora: Aline Oliveira
Nivel: A1.1
Carga lectiva: 30 horas
Período: 12 semanas ( 03/09/2018 – 12/11/2018)
- Objetivo: Trabajar con los alumnos en la
modadalid presencial de manera colaborativa y
dinámica, utilizando la plataforma AVE Global
junto a diversos recursos de la internet y también
interacción oral en el aula
- Recursos didácticos:
Recursos de la plataforma AVE, cañón de
proyección, pizarra, cuaderno,internet (youtube, El
país y sitio del Instituto Cervantes ) , ordenador,
fichas de actividades.
-Característica del grupo:
Jóvenes brasileños de 15 a 25 años
5. 1- AVE Global en una clase de ELE
presencial A1.1:
- Contenidos:
Funcionales
• Saludar y despedirse (I)
• Pedir y dar información personal (I)
• Pedir y dar información personal (II)
• Saludar y despedirse (II)
• Hablar de la edad
• Presente de indicativo: llamarse(práctica)
Gramaticales
• Interrogativos: cómo, dónde, cuándo... (I)
• Pronombres personales: yo, tú, usted, él, ella...
• Interrogativos. (II)
• Presente de indicativo: llamarse, vivir, ser y tener
Lexicales
• Números (1-20)
• Datos personales
• Interrogativos
• Números cardinales (20-100)
6. 1- AVE Global en una clase de ELE
presencial: Planificación del tema viaje
Contenido : Viaje de vacaciones
Contenido: Plataforma AVE, Curso
A1.1.
Tema
• Rellenar documentos con datos
personales : actividad 3, 4 y 5.
• Valorar hoteles: actividad 1 y 2.
• Dar, pedir y buscar en internet
informaciones sobre lugares:
actividad 1 y 2.
Material complementario: B1,
Tema 1, Sesión 3.
• Taller de práctica: actividad 1.
• Técnicas de estudios: actividad 2 y
3.
7. 1- AVE Global en una clase de ELE
presencial: Ejemplo de un plan de clase
(parte 1)
Actividades de preparación del contenido
1.1 USO DIDÁCTICO DEL USO DE LA PLATAFORMA DE AVE Y DE LA
DIMÁMICA DEL CURSO (10 min.)
En el primer momento los alumnos serán invitados, junto al tutor, a
presentarse de manera mutua. Después, el tutor les mostrará como deberán
explotar cada uno de los temas y la Plataforma AVE: la estructura, la
organización, como están distribuidos los temas y sesiones del curso A1.1; el
calendario, los enlaces y documentos, el glosario, las herramientas para la
comunicación en línea, el correo electrónico y el foro. En la segunda parte,
los alumnos serán informados sobre las herramientas que utilizarán en el
trabajo de grupo: el blog y la wiki. Los alumnos también serán orientados
acerca de su contraseña de alumno AVE Global. En este momento es
interesante que los alumnos participen activamente para sacar posibles
dudas acerca de la plataforma.
8. 1- AVE Global en una clase de ELE
presencial: Ejemplo de un plan de clase
(parte 2)
• 1.2 PRECALENTAMIENTO (10 min.)
En actividad inicial, el tutor preguntará a los alumnos si
les gusta viajar y si ellos tienen ganas de conocer (o
conocen) un o más países hispanohablantes. Tras las
respuestas de ellos, se les ofrecerá dos vídeos para que lo
miren juntos y, así, tengan un primero contacto con el
tema propuesto.
Video 1: (Top 10 Países de América Latina Que Debes
Visitar)
https://www.youtube.com/watch?v=1mBHatE879Y
Video 2: (5 Lugares mágicos de España)
https://www.youtube.com/watch?v=EwlD7jE2YeM
9. 1- AVE Global en una clase de ELE presencial:
Ejemplo de un plan de clase (parte 3)
Luego después del precalentamiento, el
tutor empezará las actividades con los
alumnos, que serán invitados a hacerlas
en parejas. (20 min.)
