Didatica Docente - Educacion

Osman Villanueva García
osman@educart.orgDime y lo olvido, enséñame y lo
recuerdo, involúcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin

Temática
Diseño de estrategias centradas en la didáctica que
promueve aprendizajes significativos en el educando, uso
educativo de las TIC, Asesoría Académica y desarrollo de
competencias en el docente inscrito.
•Fundamentación
•Vínculo Metodológico y competencias docente
•El concepto de planeación y planeación por competencias
•Aprendizaje significativo vs situación didáctica
•Decálogo del diseño de situaciones didácticas
•Formatos administrativos de la situación didáctica
•Competencias Genéricas y disciplinares
•Perfil Docente: Tradicional vs Innovador
•Educación y Educación en Prospectiva
Diseño de Estrategias Didácticas

Diseñar situaciones de aprendizaje es una de las tareas
más relevantes de un profesor, ya que representa la concreción
de una serie de procesos y construcciones previos que
encuentran su vía de salida en el aspecto procedimental de la
docencia.
Tal relevancia reviste este momento, que puede inclusive
marcar la diferencia que distingue el oficio, de la profesión
docente.
Quien practica un oficio repite recetas, aplica instrucciones,
sigue indicaciones al pie de la letra, en cambio quien ejerce una
profesión tiene un notable grado de construcción personal,
iniciativa propia y creatividad.
Fundamentación:

En el enfoque por competencias, se debe asegurar el
vínculo metodológico entre el programa, el diseño
didáctico y la evaluación, una estricta congruencia entre
estos tres componentes, garantiza un actuar docente
sistemático y autorregulado.
Vínculo Metodológico
Diseño de
situaciones
didácticas
Evaluación
Acuerdo Secretarial o
Plan de estudios

a) Las competencias para la vida o genéricas, que van
más allá del aquí y el ahora, puesto que van dirigidas a la
formación del ser humano integral.
b) Los rasgos del perfil de egreso que se definen en el
plan de estudios de cada nivel o modalidad educativa.
c) Las competencias que se deben desarrollar desde cada
asignatura o campo formativo (disciplinares).
d) Formas de evaluación tanto cualitativas como
cuantitativas.
e) Las características del educando a quien va dirigida
la planeación para considerar sus intereses, grado de
desarrollo físico e intelectual.
Diseñar situaciones de aprendizaje es una labor que implica
por parte del docente tener un amplio dominio de:

f) Tipología de los contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales) a fin de realizar el abordaje
metodológico adecuado y pertinente para cada caso.
g) Nociones básicas de diseño curricular para hacer las
vinculaciones necesarias entre las mismas asignaturas de
un mismo periodo o de manera vertical entre cada grado.
h) Sustento teórico del plan y programas de estudio
con la finalidad de hacer planes de acción acordes al
enfoque pedagógico que se propone.
i) Contenidos de aprendizaje y su relación y
j) Amplio dominio de la transversalidad curricular para
abordar en todo momento los temas nodales que aquejan a
la sociedad en la época en que se desarrolla el proceso que
se está desarrollando.
Dominio Docente:

Diferencias conceptuales
Planeación
en General
Planeación
didáctica
Diseño de
situaciones
didácticas
Institución
Educativa

Es la facultad inherente a las personas que les permite
desplazarse de una situación actual a una situación deseada;
el planear es un proceso en el que el sujeto debe considerar
factores, elementos, recursos, riesgos, en fin una serie de
variables para tratar de controlarlas y llegar a la mencionada
situación deseada.
Concepto de Planeación

Es un proceso sistemático, cuyo campo de ejercicio está
delimitado y es muy específico, suele ser la interacción
entre planes de estudio, perfiles docentes, proyecto
escolar, infraestructura tecnológica de un plantel
educativo, recursos documentales, bibliográficos y fuentes
de información entre otros; siempre con la mira en un
perfil de egreso establecido.
Planeación didáctica
•Proyecto escolar,
•Plan anual de trabajo,
•Plan de Tutorías
•Plan de Asesorías,
•Calendarización de
actividades,
•Dosificación de
contenidos,
•Planes de academia,
•Plan de trabajo del
Consejo Técnico -
Consultivo,

Aprendizaje significativo
vs
Secuencia didáctica
Centro Internacional en Docencia e Investigación Educativa
Programa de Formación Continua y Superación Profesional

¿Qué deben saber y saber hacer los docentes
para motivar que el educando aprenda de manera
significativa?

