Este documento presenta el plan de clase para un grupo de 4to año sobre el tema "Mi autorretrato surrealista" y "Soñando mis espacios". El objetivo es que los alumnos creen un espacio surrealista representando sus sueños y subconsciente usando la perspectiva real. Se analizarán obras de Salvador Dalí y otros artistas surrealistas para entender este movimiento. Luego, los alumnos expresarán sus propios sueños y crearán un autorretrato surrealista aplicando los conceptos aprendidos. Finalmente, se

1. PLAN DE CLASE
LICEO N° 9 - GRUPO: 4to año.
ALUMNA DE LA PRÁCTICA DOCENTE: Karina Merletti.
PROFESORA ADSCRIPTORA: Martha Argente
PROFESOR DE DIDÁCTICA: Michelle Prince.
TÓPICO GENERATIVO
“Mi autorretrato surrealista”
“Soñando mis espacios”
JUSTIFICACIÓN
En primer lugar se toma como marco conceptual a artistas como Salvador Dalí, quien
fue uno de los precursores del movimiento surrealista, cuya vanguardia será clave para
la clase del día de hoy, el cual además será el gran tema de la propuesta.
Para lograr una mejor comprensión, se abordarán artistas como René Magritte,(también
surrealista), muy importante en el movimiento mencionado.
También se trabajará para demostrar el empleo de la perspectiva real en obras de arte, a
Salvador Dalí pero también obras de Giorgio de chirico (artista no surrealista, sino
metafísico), para demostrar que en algunos casos no se cumple con el punto de fuga. La
perspectiva real se abordará de una forma muy simplificada para que esta sea utilizada
como una herramienta para la representación de su propio espacio surrealista.
DIAGRAMA PARA LA TOMA DE DECISIONES:

2. SENTIDO Y FINALIDAD:
El objetivo de esta propuesta es que el alumno atraviese por un proceso, el cual consiste
en que mediante el movimiento surrealista (cuyo eje gira entorno al subconsciente),
logren crear un vínculo con sus propios sueños, temores, deseos, fantasías, y que
mediante la representación del espacio, en este caso trabajada en perspectiva real,
puedan emplear este método como una herramienta para transmitir esas imágenes de sus
subconsciente, logrando así plasmar sus emociones más fuertes.
Se busca con todo esto además, ampliar el desarrollo de la capacidad creativa por parte
del alumno, buscando así un reconocimiento y procesamiento de las obras de arte para
poder comprenderlas.
CONTEXTUALIZACIÓN:
Por otro lado si contextualizamos la propuesta en una ubicación temporal y curricular,
podremos decir que, nos ubicamos en una altura del año en la que tratamos la Unidad 3,
“Comunicación Visual y espacios construidos”, en la que la cultura visual juega un
papel fundamental en el programa, justamente por ello es conveniente trabajar con
artistas influyentes en la cultura, buscando en el alumno que pueda interpretar y analizar
las diferentes obras de arte.
Además la unidad 3 incluye el manejo de espacios construidos, para los cuales se vienen
trabajando en clases anteriores con la representación de espacios con el empleo de
diferentes métodos.
Se comenzó trabajando el método de la perspectiva cavallera que consistió en realizarlas
en primer lugar en proyección ortogonal y luego trasladarlo al método aprendido. En
segundo lugar se aplicó el mismo método pero a una construcción tridimensional de una
figura realizada en origami, copiando así las formas para luego representarla en la hoja.
Además siguiendo con este mismo ejercicio, se dieron obras de artistas que trabajaron
con módulos como Andy Warhol, MC Escher y Torres García (aunque en lugar de
módulos empleaba celdas), de los cuales los alumnos debían elegir una obra de estos
artistas, imprimirla y volver a construir la misma figura realizada con origami. Luego
debían calcar la anterior (de la perspectiva cavallera), y copiarle el diseño y textura que
había quedado en la construcción tridimensional.
De esta forma se los va involucrando a los alumnos en las obras de arte, y logrando que
ellos puedan interpretar el significado del porque tal artista pinta de esa forma.
Una tercera actividad le siguió a esta con respecto a la construcción de espacios
construidos, esta vez consistía en realizar un espacio imposible tomando como
referencia a MC Escher, después de haber analizado obras de este en la propuesta
anterior.
La última propuesta consistió en ver las herramientas básicas del programa Blender, y
del Google Sketchup, cuyos programas sirven para la representación de espacios
tridimensionales para lo cual se les entregó un repartido con los elementos básicos para
el manejo de los programas. Como propuesta se les pidió que realizaran su nombre
sobre algún volumen y luego que lo guardasen como un archivo jpg.
Vemos con todo esto que poseemos las herramientas y los conocimientos previos que
los alumnos fueron formando con las actividades anteriores, logrando así avanzar en la
propuesta enmarcada.