• A1.1 – TEMA 1 – SESIÓN 1,2 y 3
• Actividad 1 y 2 – Saludar, usar los números y
usar pronombres personales en un viaje
• Actividad 1 – Vocabulario, comprensión lectora y
auditiva.
• Actividad 2 – Vocabulario, comprensión lectora y
auditiva.
• Actividad 1 y 2 – Dar y pedir informaciones
sobre un viaje
• Actividad 1 – Vocabulario, comprensión lectora y
auditiva.
• Actividad 2 – Vocabulario, comprensión lectora y
auditiva.
• Actividad 3, 4 y 5 – Relacionarse, decir y
preguntar la nacionalidad, dar el nombre
familiar en un viaje.
• Actividad 3 – Vocabulario, comprensión lectora y
auditiva.
• Actividad 4 – Vocabulario, comprensión lectora y
auditiva.
• Actividad 5 – Vocabulario, comprensión lectora y
producción escrita
• ACTIVIDADES SELECCIONADAS
CON INTERÉS EN EL CONTENIDO
CULTURAL/ PRAGMÁTICO/
INTERCULTURAL DENTRO DE LA
SESIÓN AVE. (10 min.)
• Como en el B1.1 – Tema 1, Sesión 3 trata
de dar información personal, expresar
gustos y preferencias (habilidades útiles
en un viaje) los alumnos serán invitados a
desarrollar la actividad 1 y 2 en parejas.
Además, tendrán que utilizar el blog para
desenvolver la actividad y compartirla con
la clase.
10. 1- AVE Global en una clase de ELE presencial:
Ejemplo de un plan de clase (parte 4)
Dinámica de grupo (10-15
minutos)
Al final de la clase los alumnos
serán invitados a ver el video
abajo:
• (Español de supervivencia para
vacaciones. Conversación inicial)
https://www.youtube.com/watch?v=o
9PVemKoYEY
• Después de ver el video los
alumnos van a
presentarse través de escenas
ficticias, cada equipo
representará un seguimiento
del viaje, o sea, un grupo hará
papeles característicos de
aeropuerto, otro de traslado al
hotel y otro de recepción de
hotel. Por tener una
característica compleja, esta
tarea será preparada y
presentada por los alumnos al
final del curso. Creando de
esta forma una atmósfera de
cooperación entre los alumnos.
11. 1- AVE Global en una clase de ELE
presencial: Calendario del tutor
(A1.1)
Mes 1 Materiales y otros recursos Encuentros / Observaciones
Semana 1: Tema 1, Sesiones 1, 2 y 3
Evaluación automática
Recorrido virtual para encontrar
un destino ideal para el viaje.
Semana 2: Tema 1, Sesiones 4, 5 y 6
Evaluación automática
Conformación de equipos. Entrevistas
mútuas de los alumnos en torno sus
experiencias de viaje
Semana 3: Tema 1, Sesiones 7, 8 y 9
Evaluación automática
Realización del entorno de
comunicación a través de Google
Grupos partindo del tema: viajes
Semana 4: Sesión 10 Presentación en clase escena ficticia
(dinámica de grupo evaluativa)
Mes 2 Materiales Encuentros / Observaciones
Semana 5: Tema 2, Sesiones 1, 2 y 3
Evaluación automática
Hacer un recorrido virtual en sitio de
vuelos y reservas de hotel.
Semana 6: Tema 2, Sesiones 4, 5 y 6
Evaluación automática
Hacer un recorrido virtual para tener
idea cambio de moneda y la economía
del país que se desea viajar.
Semana 7: Tema 2, Sesiones 7, 8 y 9
Evaluación automática
Crear un blog colaborativo y buscar en
el google earth por sitios turísticos
Semana 8: Sesión 10 Presentar las informaciones obtenidas
a lo largo del mes en el blog
colaborativo.
Mes 3 Materiales Encuentros / Observaciones
Semana 9: Tema 3, Sesiones 1,
2 y 3
Evaluación
automática
Ver trailers de películas en
youtube que poseen el
tema viaje ( el diario de
motocicleta, por ejemplo)
Semana 10 Tema 3, Sesiones 4,
5 y 6
Evaluación
automática
Hacer un recorrido en sitios
de empaquetes turísticos y
compararlos.
