1) El documento describe dos tipos de planeación educativa: la planeación de la enseñanza y el diseño de situaciones didácticas. 2) La planeación de la enseñanza es un proceso sistemático que involucra planes de estudio, perfiles docentes y recursos, con el objetivo de alcanzar un perfil de egreso establecido. 3) El diseño de situaciones didácticas es un proceso creativo del docente para llevar a los estudiantes de un punto inicial a uno deseado, considerando factores internos y externos.
La reunión discute los Perfiles, Parámetros e Indicadores (PPI's) que constituyen las características de un buen docente. Se presenta un perfil con 5 dimensiones y se explican. El documento también describe la importancia de que los docentes conozcan a sus alumnos, sus procesos de aprendizaje y las influencias del entorno familiar y cultural. Además, enfatiza la necesidad de considerar los intereses y necesidades de los alumnos para favorecer el aprendizaje.
Perfiles profesionales, criterios e indicadores, yJavier Sanchez
El documento habla sobre los aspectos que deben abarcar las funciones de la docencia según el artículo 16 como la relación con la comunidad local, el desarrollo del pensamiento crítico y filosófico, el mejoramiento integral del educando, la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prácticas didácticas pertinentes, el máximo aprovechamiento escolar y aprendizaje de los alumnos, la solidaridad en la escuela, y el diálogo y participación con madres y padres de familia o
Este documento describe la importancia de contextualizar la planeación y evaluación educativa tomando en cuenta el entorno cercano del estudiante. Explica que la planeación y exámenes comúnmente no consideran el contexto investigado en el diagnóstico inicial y que los estudiantes no procesan la información para contestarlos. Propone que tanto lo enseñado como las experiencias de aprendizaje deben hacerse relevantes a las circunstancias personales y culturales de los estudiantes para que el aprendizaje sea significativo.
El documento describe los componentes clave de un perfil docente. Explica que un perfil expresa las características deseables del personal docente y se organiza en cinco dimensiones genéricas aplicables a los tres niveles de educación básica. Cada dimensión tiene parámetros y indicadores que describen aspectos del saber y quehacer docente.
1) El documento describe dos tipos de planeación educativa: la planeación de la enseñanza y el diseño de situaciones didácticas. 2) La planeación de la enseñanza es un proceso sistemático que involucra planes de estudio, perfiles docentes y proyectos escolares, entre otros factores. 3) El diseño de situaciones didácticas pretende llevar al grupo escolar de una situación actual a una deseada, considerando factores que permitan lograr la situación deseada.
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de procesos de aprendizaje basados en competencias. Explica que el desarrollo de competencias requiere situaciones desafiantes que movilicen distintas capacidades de los estudiantes. También describe los componentes clave de los procesos pedagógicos competenciales, como partir de una situación problematizadora, comunicar el propósito y organizar las actividades, mantener la motivación de los estudiantes y reconocer sus saberes previos.
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de procesos de aprendizaje basados en competencias. Explica que el desarrollo de competencias requiere situaciones desafiantes que movilicen distintas capacidades de los estudiantes. También describe los componentes clave de los procesos pedagógicos competenciales, como partir de una situación problémica, comunicar el propósito, despertar el interés de los estudiantes y reconocer sus saberes previos.
El documento presenta el perfil de egreso de la educación normal. Establece competencias genéricas como el pensamiento crítico, trabajo colaborativo y uso de TIC. Define competencias profesionales como diseñar planeaciones didácticas y generar ambientes de aprendizaje. Describe los trayectos formativos incluyendo psicopedagógico, preparación para la enseñanza, práctica profesional y optativos. Presenta la organización de la malla curricular con créditos y actividades de aprendizaje.
La reunión discute los Perfiles, Parámetros e Indicadores (PPI's) que constituyen las características de un buen docente. Se presenta un perfil con 5 dimensiones y se explican. El documento también describe la importancia de que los docentes conozcan a sus alumnos, sus procesos de aprendizaje y las influencias del entorno familiar y cultural. Además, enfatiza la necesidad de considerar los intereses y necesidades de los alumnos para favorecer el aprendizaje.
Perfiles profesionales, criterios e indicadores, yJavier Sanchez
El documento habla sobre los aspectos que deben abarcar las funciones de la docencia según el artículo 16 como la relación con la comunidad local, el desarrollo del pensamiento crítico y filosófico, el mejoramiento integral del educando, la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prácticas didácticas pertinentes, el máximo aprovechamiento escolar y aprendizaje de los alumnos, la solidaridad en la escuela, y el diálogo y participación con madres y padres de familia o
Este documento describe la importancia de contextualizar la planeación y evaluación educativa tomando en cuenta el entorno cercano del estudiante. Explica que la planeación y exámenes comúnmente no consideran el contexto investigado en el diagnóstico inicial y que los estudiantes no procesan la información para contestarlos. Propone que tanto lo enseñado como las experiencias de aprendizaje deben hacerse relevantes a las circunstancias personales y culturales de los estudiantes para que el aprendizaje sea significativo.
El documento describe los componentes clave de un perfil docente. Explica que un perfil expresa las características deseables del personal docente y se organiza en cinco dimensiones genéricas aplicables a los tres niveles de educación básica. Cada dimensión tiene parámetros y indicadores que describen aspectos del saber y quehacer docente.
1) El documento describe dos tipos de planeación educativa: la planeación de la enseñanza y el diseño de situaciones didácticas. 2) La planeación de la enseñanza es un proceso sistemático que involucra planes de estudio, perfiles docentes y proyectos escolares, entre otros factores. 3) El diseño de situaciones didácticas pretende llevar al grupo escolar de una situación actual a una deseada, considerando factores que permitan lograr la situación deseada.
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de procesos de aprendizaje basados en competencias. Explica que el desarrollo de competencias requiere situaciones desafiantes que movilicen distintas capacidades de los estudiantes. También describe los componentes clave de los procesos pedagógicos competenciales, como partir de una situación problematizadora, comunicar el propósito y organizar las actividades, mantener la motivación de los estudiantes y reconocer sus saberes previos.
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de procesos de aprendizaje basados en competencias. Explica que el desarrollo de competencias requiere situaciones desafiantes que movilicen distintas capacidades de los estudiantes. También describe los componentes clave de los procesos pedagógicos competenciales, como partir de una situación problémica, comunicar el propósito, despertar el interés de los estudiantes y reconocer sus saberes previos.
El documento presenta el perfil de egreso de la educación normal. Establece competencias genéricas como el pensamiento crítico, trabajo colaborativo y uso de TIC. Define competencias profesionales como diseñar planeaciones didácticas y generar ambientes de aprendizaje. Describe los trayectos formativos incluyendo psicopedagógico, preparación para la enseñanza, práctica profesional y optativos. Presenta la organización de la malla curricular con créditos y actividades de aprendizaje.
Este documento describe el sistema de evaluación del desempeño profesional de los docentes en Perú. Explica que la evaluación se basa en cuatro dominios, nueve competencias y cuarenta desempeños establecidos en el Marco de Buen Desempeño Docente. Los objetivos de la evaluación son comprobar el desarrollo de las competencias docentes, identificar necesidades de formación y posibles incentivos o ceses del cargo. La evaluación se centra en la observación del desempeño del docente en el aula.
