PLANIFICACIONES

1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 6
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 19 DE SEPTIEMBRE 2011
2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
2.2 MÉTODO: FASES DE LA MATEMÁTICA
2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
4. CUARTO
MULTIPLICACIÓN
La multiplicación es una operación matemática que consiste en sumar un número tantas veces como indica otro número.
Así, 4×3 (léase «cuatro multiplicado por tres» o, simplemente, «cuatro por tres») es igual a sumar tres veces el valor 4 por sí
mismo (4+4+4). La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica.
El resultado de la multiplicación de varios números se llama producto. Los números que se multiplican se
llaman factores o coeficientes, e individualmente: multiplicando (número a sumar) y multiplicador (veces que se suma
multiplicando). Aunque esta diferenciación en algunos contextos puede ser superflua cuando en el conjunto donde esté
definido el producto se tiene la propiedad conmutativa de la multiplicación (por ejemplo, en los conjuntos numéricos).
Véase [1] para una discusión sobre el tema.

2. En Álgebra Moderna se suele usar la denominación Cociente o multiplicación con su notación habitual "·" para designar la
operación externa en un módulo, para designar también la segunda operación que se define en un anillo (aquella para la
que no está definido el elemento inverso del 0), o para designar la operación que dota a un conjunto de estructura de grupo.
QUINTO
DIVISIÓN COMO REPARTICIÓN
La división es una operación aritmética de descomposición que consiste en averiguar cuántas veces un número (el divisor)
está contenido en otro número (el dividendo). La división es una operación matemática, específicamente, de aritmética
elemental, inversa de la multiplicación y puede considerarse también como una resta repetida.
Según su resto, las divisiones se clasifican como exactas si su resto es cero ó inexactas cuando no lo es.
Al resultado entero de la división se denomina cociente y si la división no es exacta, es decir, el divisor no está contenido un
número exacto de veces en el dividendo, la operación tendrá un resto o residuo, donde:
5. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO
http://es.wikipedia.org/wiki/Multiplicaci%C3%B3n
QUINTO
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Divide20by4.svg
6. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, las El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y la representación. conexiones y la representación.
BLOQUE CURRICULAR Numérico modulo 6 Numérico modulo 6
DESTREZA CON CRITERIO DE Relacionar la noción de multiplicación con patrones de Relacionar la noción de división como repartos de
DESEMPEÑO sumandos iguales o con situaciones de tantas veces cantidades en tantos iguales.
tanto.
TEMA Multiplicación como tantas veces tanto División como repartición
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.
PRERREQUISITOS Resolver las siguientes operaciones como suma y
como multiplicación.

3. Ejecutar la canción el elefante. 5 veces 3 = 3 veces 7=
6 veces 8 = 2 veces 6=
4 veces 5 = 7 veces 5=
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
7 veces 2 = 9 veces 6 =
Recordar las series numéricas en base a la 5 veces 9 = 7 veces 8 =
canción ejecutada.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
FASE CONCRETA
Presentar material concreto (frejol)
Observar el material presentado.
Formar grupos de dos y de tres elementos.
Unir los conjuntos.
Resolver diferentes operaciones con el material
concreto.
FASE GRAFICA
Graficar los ejercicios realizados en el material
concreto.
Dibujar ejemplos similares.
FASE SIMBÓLICA
Representar los ejemplos con numerales.
Dar a conocer el símbolo de la multiplicación.
FASE DE REFUERZO
Resolver diferentes ejemplos de multiplicaciones.
Corregir errores.
TRANSFERENCIA
Resolver los siguientes ejercicios como suma y como
multiplicación.
2=
2+2=
2+2+2=
2+2+2 +2=
2+2+2 +2+2=
2+2+2 +2+2+2=
2+2+2 +2+2+2+2=
2+2+2 +2+2+2+2+2=
2+2+2 +2+2+2+2+2+2=
2+2+2 +2+2+2+2+2+2+2=