Semana 11 Tema 3, Sesiones 7,
8 y 9
Evaluación
automática
Sacar las dudas sobre la
presentación final.
Semana
12:
Sesión 10
Cierre curso + notas
Presentar al grupo un pequeño
plan de viaje de vacaciones y
publicarlo en el blog
colaborativo. Días, paseos y
costes.
12. 2- AVE Global en la modalidad
semipresencial.
Datos de identificación:
Escuela: AVE Global presencial
Tutora: Aline Oliveira
Nivel: A2.1
Carga lectiva: 30 horas
Período: 90 días.
Sesión presencial: Una a cada 3 meses.
Característica del grupo meta
Jóvenes brasileños de 15 a 25 años
Propuesta de explotación y
herramientas:
Se establecerán una muestra de la
lengua (actividad de chat en plataforma
para presentaciones , saludos y
despedidas) guiadas por el tutor. Los
alumnos tendrán que presentarse.
Objetivo:
Trabajar con los alumnos en la modalidad
semipresencial de manera colaborativa y
dinamica, utilizando la plataforma AVE
Global y diversos recursos de la internet
como por ejemplo: youtube,periódicos y
revistas onlines.
13. 2- AVE Global en la modalidad
semipresencial: Planificación del tema
deportes
Contenido : El mundo deportivo
Contenido: Plataforma AVE, Curso
A2.1.
Tema
• Describir el carácter de la
persona
• Expresar duración de tiempo.
• Hablar de acciones del pasado
• Contar las experiencias de la vida
de una persona.
Material complementario: Tema
1, Sesión 6.
• Taller de práctica: actividad 1.
• Técnicas de estudios: actividad 2 y
3.
14. 2- AVE Global en la modalidad
semipresencial: Planificación de una
Sesión presencial
A partir del estímulo de los videos
la tarea presencial será realizada
en duplas por los alumnos, que
deberán realizar las actividades de
la Sesión 10. Relaciónate y
preséntasela en clase para el tutor
y los demás colegas. La tarea
deberá ser presentada en la
última semana. Los alumnos van
a hablar sobre la vida profesional
de un atleta famoso. Antes de la
presentación, los alumnos deberán
escribir un breve texto
describiendo la biografía del atleta
elegido. (pude ser un(a) futbolista,
un luchador(a), un(a) corredor (a).
También podrán acceder a la wiki
o al foro creado por el tutor para
elaborar, comentar y editar sus
tareas.
En una de las 3 sesiones
presenciales los alumnos serán
invitados a ver estos videos :
(Pelé, el nacimiento de una leyenda -
Trailer español )
https://www.youtube.com/watch?v=n
Stu_Nz7kQ8
(La vida de Fernando Alonso)
https://www.youtube.com/watch?v=lJ
EZE9GnvFA
15. 2- AVE Global en una clase de ELE
semipresencial: Calendario del tutor
(A2.1)
Mes 1 Materiales y otros recursos Encuentros / Observaciones
Semana 1: Tema 1, Sesiones 1, 2 y 3
Evaluación automática
Enviar carta de presentación del
tutor a los alumnos y crear el
foro.
Semana 2: Tema 1, Sesiones 4, 5 y 6
Evaluación automática
Revisar el sistema de seguimento de
los alumnos. Acordar sobre el chat
por correo.
Semana 3: Tema 1, Sesiones 7, 8 y 9
Evaluación automática
Chat: de 17h a 17h30m
Semana 4: Sesión 10 Sesión presencial con actividad.
Mes 2 Materiales Encuentros / Observaciones
Semana 5: Tema 2, Sesiones 1, 2 y 3
Evaluación automática
Revisar el sistema de seguimento
de los alumnos.
Semana 6: Tema 2, Sesiones 4, 5 y 6
Evaluación automática
Acordar sobre el chat por correo
Semana 7: Tema 2, Sesiones 7, 8 y 9
Evaluación automática
Chat: de 17h a 17h30m
Semana 8: Sesión 10 Sesión presencial con actividad.