Este documento presenta una unidad didáctica para una escuela de grado 4to sección U durante la semana del 14 de junio. La unidad se centra en el eje temático "Carlitos, el carterito" y describe los objetivos, contenidos, secuencia de actividades y evaluación. También incluye información sobre estrategias didácticas, recursos y bibliografía.
El documento describe los pasos para planear la enseñanza, incluyendo identificar el contexto interno y externo de la escuela, diagnosticar las características y necesidades de los estudiantes, y diseñar situaciones didácticas y estrategias de evaluación diferenciadas considerando estos factores. El objetivo es potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes.
El documento habla sobre la programación curricular en educación inicial. Explica que la programación debe considerar las necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto. Describe dos tipos de programación: a corto plazo y anual. La programación anual considera logros de aprendizaje adicionales al currículo nacional. La programación a corto plazo se implementa a través de unidades didácticas que se enfocan en logros específicos. El documento provee detalles sobre cómo diseñar unidades didácticas efectivas y ofrece un
Este documento describe un curso de práctica profesional para estudiantes de licenciatura en educación. El curso busca fortalecer las competencias de los estudiantes para que puedan desarrollarse en el aula de manera reflexiva. El curso contribuye al desarrollo de competencias genéricas y profesionales a través de seminarios y talleres donde los estudiantes analizan y aplican planes de clase desarrollados durante sus prácticas. El curso concluye con una evaluación formativa y sumativa de los productos y desempeños
El documento presenta los principales elementos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México, incluyendo la articulación entre los diferentes niveles educativos, los campos de formación, el enfoque de competencias, las orientaciones pedagógicas y didácticas, y la evaluación de los aprendizajes. El objetivo de la RIEB es desarrollar competencias para la vida en los estudiantes y mejorar la calidad de la educación básica en el país con una visión de largo plazo hacia 2030.
Este documento presenta las pautas para la planificación de unidades de aprendizaje por parte de docentes de nuevo ingreso. Explica los componentes clave de la planificación como la selección de competencias fundamentales y específicas, la identificación de áreas curriculares, la construcción de redes conceptuales, el diseño de actividades y la evaluación de aprendizajes. Además, ofrece detalles sobre cómo diseñar situaciones de aprendizaje significativas y el tiempo estimado para implementar las unidades.
Este documento presenta 12 principios pedagógicos para mejorar la calidad educativa. Los principios se centran en: 1) poner al estudiante en el centro del aprendizaje; 2) planificar para potenciar el aprendizaje considerando los aprendizajes esperados; 3) generar ambientes de aprendizaje que reconozcan la diversidad; y 4) trabajar de forma colaborativa entre estudiantes, docentes y familias.
El PCI es el proceso de reflexión compartido por los docentes para contextualizar y concretizar la propuesta curricular institucional. Se construye con el objetivo de generar lineamientos pedagógicos y didácticos para la institución, y debe elaborarse por los docentes a través de un trabajo en equipo que les permita intercambiar ideas y construir acuerdos sobre sus convicciones educativas.
Este documento ofrece orientaciones para la planificación curricular y el diseño de procesos de aprendizaje. Explica que una competencia requiere movilizar capacidades como conocimientos y habilidades cognitivas para resolver desafíos. Las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes y de lo general a lo particular. El aprendizaje implica un cambio a través de interacciones con otros y depende del compromiso del estudiante. La planificación curricular debe considerar los aprendizajes, estudiantes y enfoques pedagógic
05 analísis crítico del diseño curricular nacionalCarlos Yampufé
El documento presenta un análisis crítico del Diseño Curricular Nacional (DCN) en Perú. Se argumenta que el DCN carece de coherencia conceptual al fundamentar las competencias en teorías psicológicas del aprendizaje sin considerar perspectivas sociológicas, antropológicas y epistemológicas. También se critica que el DCN no explica claramente la relación entre sus diferentes elementos ni cómo deben aplicarse a nivel regional y local. Por último, se señala que el enfoque del DCN en competencias no es adec
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación para el aprendizaje en el contexto de la educación preescolar. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo que permite obtener evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evaluación como las diagnósticas, formativas y sumativas, así como los instrumentos que se pueden utilizar como rúbricas, listas de cotejo y observaciones. Finalmente, resalta que la evaluación debe guiar a los estud
8. importancia del plan de estudios, las competencias y orientaciones del cur...Anni Lovee
La educación básica se estructura en tres niveles y la educación inicial es fundamental para la formación de los infantes. El plan de estudios de 2011 y el currículum definen las competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares. Las competencias guían el desarrollo integral de los estudiantes y activan todos los componentes del aprendizaje de manera integrada. La planeación, los materiales didácticos y la evaluación son mecanismos clave para lograr aprendizajes funcionales y significativos en los estudiantes.
Este documento presenta una unidad curricular sobre Puerto Rico y el uso de la tecnología para investigar sitios de interés de la isla. El contenido incluye información sobre hardware, software y sitios web sobre Puerto Rico. Las actividades propuestas permiten que los estudiantes exploren el computador e Internet para buscar y seleccionar fuentes de información. El objetivo es que valoren su cultura y origen puertorriqueño.
El documento presenta un plan de trabajo para el desarrollo curricular que incluye aspectos como la relación entre normas, diseño curricular y módulos de formación, estrategias didácticas activas como talleres, exposiciones y métodos de casos, y la estructura de módulos y unidades de aprendizaje. También describe la formación por proyectos y su aplicación en la formación profesional.
El documento presenta la información clave sobre el sílabo de un curso de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría. Explica que el sílabo es un contrato entre el profesor y los estudiantes que detalla los objetivos de aprendizaje, las políticas del curso, y las responsabilidades de ambas partes. También destaca la importancia del sílabo para guiar a los estudiantes a lo largo del curso y asegurar que alcancen los resultados esperados.
1. El documento describe los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011, incluyendo la planificación para potenciar el aprendizaje y generar ambientes de aprendizaje.
2. Se explica que la planificación implica organizar actividades que representen desafíos intelectuales para los estudiantes y que al diseñarla se debe considerar cómo aprenden los estudiantes.
3. También se describe que los ambientes de aprendizaje deben propiciar la interacción entre estudiantes y maestros y aprovechar
Diseño de estrategias centradas en la didáctica que promueve aprendizajes significativos en el educando, uso educativo de las TIC, Asesoría Académica y desarrollo de competencias en el docente inscrito.
Fundamentación
Vínculo Metodológico y competencias docente
El concepto de planeación y planeación por competencias
Aprendizaje significativo vs situación didáctica
Decálogo del diseño de situaciones didácticas
Formatos administrativos de la situación didáctica
Competencias Genéricas y disciplinares
Perfil Docente: Tradicional vs Innovador
Educación y Educación en Prospectiva
Este documento describe el sistema de evaluación del desempeño profesional de los docentes en Perú. Explica que la evaluación se basa en cuatro dominios, nueve competencias y cuarenta desempeños establecidos en el Marco de Buen Desempeño Docente. Los objetivos de la evaluación son comprobar el desarrollo de las competencias docentes, identificar necesidades de formación y posibles incentivos o ceses del cargo. La evaluación se centra en la observación del desempeño del docente en el aula.
Este documento presenta una unidad didáctica para una escuela de grado 4to sección U durante la semana del 14 de junio. La unidad se centra en el eje temático "Carlitos, el carterito" y describe los objetivos, contenidos, secuencia de actividades y evaluación. También incluye información sobre estrategias didácticas, recursos y bibliografía.