4. A.A. A.M.
PRERREQUISITOS
Realizar ejercicios de multiplicación como Revisar aprendizaje autónomo.
tantas veces tanto. Revisar las multiplicaciones conjuntamente con
los niños.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Dialogar sobre dividir, repartir.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
FASE CONCRETA
Presentar material concreto.
Observar en forma libre y dirigida.
Repartir a diferentes niños en cantidades
iguales.
Formar grupos de diferentes cantidades según
indicaciones dadas.
FASE GRAFICA
Graficar los ejemplos realizados.
Dibujar ejemplos similares.
FASE SIMBÓLICA
Representar los ejemplos con numerales.
Dar a conocer el símbolo de la división.
FASE DE REFUERZO
Resolver ejemplos similares planteados por los
niños.
TRANSFERENCIA
Resolver los siguientes ejemplos.
A.A. Realizar ejercicios de división como
repartición utilizando material concreto.
Representar la division como reparticion en
material concreto y graficar la repartición.
RECURSOS Semillas, paletas, ligas Semillas, paletas, ligas
EVALUACIÓN INDICADORES DE Resolver operaciones de multiplicación de tantas veces Resuelve operaciones de división como repartición
LOGRO tanto.

5. PRUEBA Prueba Prueba
CUESTIONARIO Cuestionario Cuestionario
7. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………
FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

6. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 7
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 20 DE SEPTIEMBRE 2011
2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
2.2 MÉTODO: CUARTO INDUCTIVO DEDUCTIVO Y QUINTO INDUCTIVO.
2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA CUARTO Y QUINTO
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO
ELEMENTOS DE LAS FIGURA PLANAS
Los elementos de las figuras planas son:
1. Lados.
El numero de lados que tiene una figura geométrica.
2. Vértices.
En geometría, vértice es el punto donde concurren las dos semirrectas que conforman un ángulo.
3. Ángulos.

7. Cuando dos rectas se encuentran y forman cuatro religiones llamadas ángulos. Cada ángulo esta
limitado por dos lados y un vértice.
Es la abertura entre dos lados, los cuales tienen un punto común llamado vértice.
El lado desde el cual se empieza a medir el ángulo se llama Codo Inicial, y aquel donde se
termina se llama Lado Terminal.
QUINTO
PERÍMETRO DE CUADRADOS Y RECTÁNGULOS
CUADRADO
PERÍMETRO
El perímetro de un cuadrado es cuatro veces el valor del lado
P=4·a
 Perímetro:  Elementos:
a: lado.
 Área:
RECTÁNGULO
PERÍMETRO
El rectángulo tiene los lados iguales dos a dos, por tanto:
P = 2· a + 2· b
 Perímetro:  Elementos:
b: base.
- Área:
a: altura.

8. 4. BIBLIOGRAFÍA
http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-geometria/elementos-geometria.shtml
http://maralboran.org/wikipedia/index.php/Per%C3%ADmetros_y_%C3%A1reas
5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, El razonamiento, la demostración, la
las conexiones y la representación. comunicación, las conexiones y la representación.
BLOQUE CURRICULAR Geométrico Geométrico
DESTREZA CON CRITERIO DE Distinguir lados, lados y vértices en figuras planas. Determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por
DESEMPEÑO medición.
TEMA Elementos de las figuras planas Perímetro de cuadrados y rectángulos
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.
PRERREQUISITOS
Dialogar sobre las figuras geométricas. Graficar dos cuadrados y dos rectángulos.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Indagar conocimientos sobre las características
de las figuras geométricas.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Presentar una casa construida con figura
planas.
OBSERVACIÓN
Observar en forma libre y espontanea.
Identificar las figuras geométricas.
Enlistar características relevantes de cada figura
plana.
EXPERIMENTACIÓN
Graficar las figuras geométricas planas en el
pizarrón.
Clasificar según la forma de las figuras