Mes 3 Materiales Encuentros / Observaciones
Semana 9: Tema 3, Sesiones 1,
2 y 3
Evaluación
automática
Revisar el sistema y
mantener contacto con
los alumnos que no
están haciendo las
actividades, vía alerta de
correo.
Semana 10 Tema 3, Sesiones 4,
5 y 6
Evaluación
automática
Acordar sobre el chat
por correo.
Semana 11 Tema 3, Sesiones 7,
8 y 9
Evaluación
automática
Chat: de 17h a 17h30m.
Acordar sobre la Sesión
presencial final por
correo.
Semana
12:
Sesión 10
Cierre curso + notas
Sesión presencial con
actividad.
16. 3- AVE Global en la modalidad a
distancia Datos de identificación:
Escuela: AVE Global presencial
Tutora: Aline Oliveira
Nivel: B1.1
Carga lectiva: 30 horas
Período: 3 meses (12 semanas)
Característica del grupo meta
Jóvenes brasileños de 17 a 19 años
Propuesta de explotación y
herramientas
Se establecerán una conexión de
actividades y evaluaciones a partir de la
plataformas AVE y otros recursos de
internet.
Objetivo:
Trabajar con los alumnos en la modalidad
a distancia de manera colaborativa y
dinámica, utilizando la plataforma AVE
Global y diversos recursos de la internet.
Como por ejemplo: Youtube , Wikipedia y
Periódicos.
17. 3- Presentación del tutor
Me llamo Aline y voy a ser su tutora durante este curso. Espero
que sea una experiencia muy positiva.
Le contaré un poco mi trayectoria para que nos conozcamos un
poco mejor. Soy de Alagoas-Brasil. En esa ciudad estudié Letras -
Español, en la Universidad Federal de Alagoas. Desde siempre me
ha gustado dar clases de lengua así que nada más terminar la
carrera empecé a trabajar como profesora de español en la
Secretaria de Educación de Alagoas. . Fue una experiencia muy
valiosa profesionalmente. Como también me gusta viajar pude
reunir dos grandes vocaciones: me encanta conocer otros lugares y
personas, incluso actualmente vivo en la ciudad de Salamanca-
España.
Los procesos en la enseñanza a distancia me parecen muy
interesantes; espero que al final del curso todos los alumnos opinen
lo mismo. Estaré en esta plataforma de AVE Global siguiendo
vuestros pasos por el curso .
¡Un cordial saludo y buen viaje al mundo del español!
Aline
18. 3- AVE Global en la modalidad a distancia: Modelo
de carta de bienvenida
¡Bienvenido al curso!
Me llamo Aline y voy a ser tu tutora en la plataforma de aprendizaje de los cursos de español en línea AVE global del Instituto Cervantes.
En primer lugar, antes de todo, quiero darte la bienvenida a este curso inicial. Como tu tutora, tengo como objetivo orientarte y sacar
cualquier duda que tengas respecto al espacio de trabajo, a técnicas de estudio o a problemas concretos con la lengua española. También,
es importante mencionar, que acompañaré de cerca tu proceso de aprendizaje a través del sistema de seguimiento automático del curso y
realizaré una evaluación directa de tus tareas y de tus aportaciones al trabajo de grupo en esta modalidade (Distancia, Semipresencial,
Presencial en este caso, depende de la situación).
Nuestro código de grupo es el A1.1 Sobre los espacios de la plataforma es importante saber que tenemos nuestra própia Sala de estudio,
donde puedes encontrarme a mí y a los otros estudiantes compañeros de grupo. Tenemos también, el Calendario de trabajo que iremos
seguir durante el curso. En los Foros vamos a mantener actividades de trabajo colaborativo junto al grupo. Para mantener una
comunicación activa conmigo y con los miembros del grupo disponemos en nuestra plataforma del Foro, Blog, Correo electrónico y Chat
todo en Comunicaciones de la Sala de estudio. Podrás comunicarte mediante el foro, el blog y el correo electrónico siempre que sea
necesario y una vez a la semana tendremos comunicación simultánea en el chat en las sesiones de tutoría, que ya propongo al grupo
nuestro primer encuentro: Miércoles, de 17:00- 17:30. en el chat, de Comunicaciones en nuestra Sala de estudio.