El documento describe los pasos para planear la enseñanza, incluyendo identificar el contexto interno y externo de la escuela, diagnosticar las características y necesidades de los estudiantes, y diseñar situaciones didácticas y estrategias de evaluación diferenciadas considerando estos factores. El objetivo es potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes.
El documento habla sobre la programación curricular en educación inicial. Explica que la programación debe considerar las necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto. Describe dos tipos de programación: a corto plazo y anual. La programación anual considera logros de aprendizaje adicionales al currículo nacional. La programación a corto plazo se implementa a través de unidades didácticas que se enfocan en logros específicos. El documento provee detalles sobre cómo diseñar unidades didácticas efectivas y ofrece un
Este documento describe un curso de práctica profesional para estudiantes de licenciatura en educación. El curso busca fortalecer las competencias de los estudiantes para que puedan desarrollarse en el aula de manera reflexiva. El curso contribuye al desarrollo de competencias genéricas y profesionales a través de seminarios y talleres donde los estudiantes analizan y aplican planes de clase desarrollados durante sus prácticas. El curso concluye con una evaluación formativa y sumativa de los productos y desempeños
El documento presenta los principales elementos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México, incluyendo la articulación entre los diferentes niveles educativos, los campos de formación, el enfoque de competencias, las orientaciones pedagógicas y didácticas, y la evaluación de los aprendizajes. El objetivo de la RIEB es desarrollar competencias para la vida en los estudiantes y mejorar la calidad de la educación básica en el país con una visión de largo plazo hacia 2030.
Este documento presenta las pautas para la planificación de unidades de aprendizaje por parte de docentes de nuevo ingreso. Explica los componentes clave de la planificación como la selección de competencias fundamentales y específicas, la identificación de áreas curriculares, la construcción de redes conceptuales, el diseño de actividades y la evaluación de aprendizajes. Además, ofrece detalles sobre cómo diseñar situaciones de aprendizaje significativas y el tiempo estimado para implementar las unidades.
Este documento presenta 12 principios pedagógicos para mejorar la calidad educativa. Los principios se centran en: 1) poner al estudiante en el centro del aprendizaje; 2) planificar para potenciar el aprendizaje considerando los aprendizajes esperados; 3) generar ambientes de aprendizaje que reconozcan la diversidad; y 4) trabajar de forma colaborativa entre estudiantes, docentes y familias.
El PCI es el proceso de reflexión compartido por los docentes para contextualizar y concretizar la propuesta curricular institucional. Se construye con el objetivo de generar lineamientos pedagógicos y didácticos para la institución, y debe elaborarse por los docentes a través de un trabajo en equipo que les permita intercambiar ideas y construir acuerdos sobre sus convicciones educativas.
Este documento ofrece orientaciones para la planificación curricular y el diseño de procesos de aprendizaje. Explica que una competencia requiere movilizar capacidades como conocimientos y habilidades cognitivas para resolver desafíos. Las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes y de lo general a lo particular. El aprendizaje implica un cambio a través de interacciones con otros y depende del compromiso del estudiante. La planificación curricular debe considerar los aprendizajes, estudiantes y enfoques pedagógic
05 analísis crítico del diseño curricular nacionalCarlos Yampufé
El documento presenta un análisis crítico del Diseño Curricular Nacional (DCN) en Perú. Se argumenta que el DCN carece de coherencia conceptual al fundamentar las competencias en teorías psicológicas del aprendizaje sin considerar perspectivas sociológicas, antropológicas y epistemológicas. También se critica que el DCN no explica claramente la relación entre sus diferentes elementos ni cómo deben aplicarse a nivel regional y local. Por último, se señala que el enfoque del DCN en competencias no es adec
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación para el aprendizaje en el contexto de la educación preescolar. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo que permite obtener evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evaluación como las diagnósticas, formativas y sumativas, así como los instrumentos que se pueden utilizar como rúbricas, listas de cotejo y observaciones. Finalmente, resalta que la evaluación debe guiar a los estud
8. importancia del plan de estudios, las competencias y orientaciones del cur...Anni Lovee
La educación básica se estructura en tres niveles y la educación inicial es fundamental para la formación de los infantes. El plan de estudios de 2011 y el currículum definen las competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares. Las competencias guían el desarrollo integral de los estudiantes y activan todos los componentes del aprendizaje de manera integrada. La planeación, los materiales didácticos y la evaluación son mecanismos clave para lograr aprendizajes funcionales y significativos en los estudiantes.
Este documento presenta una unidad curricular sobre Puerto Rico y el uso de la tecnología para investigar sitios de interés de la isla. El contenido incluye información sobre hardware, software y sitios web sobre Puerto Rico. Las actividades propuestas permiten que los estudiantes exploren el computador e Internet para buscar y seleccionar fuentes de información. El objetivo es que valoren su cultura y origen puertorriqueño.
El documento presenta un plan de trabajo para el desarrollo curricular que incluye aspectos como la relación entre normas, diseño curricular y módulos de formación, estrategias didácticas activas como talleres, exposiciones y métodos de casos, y la estructura de módulos y unidades de aprendizaje. También describe la formación por proyectos y su aplicación en la formación profesional.
El documento presenta la información clave sobre el sílabo de un curso de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría. Explica que el sílabo es un contrato entre el profesor y los estudiantes que detalla los objetivos de aprendizaje, las políticas del curso, y las responsabilidades de ambas partes. También destaca la importancia del sílabo para guiar a los estudiantes a lo largo del curso y asegurar que alcancen los resultados esperados.
1. El documento describe los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011, incluyendo la planificación para potenciar el aprendizaje y generar ambientes de aprendizaje.
2. Se explica que la planificación implica organizar actividades que representen desafíos intelectuales para los estudiantes y que al diseñarla se debe considerar cómo aprenden los estudiantes.
3. También se describe que los ambientes de aprendizaje deben propiciar la interacción entre estudiantes y maestros y aprovechar
Diseño de estrategias centradas en la didáctica que promueve aprendizajes significativos en el educando, uso educativo de las TIC, Asesoría Académica y desarrollo de competencias en el docente inscrito.
Fundamentación
Vínculo Metodológico y competencias docente
El concepto de planeación y planeación por competencias
Aprendizaje significativo vs situación didáctica
Decálogo del diseño de situaciones didácticas
Formatos administrativos de la situación didáctica
Competencias Genéricas y disciplinares
Perfil Docente: Tradicional vs Innovador
Educación y Educación en Prospectiva
Este documento presenta la planeación de un curso sobre planeación educativa. El curso aborda las perspectivas metodológicas de la planeación y cómo esta permite al docente establecer estrategias de aprendizaje. El curso se divide en tres unidades que cubren la planeación curricular, factores que inciden en la planeación docente, y la elección de la planeación didáctica. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una planeación didáctica para un campo formativo considerando factores contextuales.
Este documento describe un curso sobre planeación educativa para maestros de educación primaria. El curso aborda diferentes modelos de planeación didáctica y cómo integrar factores contextuales, curriculares y de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes aprendan a desarrollar planeaciones didácticas efectivas considerando estas diferentes perspectivas. El curso se divide en tres unidades y utiliza un problema central sobre el desarrollo de una planeación didáctica para un grupo escolar específico.