3. BIBLIOGRAFÍA:
- “Técnicas de los artistas modernos”- judithCollins, John Welchman, David
.Chandler, David A.Anfam.
- www.larevelación.com/Arte/Lapersistencia.html
- Entrevista a Salvador Dalí- entrevista Soler Serrano-www.youtube.com.
- Surrealismo. Pintura surrealista-Arte España.
www.arteespaña.com/surrealismo.htm.
CONTENIDOS
DOMINIO PRODUCTIVO:
CONCEPTOS:
- Surrealismo.
- Perspectiva real simplificada.
- Punto de fuga.
- El subconsciente.
- Composición.
PROCEDIMIENTOS:
- Manejo del método perspectiva real.
- Construcción del espacio.
ACTITUDES:
- Atención
- Buen comportamiento en el aula
DOMINIO CRÍTICO:
CONCEPTOS:
- La conciencia
- Irracionalidad
- Estética
- El surrealismo en obras de Dalí
- Equilibrio
- Fugantes
- Centro de interés
PROCEDIMIENTOS:
- Reconocimiento de los elementos

4. - Aplicación de los mismos
- Empleo de los colores
ACTITUDES:
- De observación atenta, de análisis
- Reflexión acerca de las obras de arte.
- Prolijidad
DOMINIO CULTURAL:
CONCEPTOS:
- Influencia de la época en el artista Salvador Dalí.
- Influencia en el movimiento surrealista.
- Causas del impulso del movimiento surrealista.
- Causas del empleo de perspectiva real en diferentes artistas.
- Orígenes de la perspectiva real.
PROCEDIMIENTOS:
- Investigación del movimiento surrealista.
- Análisis de la perspectiva real en obras de Dalí y otros.
- Valoración de los temas trabajados.
ACTITUDES:
- Valoración del trabajo realizado por parte del artista.
- Valoración de la obra en su contexto.
- Investigación de la historia de obras surrealistas de Dalí.
OBJETIVOS EDUCATIVOS:
CONTENIDO DEL DOMINIO PRODUCTIVO:
- Que el alumno sea capaz de reconocer las características del surrealismo
logrando así la construcción de su propio espacio surrealista referido al
subconsciente, aplicando la perspectiva real como una herramienta de
representación de dicho espacio, para lo cual la atención y el buen
comportamiento en el aula es fundamental.

5. CONTENIDO DEL DOMINIO CRÍTICO:
- Que el alumno logre analizar las características del surrealismo en obras de
Salvador Dalí mediante la comprobación de la aplicación de estas
características, para lo cual se requiere de una observación atenta y de mucha
reflexión.
CONTENIDOS DEL DOMINIO CULTURAL:
- Que el alumno logre comprender la influencia de la época en el artista, las
causas del movimiento surrealista y la historia del empleo de la perspectiva real
por parte del mismo a través de la indagación, tanto del movimiento como de la
perspectiva buscando una valoración del trabajo realizado por Salvador Dalí.
OBJETIVOS EXPRESIVOS:
Se busca que el alumno después de haber visto un banco de imágenes correspondientes
al movimiento surrealista y de haber analizado obras conjuntamente con ellos del artista
Salvador Dalí, en los que predomina el subconsciente, los sueños, los temores, los
deseos, entre otras características, intenten plasmar de forma redactada su
subconsciente, sus más profundos deseos.
Luego de plasmar esos sueños en la hoja de papel, se hará un repaso de la perspectiva
real muy simplificada, y se les pedirá que en el pizarrón marquen las fugantes que
distinguen en la imagen proyectada.
Ya teniendo todas las cuestiones anteriores analizadas y estudiadas, se les pedirá una
tercera actividad en la que tomando la hojita en la que escribieron los elementos de su
subconsciente empleé los conceptos aprendidos e intente plasmar, organizar e imaginar
un espacio surrealista mediante la utilización de la perspectiva real, la cual será tomada
como una herramienta para la representación de dicho espacio.
Se busca aquí que el alumno pueda expresarse libremente, el cual será un desafío para el
mismo, ya que para ello es necesario disponer de las habilidades que lo permitan, y esto
será posible si el alumno comprendió lo desarrollado en los objetivos educativos, y de
esta forma el alumno podrá explorar e indagar sobre lo aprendido, en lo educacional,
ahora es momento de expresar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
MOTIVACIÓN:
Llevar al alumno de lo general a lo particular de cada uno, se busca motivarlos
llevándolos a que expresen su subjetividad, lo cual los hará plantearse: ¿quién soy?,
¿qué me gusta?, ¿cuáles son mis temores?, todas estas preguntas surgirán a la hora de
plasmar los sueños y el subconsciente de cada uno de ellos.