Hay un espacio en la plataforma que está dedicado a tu Sala de estudio, pulsa en el primer tema de Materiales para realizar tu trabajo
individual. Cada tema te propone una secuencia de actividades que culminan siempre en una tarea final. Para realizarla con éxito deberás
poner en práctica todo lo aprendido.
Estoy segura de que vas a disfrutar de este curso y a divertirte con el entorno virtual creado para él. Es muy importante que utilizes todos
los medios a tu disposición y mantenga contacto con tu grupo. Es importante tener en cuenta que aprender una lengua es un largo proceso
durante el cual necesitas practicar diferentes destrezas, sin embargo, hay que buscar un equilibrio y por eso seas exageradamente exigente
contigo mismo. Y, sobre todo, ¡ que te diviertas!
Un cordial saludo de bienvenida,
La tutora.
19. 3- AVE Global en una clase de ELE
distancia : Calendario del tutor (B1.1)
Mes 1 Materiales y otros recursos Encuentros / Observaciones
Semana 1: Tema 1, Sesiones 1, 2 y 3
Evaluación automática
Enviar carta de presentación del
tutor a los alumnos y crear el
foro.
Semana 2: Tema 1, Sesiones 4, 5 y 6
Evaluación automática
Revisar el sistema de seguimento de
los alumnos
Semana 3: Tema 1, Sesiones 7, 8 y 9
Evaluación automática
Acordar sobre el chat por correo
Semana 4: Sesión 10 Chat: 28.10, de 17h a 17h30m
Desarrollar una lluvia de ideas en el
chat con los estudiantes sobre los
contenidos a seguir y el tema música.
Mes 2 Materiales Encuentros / Observaciones
Semana 5: Tema 2, Sesiones 1, 2 y 3
Evaluación automática
Revisar el sistema de seguimento
de los alumnos/ Sacar dudas por
correo/ marcar un chat
Semana 6: Tema 2, Sesiones 4, 5 y 6
Evaluación automática
Crear un blog colaborativo fijo para
trabajar todos los contenidos del
curso.
Semana 7: Tema 2, Sesiones 7, 8 y 9
Evaluación automática
Revisar seguimento del blog y de
las actividades de los alumnos.
Acordar sobre el chat por correo
Semana 8: Sesión 10 Chat: 25.11, de 17h a 17:30
Mes 3 Materiales Encuentros / Observaciones
Semana 9: Tema 3, Sesiones 1,
2 y 3
Evaluación
automática
Revisar el sistema y
mantener contacto con
los alumnos que no
están haciendo las
actividades, vía alerta de
correo.
Semana 10 Tema 3, Sesiones 4,
5 y 6
Evaluación
automática
Alertar sobre la
importancia de hacer la
sección 10 por correo.
Semana 11 Tema 3, Sesiones 7,
8 y 9
Evaluación
automática
Acordar sobre la
videoconferencia final
por correo
Semana
12:
Sesión 10
Cierre curso + notas
Video conferencia final:
23.12, de 17h a 17h30m
20. 3- AVE Global en la modalidad
distancia: Planificación de Actividad
Contenido : Música, canción y
ritmos musicales
Contenido: Plataforma AVE,
Curso B1.1.
Tema
• Relacionarse
• Expresar opinión
• Expresar Sentimientos
• Hablar de gustos y
preferencias.
• Expresar finalidad
Material complementario:
Tema 1.
21. 3 - AVE Global en la modalidad a
distancia: Modelo de videoconferencia con
tema de música en español
Sesión de videoconferencia - AVE B1.1 – Tema 1, sesión 8
Perfil: Tres estudiantes de la ciudad de Maceió, Alagoas, comparten el interés en
aprender español que fue motivado por el gusto por telenovelas mexicanas y
canciones en español que están en moda. Dos tienen 17 años y la otra 19. Todas
estudian para aprobarse en Universidades en Brasil.