Este documento describe un curso sobre planeación educativa. Explica que la planeación permite al docente establecer estrategias de aprendizaje y es el resultado de analizar factores contextuales, el proyecto curricular, y principios didácticos y de aprendizaje. El curso pretende que los estudiantes analicen modelos de planeación, reconozcan los elementos didácticos y procesos contextuales, y desarrollen su propia planeación didáctica integrando todos los fundamentos relevantes.
Diseño de Situaciones Didácticas en las MatemáticasOsman Villanueva
Temática
Diseño de estrategias centradas en la didáctica que promueve aprendizajes significativos en el educando, uso educativo de las TIC, Asesoría Académica y desarrollo de competencias en el docente inscrito.
Fundamentación
Vínculo Metodológico y competencias docente
El concepto de planeación y planeación por competencias
Decálogo del diseño de situaciones didácticas
Forma administrativo de la situación didáctica
Acuerdo 444 SEP
Recursos didácticos e inicio del Diplomado
Este documento presenta un curso sobre planeación educativa. El curso aborda las perspectivas metodológicas de la planeación y cómo esta permite al docente establecer estrategias de aprendizaje. El curso se divide en tres unidades que cubren factores que afectan la planeación, elementos de un plan de clase, y modelos de planeación didáctica. Los estudiantes desarrollarán una planeación didáctica como proyecto que integre factores contextuales, curriculares y didácticos.
El documento presenta una guía sobre el diseño curricular de programas y cursos en el nivel superior. Explica que un currículo es una herramienta para planificar la enseñanza y el aprendizaje, y debe incluir objetivos, contenidos, metodologías, evaluación y otros componentes. Asimismo, destaca la importancia de fundamentar el currículo considerando factores sociales, educativos y laborales para garantizar la calidad y relevancia del programa.
Este documento presenta la descripción general de un curso sobre planeación didáctica. El curso busca que los estudiantes analicen modelos de planeación, reconozcan elementos didácticos y procesos contextuales, y desarrollen su propia planeación didáctica. El curso se divide en tres unidades sobre la planeación como proyecto docente, factores e incidentes en la planeación, y la elección de enfoques de planeación. Los estudiantes trabajarán en un problema central de desarrollar una planeación para un grupo escolar, aplicando conocimientos ped
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para que los estudiantes puedan desempeñarse efectivamente en un área determinada. También describe las características de este tipo de diseño curricular, como la definición del perfil profesional, la estructura modular y el énfasis en la solución de problemas de manera integral.
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para desempeñar tareas específicas. También describe las características de un currículo modular basado en competencias, como la definición del perfil profesional, la estructura modular, y la identificación de competencias requeridas para el desempeño laboral. Además, resalta la importancia de evaluar el impacto ambiental para profesionales relacionados con
En esta presentación se da a conocer el programa del curso en el que se incluyen las competencias del perfil de egreso y del curso; y en general está toda la estructuración del mismo.
Este documento describe un curso de planeación educativa para una licenciatura en educación preescolar. El curso busca que los estudiantes analicen modelos de planeación docente y sean capaces de realizar su propia planeación didáctica integrando elementos contextuales, curriculares y didácticos. El curso se divide en tres unidades sobre la planeación como proyecto docente, factores que inciden en la planeación y la elección de un modelo de planeación. Los estudiantes deberán desarrollar una planeación didáctica para un campo formativo específico
La planeación de la enseñanza es fundamental para lograr los objetivos educativos y resultados de aprendizaje. Consiste en organizar estrategias, contenidos, recursos y formas de evaluación considerando las características de los estudiantes y el contexto. La planeación debe realizarse de manera reflexiva y debe ser dinámica, permitiendo ajustes durante el proceso.
Este documento proporciona orientaciones sobre aspectos curriculares y de evaluación para guiar procesos pedagógicos en instituciones educativas como el SENA. Explica elementos del currículo del SENA como su estructura curricular, redes de conocimiento, y competencias transversales. También cubre temas de evaluación como autoevaluación, coevaluación, y procesos de evaluación del SENA. El objetivo es analizar estos componentes para mejorar la práctica docente y ofrecer una visión amplia del acto educativo.
Este documento proporciona orientaciones para diseñar secuencias didácticas efectivas. 1) Explica que diseñar secuencias didácticas requiere conocer los aprendizajes esperados, cómo aprenden los estudiantes y hacerlas significativas para ellos. 2) Detalla los elementos a considerar en la planificación como situaciones de aprendizaje, estrategias y formas de evaluación. 3) Resalta la importancia de aplicar un enfoque didáctico y de evaluación formativa a través de evidencias que permitan mejorar el aprendizaje.
Este curso trata sobre la planeación educativa. Explora las perspectivas metodológicas de la planeación y cómo esta permite al docente establecer estrategias de aprendizaje para orientar el trabajo de los estudiantes. El curso cubre temas como los factores que influyen en la planeación docente y cómo diseñar planeaciones didácticas acordes al contexto escolar. El problema central es cómo realizar una planeación didáctica referida al desarrollo de un campo formativo para un grupo específico considerando factores curriculares, disciplinares
Este documento presenta un resumen de un proyecto de maestría en educación especial sobre el diseño de situaciones de aprendizaje. Incluye la definición de planeación e instrucción, un decálogo para la planeación por competencias, y un ejemplo de formato de planeación con datos institucionales, competencias, segmento curricular, actividad y evaluación.
Este documento describe la importancia de la planeación educativa centrada en el docente. La planeación permite reducir la incertidumbre y anticipar lo que sucederá en clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica. Un buen desempeño docente depende no sólo de sus cualidades, sino también de articular su práctica a una planeación fundamentada. La planeación consiste en fijar el curso de acción estableciendo principios, secuencia de operaciones y tiempo necesario para su realización.
El documento explica qué es una planeación didáctica argumentada. Se define como una planeación que justifica cada una de las actividades planeadas y su orden, explicando el propósito de cada una. Se recomienda que los maestros construyan su propia planeación considerando elementos como el contexto, las características de los estudiantes y los recursos disponibles. Finalmente, se provee un ejemplo de planeación didáctica argumentada para una práctica social del lenguaje en primer grado.
Dante Alighieri fue un poeta y humanista italiano nacido en Florencia en 1265. Escribió su obra maestra La Divina Comedia en lengua vernácula italiana, compuesta por Infierno, Purgatorio y Paraíso. La obra narra la visita de Dante a través del más allá, guiado por Virgilio y luego Beatriz, y trata temas como el destino trascendente y la reflexión sobre el alma humana. Dante también fue un destacado defensor del uso del italiano como lengua literaria.
La Divina Comedia de Dante Alighieri narra el viaje del autor a través del Infierno, el Purgatorio y el Paraíso. Guíado por Virgilio, Dante visita los nueve círculos concéntricos del Infierno, donde los pecadores son castigados de acuerdo a la gravedad de sus pecados. Luego asciende al Purgatorio en forma de montaña de siete niveles, y finalmente al Paraíso, donde contempla directamente a Dios. La obra es una alegoría de la salvación del alma y una
El documento resume la literatura de la Edad Media en Europa desde la caída del Imperio Romano hasta el descubrimiento de América. La religión se convirtió en la principal fuente de inspiración para el arte y la literatura durante este período, y la figura del héroe valiente y honesto también fue un elemento clave. El documento menciona específicamente a Dante y su poema épico La Divina Comedia como un ejemplo de cómo se plasmó la visión medieval cristiana en la literatura de la época.