12
Descripción de la importancia de la toma de decisiones para
adquirir o desarrollar cierto tipo de aprendizaje: superficial (solo
por cumplir con la tarea) o significativo (situado o profundo).
Tres elementos claves:
•La motivación
(bloque de entrada),
•El autoconcepto
(bloque de almacenamiento) y,
•Las expectativas
(bloque de proceso
predefinido).

Entonces,
¿qué es eso denominado aprendizaje?

Aprendizaje es un cambio en la disposición o capacidad humana,
que persiste durante un tiempo y no puede atribuirse simplemente
a los procesos de crecimiento biológico.
Se presenta como un cambio en la conducta y sus resultados
pueden evaluarse al comparar la nueva conducta con la que se
habría presentado antes de que el individuo fuera puesto en una
situación de aprendizaje.
•El cambio puede ser una mayor capacidad para cierto tipo de
actividad o desempeño, o una nueva disposición del tipo
llamado actitud, valor o interés.
•El cambio debe tener una permanencia que perdure más allá
de lo momentáneo, y debe ser diferenciable del tipo de cambio
atribuible al crecimiento biológico, como las modificaciones en
la estatura o el desarrollo de los músculos con el ejercicio.
Los tipos de enfoques en el aprendizaje son:
Superficial y Profundo o Significativo.
Aprendizaje superficial y significativo

Secuencia y Situación Didáctica

Diseño de Secuencias Didácticas
Planeación Planeación de la
enseñanza
Secuencia
didáctica
Facultad inherente a las
personas que les permite
desplazarse de una
situación actual a una
situación deseada.
Es un proceso
sistemático que permite
la interacción entre
planes de estudio,
perfiles docentes,
proyecto escolar,
infraestructura
tecnológica de un plantel
educativo, recursos
documentales,
bibliográficos y fuentes
de información entre
otros; siempre con la
mira en un perfil de
egreso establecido.
Proceso que pretende
llevar la situación
educativa de un grupo
escolar, de un punto
base, a un punto
deseado considerando
todas y cada una de las
condiciones en pro y en
contra para tal fin. Es
una tarea propia del
docente y se alimenta de
los repertorios
metodológicos,
pedagógicos y creativos
que éste tiene en su
haber.

Proceso que pretende llevar la situación educativa de
un grupo escolar, de un punto base, a un punto
deseado considerando todas y cada una de las
condiciones en pro y en contra para tal fin. Es una
tarea propia del docente y se alimenta de los
repertorios metodológicos, pedagógicos y creativos
que éste tiene en su haber, de sus competencias como
educador, con el único requerimiento de que se apegue
y se justifique en un plan de estudios vigente.
Diseño de Situaciones Didácticas

Cambio de paradigma:
La docencia como expresión artística
La planeación se orienta hacia el diseño de
situaciones didácticas, en su acepción diseño toma
una connotación de creación, de producción
creativa, individual y con características artísticas.
Procedimiento mecánico,
repetitivo, plano, en dos
dimensiones
Diseño casi único donde
intervienen los recursos
creativos y académicos del
profesor
•Realizar ejercicios de páginas
3 y 4 del libro.
•Insumos que desarrollan
ejecuciones y desempeños
•El Diseño (no está en el libro) se
bosqueja desde las competencias
didácticas personales
(capacidades creativas).
•Materia prima: perfil de egreso.