Objetivos y contenidos que van a trabajarse en la sesión de videoconferencia
según el Índice del Curso de AVE B1.1 Tema 1, Sesión 8.
Contenidos culturales
1. Comprender la diferencia entre conceptos de música y canción;
2. Pluralidad de ritmos musicales;
3. Conocer diferentes cantantes del mundo hispanohablante;
4. Expresar sentimientos a partir de las canciones.
22. 3 - AVE Global en la modalidad a
distancia: Modelo de videoconferencia
B1.1 Sesión 8
Funciones
Expresar sentimientos
Gramática
La morfología y el uso del pretérito perfecto del subjuntivo
Léxico
. Letras de canciones
23. 3 - AVE Global en la modalidad a
distancia: Modelo de videoconferencia
(parte 1)
1. Antes de comenzar la sesión
Bienvenida, saludos y comprobar si los equipos de todos
están funcionan perfectamente.
2 . Precalentamiento (5 minutos)
El tutor introduce imagenes de cantantes hispanohablantes
famosos en la actualidad. ( Luis Fonsi, Enrique Iglesias,
Shakira, Carlos Vives, Maluma, Demi Lovato)
2.1 ¿ Ya conocían a estos cantantes?
¿Conocen alguna canción de estos cantantes ?
¿ Por cuál(les) ritmo(s) musical(es) estos cantantes son
conocidos ?
24. 3 - AVE Global en la modalidad a
distancia: Modelo de videoconferencia
(parte 2)
3 Desallorro de la actividad (15 minutos)
3.1 ¿ Cuál es la diferencia entre la definición de
música, canción y ritmo musical? (Las alumnas
libremente responderán esta pregunta, luego se les
ofrecerá las definiciónes):
https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica
(Música)
https://es.wikipedia.org/wiki/Canci%C3%B3n
(Canción)
https://es.wikipedia.org/wiki/Ritmo (Ritmo
musical)
3.2 Luego, discutiremos un poco acerca del asunto.
4. Actividad 2 (15 minutos)
4.1 ¿ Además del pop latino y el reaggeton conocéis
otros ritmos musicales típicos de los países que
hablan español? (Las alumnas libremente
responderán esta pregunta, luego se les ofecerá la
definiciones):
https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_de_Am%
C3%A9rica_Latina (Ritmos Latinos)
https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_de_Espa
%C3%B1a (Ritmos España)
5. Actividad 3 (20 minutos)
5.1 Los alumnos serán invitados a ver estos dos
videos en youtube
https://www.youtube.com/watch?v=GQeiixG3yS
c (Música latina callejera)
https://www.youtube.com/watch?v=2oyhlad64-s
(Entre dos aguas, Paco de Lucía)
5.2 ¿Conocías a estos videos?
¿ Qué sentimientos te provoca estas canciónes
(Alegría, amor, tristeza, soledad...) ?
¿ Conoces algún video interesante que pueda
compartir en esta clase?( y como te sientes al
escuchar esta canción que compartes?)
6. Cierre 5 minutos - Feedback
6.1 ¿Qué te ha gustado más de esta actividad?
¿ Que has visto de nuevo para ti en esta
clase?
25. CONSIDERACIONES FINALES
No hay dudas que con la incorporación de las nuevas tecnologías en
la enseñanza de lenguas extranjeras ha provocado cambios importantes
en las formas de aprender idiomas. Pensando en esto, el Instituto
Cervantes creó la plataforma AVE Global que implanta tres diferentes
modalidades de enseñanza (presencial, semipresencial y on-line). En este
caso, cada modalidade atende a diferentes perfiles de alumnos. Para eso,
el tutor AVE Global organiza, orienta y evalua a estes alumnos.
26. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALCÁNTARA TRAPERO, Dolores. Importancia de las TIC para la educación.
Disponível em:
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/N
umero_15/MARIA%20DOLORES_ALCANTARA_1.pdf. Acesso em: 15 de agosto de
2018.
FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, Inmaculada. Las TICs en el ámbito educativo.
Disponível em:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/rio_2
008/14_peralta.pdf . Acesso em 15 de agosto 2018.