El teatro griego tuvo sus orígenes en la narración de hechos míticos y heroicos. Los griegos dividieron el teatro en tragedia y comedia. La tragedia representaba acciones memorables de dioses y héroes con un final infeliz, mientras que la comedia mostraba situaciones cómicas de personas comunes. La obra Edipo Rey de Sófocles narra la historia de Edipo, quien accidentalmente mata a su padre Layo y se casa con su madre Yocasta, cumpliendo la profecía de un oráculo.
El documento resume la línea de tiempo del teatro griego antiguo. Comenzó en el siglo VI a.C. en Atenas como rituales religiosos que evolucionaron a representaciones teatrales al aire libre. Los géneros principales fueron la tragedia, comedia y sátira. Autores como Esquilo, Sófocles, Eurípides y Aristófanes fueron pioneros e innovadores del teatro griego.
El documento describe cómo la cultura grecolatina es el origen de la civilización occidental. Muchos aspectos de nuestra lengua, teatro, filosofía y derecho tienen sus raíces en las civilizaciones griega y latina. Estudiar estas culturas antiguas nos permite entender mejor el desarrollo histórico y cultural del mundo occidental. Además, explica que antes de estudiar la literatura griega es necesario conocer el orden social de la antigua Grecia, comenzando con las ciudades de Esparta y Atenas.
El documento presenta una descripción de los principales dioses del panteón griego, incluyendo sus nombres en griego y latín, de qué eran dioses y sus atributos o símbolos. Se mencionan doce dioses olímpicos como Zeus, Hera, Apolo, Poseidón, Atenea, Ares, Démeter, Ártemis, Hefesto, Afrodita, Hermes y Dioniso, así como otras deidades menores como Tritón, las Sirenas y los Sátiros.
Este texto presenta la historia de Deyanira y la muerte de Hércules. Explica que Deyanira era la esposa de Hércules y que temía que él la repudiara por otra mujer. Por consejo de un centauro que intentó violarla, Deyanira envenenó una camisa de Hércules, causándole un dolor terrible que lo llevó a suicidarse en una pira funeraria. Antes de morir, Hércules dejó instrucciones para sus hijos y su cuerpo desapareció entre truen
Este fragmento de la obra El Avaro de Molière presenta una conversación entre Harpagón y su hijo Cleanto. Harpagón sospecha que Cleanto está enamorado de Mariana, a quien Harpagón también pretende desposar. Cleanto confiesa que ama a Mariana y que ha visitado y cortejado a ella y a su madre. Harpagón se alegra de descubrir este secreto y le dice a Cleanto que debe olvidarse de Mariana, ya que él la quiere para sí, e indica que pronto casará a Cleanto con otra mujer que ha elegido
El primer documento presenta un resumen de los temas de lengua y literatura del primer semestre. El segundo documento contiene ejemplos de paráfrasis de diferentes oraciones y un poema. El tercer documento explica los diferentes géneros literarios, incluyendo narrativo, lírico y dramático, y da ejemplos de cada uno.
El documento describe los elementos estructurales básicos de las obras literarias como el planteamiento, nudo, clímax y desenlace. También incluye ejemplos de fábulas como "El cuervo y el zorro", "El ciervo y la viña" y "El burro flautista" y proporciona formatos para analizar dichas obras a través de fichas que incluyen títulos, autores, personajes, moraleja, tipo de narrador y recursos literarios. Finalmente, presenta formatos similares para analizar obras de
Este documento presenta varios ejercicios de puntuación que involucran el uso correcto de comas y puntos y comas. Se piden colocar los signos de puntuación faltantes en oraciones dadas y responder preguntas sobre el uso apropiado de comas, puntos y comas y otros signos de puntuación.
Este documento define y proporciona ejemplos de varias figuras literarias comunes, incluidas la metáfora, el símil, la hipérbole, la metonimia, la sinécdoque, la anáfora, la personificación, el epíteto, la alegoría, la aliteración, el hipérbaton, la ironía y la paradoja. El documento explica brevemente cada figura literaria y ofrece uno o más ejemplos para ilustrar cada una.
En 3 oraciones o menos:
El relato narra la historia de un hombre nervioso que mata a su vecino por su ojo que le provocaba terror. Luego de esconder el cuerpo, la policía visita su casa por un grito escuchado, pero él logra engañarlos. Sin embargo, empieza a escuchar el latido del corazón del muerto debajo del piso, enloqueciéndolo hasta que confiesa el crimen.
The document outlines 13 principles for education in the New Mexican School that focus on student-centered learning. The principles emphasize: placing students at the center of the educational process and developing their cognitive potential; considering students' prior knowledge; offering accompaniment to learning through teacher support and collaboration; understanding students' interests; stimulating intrinsic motivation; recognizing the social nature of knowledge; contextualizing learning in real-world situations; viewing evaluation as part of the learning planning process; modeling learning behaviors; valuing informal learning; promoting interdisciplinarity; fostering a culture of learning; and appreciating diversity as a source of richness in the classroom. The overall approach aims to fully develop students through personalized, collaborative, meaningful, and skills-based education
El documento describe el aprendizaje significativo, el cual incorpora nuevos contenidos curriculares a la estructura mental del alumno relacionándolos con sus conocimientos previos. Para lograr este tipo de aprendizaje, el profesor debe explorar los aprendizajes y concepciones previas del alumno y diseñar actividades que los relacionen de manera no arbitraria con los nuevos contenidos, generando el interés y motivación del alumno.
El documento describe los conceptos de inclusión, equidad y calidad en el contexto educativo. La inclusión se basa en el respeto por la diversidad y la integración de todos los estudiantes. La equidad implica que todos los estudiantes reciban una educación significativa independientemente de su contexto. Y la calidad educativa requiere congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo para garantizar el máximo aprendizaje de los estudiantes.
Este documento contiene materiales curriculares de apoyo para español y matemáticas para tercer grado. Incluye ejercicios sobre reglas de biblioteca, resúmenes de libros leídos, chistes con signos de puntuación, orden alfabético, series numéricas y figuras geométricas. También presenta problemas de tiempo y relojes.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
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Planea
1.
2. Para cuestiones prácticas vamos a definir lo que es la planeación en general y luego
centrarnos en los dos tipos de planeaciones que tienen lugar en una institución
educativa, vamos a llamarlas planeación de la enseñanza a una y diseño de
situaciones didácticas a la otra.
3. ¿Qué es la planeación? es la facultad inherente a las personas que les
permite
desplazarse de una situación actual a una situación deseada; el planear es
un
proceso en el que el sujeto debe considerar factores, elementos, recursos,
riesgos,
en fin una serie de variables para tratar de controlarlas y llegar a la
mencionada
situación deseada.
4. ¿Qué es la planeación de la enseñanza?
Es un proceso sistemático, cuyo campo
de ejercicio está delimitado y es muy específico, suele ser la interacción entre
planes de estudio, perfiles docentes, proyecto escolar, infraestructura tecnológica
de un plantel educativo, recursos documentales, bibliográficos y fuentes de
información entre otros; siempre con la mira en un perfil de egreso establecido.
Ejemplo de ello es el proyecto escolar, el plan anual de trabajo, los planes de
academia y el plan de trabajo del Consejo Técnico Consultivo de un determinado
plantel educativo.