6. DESARROLLO:
Se comienza la clase proyectando una imagen del artista Salvador Dalí, para lo cual se
pregunta a la clase: ¿Lo conocen?, ¿Vieron alguna vez esta fotografía?
Se comienza de este modo dando algunos datos biográficos del artista, y de esta
forma contextualizarlo.
A continuación se muestra una de sus obras más características: “La persistencia de
la memoria”:
Aquí se cuenta una anécdota muy divertida del artista, lo cual lo llevó a plasmar los
relojes blandos en el cuadro, se hace un análisis sin profundizar, ya que se retomará la
obra más adelante.
Se comenta además que la obra tiene que ver con los sueños, con el subconsciente, y se
les pregunta a los alumnos: ¿Qué es el subconsciente?, se hace referencia aquí también a
la conciencia, cuyo término deriva del conocimiento acerca de nuestra propia realidad y
nuestro entorno, es aquello que conocemos, esto sirve de explicación para hacer
referencia a que el subconsciente se encuentra por debajo de la conciencia, es decir la
supresión de la realidad. Se comenta para su mayor intelecto que cuando dormimos si

7. bien nuestro cuerpo descansa, nuestra mente sigue activa, y cuando nos acostamos
pensando en un recuero, una conversación, una película, generalmente soñamos con
ello, nuestra memoria nos lleva a un mal o buen recuerdo del pasado.
Todo lo anterior sirve como punto de partida para mencionar las características y los
orígenes del surrealismo, en el que el subconsciente es la gran característica del
movimiento.
Se escribe en el pizarrón las características principales del surrealismo, para lo cual se
les pide a los alumnos que tomen el cuaderno y vayan copiando.
Se anota entonces que, surge en París en 1924, como un movimiento literario y luego
pictórico, impulsado por Bretón quien era el líder de un grupo de poetas y líder del
movimiento surrealista. La época en la que se enmarcó el movimiento era de posguerra,
para lo que se planteó un cambio: una búsqueda de un arte nuevo, una búsqueda por
expresar la realidad del pensamiento, para lo cual la lógica y la razón quedaban
excluidas.
Se continúa de este modo explicitando características como el tratado de Freud, y la
importancia de la interpretación de los sueños, entre otros.
Una vez finalizado el esquema, se vuelve nuevamente a la obra de la “Persistencia de la
memoria”, analizándola conjuntamente con ellos, buscando de esta manera que se
cumpla con las características ya mencionadas del movimiento al que pertenece este
artista. Se busca en la obra entre otras, el centro de interés, las luces y sombras, el
equilibrio, lo irracional, y además características propias de Dalí, como por ejemplo el
empleo de paisajes en sus cuadros, los horizontes, primeros planos de gran tamaño,
profundidad, etc.
De este modo se van analizando otras obras de Dalí para una mejor comprensión del
movimiento:
“PAREJA CON LAS CABEZAS LLENAS DE NUBES”
Se muestra además una obra de René Magritte, (artista también surrealista), para
demostrar que hay más de un artista surrealista. Aquí los alumnos deben encargarse de
ver que similitudes encuentran con respecto a las características dadas:

8. “EL ESPEJO FALSO” – 1928
RENÉ MAGRITTE
Una vez analizadas las obras se les pide una actividad, para la cual deben tomar una
hoja del cuaderno y expresar sus sueños, su subconsciente, esos sueños recurrentes,
temores que poseemos. La idea es que piensen en esos sueños que tienen cuando
dormimos, e intenten redactarlos, o realicen una esquema a modo de que queden
registrados, en el que pueden relatar un solo sueño que sea de gran significación para el
alumno, o realizar una mezcla de los sueños mas locos que hayan tenido.
Se da un tiempo determinado para la realización de esta actividad.
Transcurrido el tiempo, se pide que esa hojita la dejen a mano, ya que luego se va a
retomar.
Se continúa la clase haciendo mención de lo dado en la clase anterior, en el que se había
enseñado el procedimiento para el método de perspectiva real, el cual es una versión
muy simplificada y sencilla. Se realiza un repaso si es necesario en el pizarrón, y se
pasará luego a mostrar como la perspectiva puede ser aplicada en obras de arte, en el
que artistas como Salvador Dalí creyó necesario el empleo de esta herramienta para
representar su subconsciente. De este modo se muestran obras como:
“LA ÚLTIMA CENA”- 1955 SALVADOR DALÍ
“ÚLTIMA CENA”-LEONARDO DA VINCI – 1495/1497
Aquí se explica que Salvador Dalí se inspiró en la obra de Leonardo para hacer su
propia representación, en la que se ve claramente la diferencia del estilo, mientras
Leonardo Da Vinci pintó de acuerdo a su época del Renacimiento, Dalí representa un
surrealismo evidente.
Además se analizan obras perspectivadas como:

