Llegados a este punto es necesario decir que este anteproyecto tiene como propósito dos objetivos: primero, pensar el cine como una experiencia filosófica; y segundo, rastrear las formas como el cine le aporta a la filosofía. Se trata entonces de construir un puente para el encuentro entre cine y filosofía, más allá de dar pautas para el análisis y la interpretación del cine.
Llegados a este punto es necesario decir que este anteproyecto tiene como propósito dos objetivos: primero, pensar el cine como una experiencia filosófica; y segundo, rastrear las formas como el cine le aporta a la filosofía. Se trata entonces de construir un puente para el encuentro entre cine y filosofía, más allá de dar pautas para el análisis y la interpretación del cine.
¿con qué ojos miramos el cine? Llegados a este punto es necesario decir que este anteproyecto tiene como propósito dos objetivos: primero, pensar el cine como una experiencia filosófica; y segundo, rastrear las formas como el cine le aporta a la filosofía. Se trata entonces de construir un puente para el encuentro entre cine y filosofía, más allá de dar pautas para el análisis y la interpretación del cine.
Plan de acción para la mejora del primer ciclo del nivel primario (1ro, 2do y 3ero) para dar respuesta a los hallazgos detectados para la mejora de la calidad.
Cómo se convierte un sistema educativo de bajo desempeño en uno bueno.pptxElkinDeLaCruz
Se ha encontrado que la mayor parte de las intervenciones realizadas para mejorar un sistema son de naturaleza “procesal” y La evidencia disponible sugiere que el principal impulsor de las variaciones
en el aprendizaje escolar es la calidad de los docentes.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
6. Visión Escuela inclusiva, respetada en la comunidad,
generadora de ciudadanos preparados en el
área agro-técnica y bachillerato en Ciencias
Naturales con la capacidad de responder a las
demandas laborales y académicas de la
sociedad actual y futura.
Misión Formar y educar jóvenes con pensamiento crítico y
con valores sociales, donde el alumno egrese con
conocimientos agrotécnicos básicos y capacidades
académicas suficientes para asumir el desafío de
insertarse en el campo laboral o seguir estudios
propedéuticos con éxito.
7. OBJETIVOS GENERALES
Comprender la realidad, evaluar e identificar el potencial de cambio.
Generar espacios que permitan comprender los procesos institucionales
que operaran en la constitución de identidades y valorar la necesidad de
trabajo colectivo con todos los actores institucionales. (Directivos,
Docentes, Preceptores, Gabinetista, MEP, Padres, Alumnos).
Fortalecer las prácticas pedagógicas, haciendo uso de los nuevos
formatos curriculares.
Lograr mejorar el rendimiento académico, fortaleciendo el oficio de ser
alumno.
Fortalecer el proceso de aplicación de los AEC.
Mejorar la formación Tecnico-Academico de los alumnos.
Potenciar la articulación entre el segundo ciclo y primer ciclo formación
básica y capacitar al cuerpo docente para que implementen
metodologías adecuadas a los requerimientos de los alumnos.
Articular en una red los diferentes programas y proyectos que ya están en
marcha en la escuela.
8. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Lograr un buen manejo del diseño curricular: selección de
contenidos y actividades que respondan a los objetivos de
cada área.
Institucionalizar prácticas evaluativas para diagnosticar
efectivamente la situación de comprensión en las aulas.
Proveer de todos los actores institucionales el acceso al
aprendizaje de técnicas de comprensión lectora, a través de la
producción de material y la realización de encuentros con
asesores.
Instaurar interdisciplinariamente la enseñanza y el trabajo
continuo y permanente con las diversas estrategias de
comprensión lectora.
Optimizar el uso de las TICs como facilitadoras en el
intercambio de información necesaria para lograr el trabajo
colectivo.
22. EVALUACION
Objetivos
Cuantificar y analizar los resultados obtenidos a lo largo del año.
Indagar acerca de las estrategias metodológicas utilizadas en los diferentes espacios
curriculares.
Propiciar la utilización de metodología pertinentes con el fin de mejorar el proceso de
E/A.
Diagnosticar las causas del éxito y del fracaso escolar.
Formular propuestas de corrección y mejora.
Acciones
Relevar información básica de resultados académicos (aprobados – desaprobados),
porcentaje de promoción y Repitencia, % de deserción escolar.
Análisis de resultados por área, por año.
Comparar y analizar los resultados con otros cursos y otro año escolar.
Observación de clases.
Observación de planificación, libros de tema, carpetas de clase a fin de verificar el grado
de ejecución de lo planificado.
Realizar encuestas a alumnos, docentes y padres.
Lectura de documentos (proyectos), registro de asistencia, libro de actas.
Realizar síntesis con la información recolectada.
Cuantificar y analizar los resultados.
Elaboración de un documento con propuesta y sugerencia para la mejora del
rendimiento académico.