En esta
definición entraría también la dosificación de contenidos programáticos o
calendarización de actividades que hace cada docente para dar a conocer a sus
autoridades inmediatas, que puede ser el director de la escuela, el coordinador
académico u otra figura, lo que tiene programado abordar en un periodo de tiempo
determinado (una semana, un mes o un bimestre).
5. Esta modalidad de planeación es
importante porque cumple varias
funciones, entre
las más importantes está la de prever los
recursos materiales y de apoyo que el
docente requiere para cumplir cabalmente
lo que se propone. Desde esa perspectiva
no debe ser tan detallada ni extenuante,
basta con tener un panorama general de lo
que se va a realizar para que se tomen las
decisiones institucionales orientadas al
apoyo para que lo programado se pueda
cumplir.
6. ¿Qué es el diseño de situaciones
didácticas?
Es aquél proceso que pretende
llevar la situación educativa de un grupo
escolar, de un punto base, a un punto
deseado considerando todas y cada una
de las condiciones en pro y en contra para
tal fin. Es una tarea propia del docente y
se alimenta de los repertorios
metodológicos, pedagógicos y creativos
que éste tiene en su haber, de sus
competencias como educador, con el único
requerimiento de que se apegue y se
justifique en un plan de estudios vigente.
La planeación didáctica enfatiza el margen
de libertad para el maestro; su ejercicio
estimula la iniciativa, el poder de sustentar
y defender sus diseños didácticos, sus
gustos y preferencias que le dan ese matiz
personal a su producción educativa.
7. Bajo el modelo de aprendizaje por
competencias, se agregan a la noción de
planeación otros elementos y
características por ejemplo:
La planeación se orienta hacia el diseño
de situaciones didácticas, en su acepción
diseño toma una connotación de creación,
de producción creativa, individual y casi
artística, ¿Por qué no? La docencia es
más que un arte.
8. La planeación desde un enfoque por competencias cambia de paradigma, pasa de
ser un procedimiento mecánico, repetitivo, plano, en dos dimensiones a un diseño
casi único donde intervienen los recursos creativos y académicos del profesor, en el
trabajo por competencias la planeación ya no puede ser, “ realizar los ejercicios de
la página 33 y 34 del libro de español” eso resulta ser tan sólo el insumo para
desarrollar ejecuciones y desempeños en vivo, la revisión del libro, es apenas la
materia prima para que ellos, los jóvenes desarrollen un mapa conceptual, una
exposición, un ensayo, una dramatización y ese diseño, colegas, no viene en el
libro, lo bosquejan desde sus capacidades creativas, desde sus competencias
didácticas
9. Visto de esta manera el perfil de egreso se convierte en la materia prima
de la planeación, lo que el maestro diseñe para que sus alumnos “se
luzcan” debe estar en congruencia con una parte de ese perfil de egreso,
¿el tema?, ¿la asignatura? ¿el contenido?, pasa a ser un insumo, un
consumible generador de la parte conceptual de la competencia, el
simple pretexto, sólo el vehículo para desarrollar la competencia que
exige el programa y por ende el perfil de egreso.
Este cambio de paradigma donde el contenido, el tema, el “apunte”, la
clase expositiva del profesor ya NO ocupa la parte relevante de la
planeación, seguramente causará resistencias y rechazo natural en
colegas que durante años han dado al tema, a los conceptos de la
asignatura una relevancia casi mística.
10. Para fines de alcanzar el perfil de egreso y
demostrar ser competente, resulta más
importante que el joven exprese con claridad,
fluidez, soltura, sin pánico escénico y
capte la atención de sus compañeros, defienda,
argumente lo dicho, que el contenido
específico, casi textual apegado al autor, de su
discurso, o por lo menos que ambos
aspectos tengan relevancia equitativa a la hora
de evaluar.
En estos nuevos enfoques, la asignatura, el tema
y los conceptos son sólo una
parte, y no de las más importantes por cierto, del
desarrollo y ejecución de
competencias.
11. El maestro planea, diseña situaciones en
vivo, prepara escenarios para que el joven
alumno demuestre sus dominios, sus
competencias. El docente pasa de ser el
planeador de escritorio, a ser el que
acondiciona el templete, el que prepara el
escenario para que alumno o el equipo
desempeñen. (FROLA: 2011).
12. 1. Está diseñada para abonar y promover a un perfil de egreso
previamente definido, para evidenciar una o varias competencias
apegadas a un plan de estudios y/o programa.
2. Genera necesidades en el estudiante y en el grupo.
3. Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola exhibición.
4. Planteada preferentemente en equipo o en pares.
5. Resuelve la necesidad o situación problemática planteada.
6. Especifica los niveles de exigencia (Indicadores).
7. Los indicadores se orientan al proceso y al producto.
8. Especifica formas cualitativas de evaluación.
9. Especifica una herramienta de calificación.
10. Se define un criterio de logro, para declarar la competencia
lograda o en proceso.
EL DECÁLOGO DE LA PLANEACIÓN DE
SITUACIONES DIDÁCTICAS
POR COMPETENCIAS
13. EL FORMATO DE PLANEACIÓN
La primera aclaración pertinente que vamos a realizar aquí es que no hay un formato
de planeación universal que satisfaga todas las necesidades, la forma que se le dé es
una decisión institucional de acuerdo a los lineamientos internos, sin embargo, hay
componentes mínimos que deben considerarse dentro de cualquier formato para
considerar que los diseños son acordes al enfoque por competencias, estos
elementos son:
14. .
6. Actividad (Nombre atractivo): Este rubro pretende dar un nombre a la situación
didáctica que invite , que “enganche” y genere interés en el grupo escolar.
a. Propósito de la actividad: (relacionado con la competencia y el contenido
curricular) El propósito de la situación didáctica o actividad es la parte clave, la
médula de la planeación: ¿para qué estoy proponiendo esto? ¿qué pretendo
lograr con los estudiantes? La respuesta debe dar razón de dos elementos
básicos: para evidenciar las competencias del perfil de egreso que se
1. Datos generales de la Institución:
Como todo formato institucional, nombre,
claves, escudos, logos, datos del
profesor, asignatura, grado, grupo,
semestre
etcétera.
2. Competencias para la vida que se
favorecen (genéricas) Los programas
de
educación básica y media superior las
hacen explícitas
3. Competencia del Perfil de Egreso
que se trabajará: Con el propósito de
asegurar que se está abonando a este
perfil.
4. Competencia disciplinar a
evidenciar: A fin de asegurar la
vinculación metodológica de la currícula
con la situación didáctica, su pertinencia
y relevancia y respaldo pedagógico de la
actividad planeada.
5. Segmento curricular (Unidad,
bloque, tema, subtema, aprendizaje
esperado): Indica la parte del programa
que se va a desarrollar en esa
planeación.
15. .