9. “CRISTO DE SAN JUAN DE “LA ESTACIÓN DE PERPIÑAN”- 1965
LA CRUZ” - 1951
Se les pide a los alumnos que pasen al pizarrón a marcar las fugantes que identifican en
las obras para comprobar que se cumplan la perspectiva a un punto de fuga.
Luego de estas imágenes se muestran otras de Giorgio de Chirico:
Aquí se hace el mismo procedimiento pero se descubrirá que las fugantes no coinciden,
ya que en la segunda imagen el cubo esta paralelo y no fugado a un punto de vista,
mientras que en la primera imagen las fugantes no convergen hacia un mismo punto, las
de la piscina no coinciden con las del la pared.
Esto sirve para promover un mayor entendimiento del método.
PLANTEO DE LA PROPUESTA FINAL:
Teniendo en cuenta la hojita en la que escribieron los sueños surgidos del inconsciente,
deberán tomar los elementos que consideren importantes e intentar plasmarlos,
imaginarlos y organizarlos en un espacio surrealista.
El método que se aplicará será la perspectiva real la cual será considerada como una
herramienta para poder representar dicho espacio.
Se debe tener en cuenta las características del surrealismo, y que se cumpla el método
de la perspectiva, en las que sus fugantes estén correctamente trazadas.

10. Deben imaginarse primero que nada el lugar del sueños, o el hecho e intentar dibujarlo,
si a alguien le cuesta o no se imagina el lugar, se llevarán imágenes con diferentes
lugares que los alumnos podrán tomar como referencia y copiar dicho paisaje, del
mismo modo que se llevarán objetos recortados (se debe aclarar que si se pega una fig.
debe estar integrada al dibujo).
Se puede realizar un boceto en el cuaderno para lo cual se les ayudará a organizar y
ordenar los elementos en el dibujo logrando así una composición.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Se realiza un juego pidiendo que se agrupen de a cuatro personas, se les entregará un
papel plegado en cuatro partes que diga una primer frase, que el alumno debe continuar,
así se le pasa al otro alumno quien no ve lo anterior sino que ve la siguiente frase
escrita, el cual debe completar, el juego sigue de este modo pasando por los cuatro
integrantes. Una vez finalizado se despliega el papel y se lee todo junto, de allí salen
cosas totalmente incoherentes y locas. Se especifica luego que este juego es llamado
“Cadáver exquisito”, y fue un juego empleado por los surrealistas para entretenerse.
MATERIAL DIDÁCTICO:
Material empleado por la docente:
- Imágenes del artista Salvador Dalí, De Chirico, René Magritte y Leonardo Da
Vinci. Las imágenes son proyectadas en el pizarrón.
- Imágenes impresas para que los alumnos tengan la posibilidad de usarlas como
referencia a la hora de dibujar.
Material empleado por los alumnos:
- Instrumental de trabajo: reglas, tabla de dibujo, lápices de colores, etc.
EVALUACIÓN:
Se evaluará en primer lugar el proceso que haga el alumno, en cuanto al cumplimiento
de las serie de actividades, en el que se les pedirá el cuaderno para verificar que la
narración o esquema se encuentre allí, ya que este es una parte más del ejercicio.
Se evaluará en segundo lugar que los elementos característicos de la perspectiva real
estén correctamente ubicados, en cuanto a la fugantes, y paralelas al horizonte en el caso
que una pared se encuentre de frente. También se tomará en cuenta la aplicación de los
objetivos educacionales, en los que se intenta que el alumno comprenda las
características del surrealismo, y esta comprensión se verá reflejada en el resultado de la
propuesta.
También se evaluará la forma del empleo del color, en el que los objetos poseen
sombras y luces, además se deberá lograr que la obra sea una composición equilibrada,
tanto en los colores como en la ubicación de los elementos.
Los resultados educacionales se verán reflejados en los expresivos.