Este cambio de paradigma donde el contenido, el tema,
el “apunte”, la clase expositiva del profesor ya NO
ocupa la parte relevante de la planeación, seguramente
causará resistencias y rechazo natural en colegas que
durante años han dado al tema, a los conceptos de la
asignatura una relevancia casi mística.
El maestro planea, diseña situaciones en vivo, prepara
escenarios para que el joven alumno demuestre sus
dominios, sus competencias.
El docente pasa de ser el planeador de escritorio, a ser el
que acondiciona el templete, el que prepara el escenario
para que alumno o el equipo desempeñen

1. Está diseñada para abonar y promover a un perfil de
egreso previamente definido, para evidenciar una o varias
competencias apegadas a un plan de estudios y/o
programa.
2. Genera necesidades en el estudiante y en el grupo.
3. Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola
exhibición.
4. Planteada preferentemente en equipo o en pares.
5. Resuelve la necesidad o situación problemática planteada.
6. Especifica los niveles de exigencia (Indicadores).
7. Los indicadores se orientan al proceso y al producto.
8. Especifica formas cualitativas de evaluación.
9. Especifica una herramienta de calificación.
10.Se define un criterio de logro, para declarar la competencia
lograda o en proceso.
EL DECÁLOGO DE LA PLANEACIÓN DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

EL FORMATO DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS POR
COMPETENCIAS

Actividad 5: Inicio del Diseño de Situación Didáctica

Propuesta de Formato
Secuencia Didáctica

Ejemplo de formato
Diseño de
Secuencias
Didácticas

La afirmación anterior no significa restarle importancia
al dominio de contenidos por parte del educando,
reconocemos que es indispensable que los estudiantes se
apropien de dichos saberes fácticos, en lo que tratamos
de poner énfasis es en que ADEMÁS de tener dominio de
la información, desarrollen a partir de ella otro tipo de
habilidades, pongan en juego actitudes, se organicen
para resolver situaciones etc., lo cual representa un
avance enorme frente sólo al dominio conceptual.
“Los contenidos programáticos
son simplemente el pretexto para
desarrollar competencias.”

Las competencias que se han establecido a partir de la
publicación del Acuerdo 444 de la Secretaría de Educación
Pública para la educación media superior se agrupan en
seis categorías:
- Se autodetermina y cuida de sí.
- Se expresa y se comunica.
- Piensa crítica y reflexivamente.
- Aprende de forma autónoma.
- Trabaja en forma colaborativa.
-Participa con responsabilidad en la sociedad.
Competencias Genéricas

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y
análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Competencias Disciplinares Básicas - Matemáticas

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el
estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
símbolos matemáticos y científicos
Competencias Disciplinares Básicas - Matemáticas

1. Elegir el segmento curricular que se va a trabajar.
2. Definir el abordaje metodológico del contenido
programático a desarrollar.
a) Privilegia la construcción social del conocimiento:
b) Que sean actividades en vivo, fuera de pupitre y que
se definan de antemano los criterios de exigencia que
debe tener dicha actividad.
c) Que los productos obtenidos sean además de
entregables, defendibles y para dar a conocer a los
demás.
3. Elegir un nombre atractivo para la estrategia.
EL PROCESO METODOLÓGICO DEL DISEÑO DE
SITUACIONES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

4. Redactar el propósito de la actividad.
5. Definir el procedimiento en términos de inicio, desarrollo y
cierre.
EL PROCESO METODOLÓGICO
La Secuencia didáctica es la serie de
actividades a realizar para cumplir con el
propósito definido con anticipación. Nótese
que Secuencia está contenida en la
Situación.

6. Elegir una forma de evaluación.
7. Se redactan los indicadores tanto de proceso como de
producto. Los indicadores se definen como aquéllos
criterios de calidad y exigencia, que deben estar
evidenciados en la competencia, al ejecutarla.
Se redactan con base:
a) Los aprendizajes esperados
b) Los niveles de desempeño
Portafolio de evidencias, Mapa mental, Mapa conceptual, Ensayo,
Maqueta, Cartel, Video, Programa de radio, Tutorial, Periódico
escolar, Collage , Dramatización, Cuadro sinóptico, Exposición
oral, Organizador, Gráfico, Pictograma, Casos, Proyectos,
Problemas, etc.

8. Se elige y se diseña la herramienta de calificación.
Ejemplos: Lista de verificación o cotejo, escala estimativa y rúbrica.
9. Se define el nivel de logro de acuerdo a la herramienta de
calificación elegida.