6. Actividad (Nombre atractivo): Este rubro pretende dar un nombre a la situación
didáctica que invite , que “enganche” y genere interés en el grupo escolar.
a. Propósito de la actividad: (relacionado con la competencia y el contenido
curricular) El propósito de la situación didáctica o actividad es la parte clave, la
médula de la planeación: ¿para qué estoy proponiendo esto? ¿qué pretendo
lograr con los estudiantes? La respuesta debe dar razón de dos elementos
básicos: para evidenciar las competencias del perfil de egreso que se prometieron
arriba y cumplir con el manejo temático que corresponde al bloque o
segmento curricular.
b. Procedimiento: Los pasos a seguir, concretos y sencillos en términos de
Inicio / Desarrollo / Cierre
16. 7. Forma de evaluación (ensayo, mapa
conceptual, debate, dramatización, caso,
solución de problemas, exposición oral,
friso, cartel, portafolio, diario)
8. Indicadores: Criterios de exigencia que
describen en qué términos se pretende
que el estudiante y su equipo van a
evidenciar la(s) competencia(s)
seleccionadas
a. De producto: criterios de exigencia
dirigidos a la producción final, a la
exhibición
única y a la defensa de lo alcanzado, los
conceptos, los resultados y las
conclusiones del equipo en una
presentación o ejecución en vivo
b. De proceso: criterios esperados
durante el proceso que, como equipo que
interactúa y moviliza procedimientos de
búsqueda de información, de
comunicación , y actitudes para la
convivencia y colaboración deben ser
evaluados como parte sustancial de las
competencias, además de los
conceptuales que refleja el producto.
17. 9. Herramienta de calificación: Diferente
de las formas de evaluación son la
herramientas, se diseñan para calificar a
aquéllas, si se elige un debate o un
proyecto como forma cualitativa de
evaluación se debe diseñar su
correspondiente herramienta, estás sólo
pueden ser:
a. lista de verificación
b. escala estimativa
c. rúbrica
18. Y su diseño está definido por los indicadores conceptuales, procedimentales y
actitudinales de las competencias a evidenciar que se han prometido
19. 10. Nivel de logro: Entendido como el
criterio para declarar la competencia
lograda (CL) o en proceso (EP) se redacta
en términos de los indicadores cubiertos, y
en niveles de calidad específicos mínimos
para declarar competencia lograda.
11. Observaciones y comentarios: Un
breve espacio dedicado a notas y datos
relevantes y significativos sobre el
desempeño del equipo y /o los alumnos
en individual.
20. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN:
• Competencias genéricas
• Competencias específicas Competencias disciplinares
• Descripción del segmento curricular a desarrollar (Bloque, unidad, tema…)
• Nombre de la actividad a desarrollar: (Un nombre llamativo, que “enganche”)
• Propósito de la actividad:
Procedimiento
1. Inicio
2. Desarrollo
3. Cierre
21. Forma de evaluación: (Debate, mapa mental, ABP, cartel…)
INDICADORES
De proceso
De producto
Herramienta de calificación: (Lista de verificación, escala estimativa o
rúbrica)
Observaciones
22. PROPUESTA METODOLÓGICA
El proceso es el siguiente:
Elegir el segmento curricular que se va a trabajar.-
Definir el abordaje metodológico del contenido programático a
desarrollar.-
a) Privilegia la construcción social del conocimiento
b) Que sean actividades en vivo, fuera de pupitre y que se definan de
antemano los criterios de exigencia que debe tener dicha actividad.
c) Que los productos obtenidos sean además de entregables,
defendibles y para dar a conocer a los demás.
Elegir un nombre atractivo para la estrategia.-En este tenor es distinto
decir, vamos a ver el tema de “Ubicación temporal y espacial del
Renacimiento” que
organizar al grupo para subirse a “La nave espacial que viaja en el tiempo”
23. Redactar el propósito de la actividad.-
Definir el procedimiento en términos de inicio, desarrollo y cierre.-
24. Inicio Desarrollo Cierre
Elementos que debe
contener:
1. Introducción por parte
del docente.
2. Dar a conocer qué se
va a hacer y con qué
criterios de exigencia se
va a realizar.
3. Organizar al grupo en
equipos.
4. Dar información sobre
los recursos a utilizar
Es el momento en que
los alumnos desarrollan
la actividad como se les
solicitó y explicó con
anticipación, con el
acompañamiento y
asesoría del maestro.
Comprende tres
aspectos:
1. Exposición por parte
de los equipos.
2. Evaluación a través
de
herramientas de
calificación cualitativa.
3. Retroalimentación.
25. Elementos que comprende el INICIO de una
secuencia didáctica
Introducción por parte del docente.- Esta
sección introductoria tiene como
finalidad que el maestro ponga en situación a
los alumnos al hacer preguntas
detonadoras, responder dudas y explicar
aspectos generales de la temática a abordar,
puede incluir a la vez la práctica de algunas
actividades individuales para que los
alumnos obtengan información de distintas
fuentes, la comenten y obtengan
conclusiones (Interactividad). La finalidad de
este espacio es que se adquiera la “materia
prima”, los insumos para el trabajo que se va
realizar después.
26. Dar a conocer qué se va a hacer y con qué criterios de exigencia se va a
realizar.-
Este es un momento característico del enfoque por competencias debido a
que abarca lo medular del proceso, los alumnos reciben indicaciones precisas por
parte del docente sobre lo que van a realizar y las características que debe tener el
trabajo solicitado y el producto que se espera que obtengan.
Para que este componente tenga el impacto deseable, es conveniente que el docente
previamente haga una planeación de la actividad con su respectiva redacción de los
criterios de exigencia enfocados tanto al producto como al proceso. Esta fase es
importante entre otras cosas porque da certeza a los alumnos sobre lo que van a
realizar, cómo se van a organizar y las características que debe tener el trabajo que
realicen junto con sus compañeros. También cobra relevancia al momento de la
evaluación, ya que cuando ellos pasen a exponer el producto que elaboraron, el
docente va a evaluarlos de acuerdo a los criterios de exigencia que les dio a conocer.
27. Organizar al grupo en equipos.- Como
ya se expresó antes, es conveniente
que la formación de equipos se haga de
manera aleatoria y que el equipo sea
temporal, con miembros rotativos, para ello
el docente debe apropiarse de un buen
arsenal de técnicas para garantizar que los
equipos se compongan cada vez de
diferentes personas a fin de promover el
desarrollo de competencias para la
convivencia, el manejo de situaciones y la
vida sociedad. (Ver sugerencias en el libro:
Creatividad en los equipos de Frola y
Velásquez. CIECI 2011)
28. Dar información sobre los recursos a utilizar.-
Mediante la planeación
previa, el docente ya debió definir los recursos de los
que pueden echar mano los
alumnos para la elaboración del trabajo solicitado, es
conveniente que se dé a
conocer a los educandos sobre lo que está permitido o
no, por ejemplo, en ocasiones
las actividades incluyen consultas por internet o uso de
la cámara del teléfono celular
o buscar material de reúso, todo ello se debe prever e
informar a los alumnos de
manera puntual
29. Lo que comprende el DESARROLLO de una secuencia didáctica.
En el enfoque por competencias se usa una frase que parece risible pero encierra una
gran verdad: se trabaja más para trabajar menos. Y es que si consideramos todo el
trabajo que implica el diseño creativo de la estrategia, la redacción del propósito y de
los criterios de exigencia es mucho trabajo de planeación, sin embargo, al llegar al
momento del desarrollo, el trabajo lo hacen los alumnos, sin que eso implique que el
maestro deje de hacerlo, simplemente el docente se centra en revisar lo que están
haciendo los equipos, resuelve dudas, da sugerencias y hace aportaciones al interior
de los equipos. También va haciendo señalamientos precisos cuando se da cuenta de
que los alumnos no están cumpliendo con los criterios de exigencia solicitados.
30. a) Exposición por parte de los equipos
b) Evaluación a través de herramientas de calificación
cualitativa.-
c) Retroalimentación.-
Elementos que comprende el CIERRE de una
secuencia didáctica.
31. Elegir una forma de evaluación.- Ya desde el momento mismo de diseñar la
estrategia y redactar el propósito, el maestro definió el instrumento o forma de
evaluación cualitativa, éste es el medio a través del cual se van a abordar los
contenidos y se va a evidenciar la movilización de recursos por parte de los
estudiantes. Las formar de evaluación cualitativa son múltiples y muy variadas,
abarcan prácticamente todo el espectro de productos y construcciones que han
hecho
los docentes durante muchos años. No se trata de hacer cosas que nunca se
hayan
realizado, sino simplemente hacer las adaptaciones necesarias para adecuarlas
al enfoque por competencias. Es decir: que sean construcciones sociales,
exhibiciones
en vivo con criterios de exigencia previamente definidos y que lo que se
produzca sea
para dar a conocer a los demás.
La forma de evaluación es la “apuesta fuerte” se constituye en el elemento
articulador
de todas las actividades que se hacen en la clase, es en donde finalmente
confluyen
todos los procesos previos y es el elemento sobre el cual se diseñan las
herramientas
de calificación.
32. Se redactan los indicadores tanto de
proceso como de producto.-
33. La estructura de los indicadores
Los indicadores deben cubrir sencillos lineamientos en su redacción:
1. Inician con un verbo operativo, en la inteligencia de que un verbo operativo es
observable, cuantificable y ejecutable, preferentemente se sugiere utilizar verbos
correspondientes a los niveles tres y seis de la taxonomía de B. Bloom (1953) O
de alguna otra taxonomía que implique operatividad evidenciable. Ejemplos:
desarrolla, demuestra, evalúa, construye, defiende, sostiene una postura, ejerce,
sustenta, fundamenta, debate, define y aporta.
2. Definen el contenido, tema, materia, aspecto sobre el cual se desarrolla la
acción del verbo. Ejemplos: Los derechos humanos, el calentamiento global, las
eras geológicas, el cuidado del Sistema nervioso, el respeto a las personas.
34. 3. Definen la calidad o nivel de
exigencia en que ese verbo operativo
debe
esperarse y ser evidenciado o ejecutado.
Ejemplos: con claridad y fluidez,
adecuadamente, pertinentemente, con
precisión, con dominio, con pericia, con
exactitud, con un máximo de 3 errores, con
un mínimo de 5 citas bibliográficas.
4. Describen el escenario, o el contexto
en el que se espera la acción ya sea
expresión de conceptos, procedimientos o
actitudes. Ejemplos: frente al grupo, en
equipo, en colaboración, en el patio
escolar, frente a una audiencia, en
escenarios
reales.
35. Verbo
operativo
Contenido Nivel de
exigencia
Contexto
Expresa las características
de los
componentes del
sistema solar
con claridad y
fluidez
frente al grupo
escolar
Sustenta por qué es
necesario
apegarse
a la legalidad
cuando se vive en
una zona urbana
con argumentos
documentados
durante el debate
escolar
Discute y
explica
aspectos sobre su
familia
significativos y
esperando su
turno
frente a su equipo
y frente a su
grupo escolar
La estructura de los indicadores
Los indicadores deben cubrir sencillos lineamientos en su redacción:
36. Se elige y se diseña la herramienta de calificación.- En el enfoque por
competencias hay solamente tres herramientas de calificación: lista de
verificación, escala estimativa y rúbrica. Cada una tiene sus ventajas y
desventajas, será el docente, de acuerdo a su apreciación y experiencia el que
determine cuál es la más conveniente a utilizar en cada caso.
37. a) La lista de verificación.- Es la más sencilla de elaborar pero también la más
limitada, está compuesta por los indicadores y dos columnas para señalar si
se cumple o no cada uno de los indicadores. Es recomendable usar en los
productos elaborados de manera individual o por equipo que no impliquen
mucha inversión de tiempo ni de esfuerzo.
Lista de verificación para evaluar una producción creativa y libre con el tema
“Célula animal y célula vegetal”
Indicador si no
1 Muestra en su producción creativa los componentes de la célula conforme a lo
estudiado.
2 Describe de los organelos, y los diferencia en células vegetales y animales
3 Presenta en tiempo y forma su producción.
4 Al exponer se apoya en materiales didácticos pertinentes.
5 Asisten y colaboran equitativamente en las tareas previas a la presentación de
sus proyectos.
6 Muestra actitudes de tolerancia y buena comunicación frente a los
compañeros de su equipo.
7 Expresa satisfacción al trabajar en equipo.
8 Coopera y participa en la elaboración del material necesario para presentar su
proyecto.
38. b) La escala estimativa.-
Esta herramienta, también está constituida por un registro en dos ejes, en
el eje horizontal encontramos indicadores de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal y en el eje vertical encontramos rangos
de calidad, esto es el rango o nivel de calidad en el que se está
manifestando el indicador: por ejemplo, si el indicador dice: Se expresa con
fluidez al exponer frente a grupo , se debe marcar en qué rango: suficiente,
regular, bien, muy bien, excelente, se está observando que cae el
indicador. Esta herramienta permite, como su nombre lo indica, estimar,
cualitativamente, el rango de calidad en el que se ubica el indicador,
mientras la herramienta anterior solamente puede definir si está presente o
no el indicador correspondiente.
39. Ejemplo de escala estimativa:
Indicador R MB E
1 Muestra en su producción creativa los componentes de la célula conforme
a lo estudiado.
2 Describe de los organelos, y los diferencia en células vegetales y animales
3 Presenta en tiempo y forma su producción.
4 Al exponer se apoya en materiales didácticos pertinentes.
5 Asisten y colaboran equitativamente en las tareas previas a la
presentación de sus proyectos.
6 Muestra actitudes de tolerancia y buena comunicación frente a los
compañeros de su equipo.
7 Expresa satisfacción al trabajar en ese equipo
8 Coopera y participa en la elaboración del material necesario para
presentar su proyecto.
40. Rúbrica.- Es la más elaborada y potencialmente más exacta herramienta para
calificar los diseños de evaluación por competencias, está conformada por una
matriz de doble entrada, cuenta con los siguientes elementos:
1. En el eje horizontal se ubican los
indicadores,
2. En el eje vertical se definen los niveles
de desempeño
3. En el cruce de cada indicador con un
nivel de desempeño se elabora un
elemento llamado descriptor, que es el que
define con la mayor precisión el
desempeño esperado para cada indicador.
41. INDICADOR NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Análisis del
problema
planteado
Se establece un
problema crítico:
dentro del
contexto de la
situación, basado
en un análisis de
planteamientos
alternativos de
problemas, con
fundamentos
lógicos.
Se establece
un problema
central dentro
del contexto
de la situación
argumentando
su
importancia.
Se establece
un problema
central.
Se identifica
una parte del
problema
central (un
subproblema)
Búsqueda y
procesamiento
de información
Se sintetiza
información y
datos de
múltiples fuentes
proporcionando
referencias. Se
identifican las
suposiciones de
las fuentes. Se
relaciona el
conocimiento y la
información al
contexto global y
específico del
problema.
Se analizan
datos de
múltiples
fuentes con
referencias
relacionadas
al contexto del
problema.
Se analizan
datos de
varias
fuentes y se
proporcionan
referencias.
Se considera
información y
datos de sólo
una fuente sin
referencias.