Necesidad de Docentes y nuevo Perfil
En el presente los responsables educativos
y las sociedades modernas enfrentan los
retos de disponer de docentes:
1. Competentes,
2. Motivados y
3. Con condiciones laborales adecuadas

Maestro tradicional El nuevo docente
Cubrir los planes y programas de estudio. Trascender planes y programas de estudio.
Seguir la lógica interna de las disciplinas. Responder a las necesidades del
estudiante y la comunidad.
Evaluar conocimientos de memoria. Organizar y evaluar los aprendizajes.
Preparar para pasar exámenes. Corresponsable tanto del aprendizaje de
los estudiantes como del impacto social.
Considera que la ciencia es el conocimiento
objetivo de la realidad.
Piensa que la ciencia es un acercamiento
del ser humano a la realidad.
Mentalidad analítica. Pensamiento holístico-sistémico.
Toma valores y principios éticos como
creencias subjetivas y piensa que la
sociedad se basa solo en leyes.
Reconoce y aprecia los valores y la
importancia de la ética para la convivencia
humana. Tiene conceptos y actitudes
éticas.
Visión simplista. Visión hermenéutica (ciencia de la
interpretación, depende de las vivencias).
No tiene compromiso con la sociedad. Se compromete con la sociedad.

Maestro tradicional El nuevo docente
Visión simplista. Visión hermenéutica (ciencia de la interpretación,
depende de las vivencias).
Cree que las culturas surgen de la situación
geográfica e histórica de los pueblos, que son
intocables y no deben ser criticadas ni
modificadas.
Sabe que las culturas son producto de la sociedad
humana y, por tanto reformables.
Su compromiso es con la tradición y seguridad;
siente lealtad sólo con quien lo manda o
beneficia.
Busca la verdad y la transmite con empeño y
lealtad, porque siente compromiso con sus
estudiantes.
El actor principal es el mismo y sus técnicas de
enseñanza son por lo general apelando un
aprendizaje dirigido y cerrado (no hay otra
verdad). Afirma: “mi verdad es absoluta”.
El aprendiz es el actor principal en la educación y
sus técnicas de enseñanza son por lo general
apelando al aprendizaje significativo o situado (por
indagación). Afirma: “Aprendemos a partir de
necesidades; el mejor conocimiento es el que uno
mismo construye”.
A favor del ejercicio de poder. En contra del ejercicio de poder. Es un humanista y
basado en el trabajo colaborativo.
No varía su cátedra, siempre son las mismas
estrategias y no utiliza TIC debido a la enorme
brecha digital.
Apela por la innovación educativa, la formación
permanente y utiliza TIC como herramienta para el
estudio y tratamiento.
Asume que todo aprendiz debe desarrollar su
intelecto de manera homogénea.
Cada aprendiz es único implicando que todos
tengan un desarrollo de conocimientos, habilidades
y actitudes muy diferenciado y particular.

Educación en Prospectiva

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 “Educar es dar al cuerpo y al alma toda la
belleza y perfección de que son capaces”
 “Educar no es dar carrera para vivir, sino
templar el alma para las dificultades de la
vida”
 “Educar quiere decir fortificar”
 “Libre, y para mi sagrado, es el derecho de
pensar... La educación es fundamental para
la felicidad social; es el principio en el que
descansan la libertad y el engrandecimiento
de los pueblos”

40
 De una buena intención a una acción estructurada, consciente y
coherente…
 Hablamos de un nuevo enfoque llamado “prospectiva”:
traer hacia el presente el futuro anhelado, reordenar recursos,
mejorar la interrelación de los elementos, implica tomar
decisiones estratégicas.
 “Un proceso educativo intencionado si y sólo sí prospectiva”.
 Una educación en prospectiva es:
 Educación como un proceso permanente.
 Es aprendizaje significativo.
 Comprende a padres de familia comprometidos con la
educación de sus hijos.
 Mejora la calidad de vida de la familia, i.e., prevé bienestar
social.
 La escuela entonces sólo tiene sentido si es coherente con el
TODO del que forma parte.

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