9. geométricas.
COMPARACIÓN
Comparar las figuras geométricas planas.
Separar las características esenciales y
comunes de las figuras geométricas planas.
Colocar el nombre de cada elemento de las
figura planas
ABSTRACCIÓN
Establecer definiciones.
GENERALIZACIÓN
Verificar la valides de la definición en el texto del
niño.
APLICACIÓN.
Identificar figuras geométricas planas en el
entorno y explicar sus características.
TRANSFERENCIA
Graficar figuras planas en el pizarrón e
identificar sus elementos.
A.A. A.M.
 Revisar aprendizaje autónomo.
Realizar la actividad de la página 78 del texto
PRERREQUISITOS
del niño.
- Dialogar sobre las figuras geométricas.
En cada figura señala con lápices de color ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
verde los lados; con azul, los vértices; y con - Indagar conocimiento sobre perímetro.
rojo, los ángulos. Complete el número de
lados, vértices y ángulos que pintaste en cada CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
figura. OBSERVACIÓN
- Presentar las figuras geométricas.
- Identificar las figuras geométricas.
EXPERIMENTACIÓN
- Medir cada uno de sus lados.

10. - Anotar las medidas de sus lados.
- Sumar lado mas lado mas lado mas lado.
COMPARACIÓN
- Comparar la medida de cada lado
- Establecer semejanzas y diferencias entre las
medidas de cada figura.
Tiene lados tiene lados tiene lado ABSTRACCIÓN
- Interrogar al niño:
Tiene lados tiene lados tiene lado - ¿Cuál es la formula para calcular el perímetro
del cuadrado?
- ¿Cuál es la formula para calcular el perímetro
Tiene lados tiene lados tiene lado del rectángulo?
GENERALIZACIÓN
- Escribir la formula para calcular el perímetro.
- Memorizar la formula.
- Elaborar conclusiones.
- Comparar la información con la información del
texto.
TRANSFERENCIA
- Medir objetos del entorno y calcular el
perímetro.
Contestar las siguientes preguntas.
- ¿Qué es perímetro?
A.A. - Escriba la formula del perímetro del
cuadrado.
- Escriba la formula del perímetro del
rectángulo.
RECURSOS Figuras geométricas, texto del niño. Figura geométricas, entorno.
EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce lado, frontera, interior, exterior en figuras Diferencia entre cuadrado y rectángulo.
DE LOGRO geométricas. Calcula el perímetro de cuadrado y rectángulo.

11. TÉCNICA Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………
FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

12. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 8
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIÉRCOLES 21 DE SEPTIEMBRE 2011
2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
2.2 MÉTODO: CUARTO Y QUINTO PROCESO DIDÁCTICO PARA LA DESTREZA DE ESCUCHAR.
2.3 TÉCNICA: TÉCNICA DE ESCUCHAR PARA CUARTO Y QUINTO.
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO
AFICHE
El afiche o cartel es un texto funcional que incorpora elementos escritos y gráficos para informar y llamar la atención de un
receptor. Está destinado a un público que lo mira "al pasar". Algunos dicen que su mensaje debe apelar al receptor como si fuera
"un grito en la calle" y persuadirlo por medio de la función expresiva del lenguaje.
Generalmente, los afiches o carteles presentan las siguientes características:
Una idea o información precisa que se desea dar a conocer.
El mensaje se apoya en la síntesis de lo gráfico y lo escrito. Ésta debe ser atractiva, llamativa y sugerente.

13. Los textos escritos pueden cumplir dos funciones:
Informativa, por tanto el lenguaje debe ser breve, claro y específico.
Persuasiva, es decir, busca convencer al receptor. Para ello, se utilizan construcciones con juegos de palabras, rimas, figuras
literarias y recursos expresivos y apelativos del lenguaje.
La imagen visual o icónica nos transmite información por medio de:
La línea utilizada (recta o curva)
Los colores aplicados.
El trabajo con la luz y sombra.
El encuadre y plano que se utilice: general, primer plano, detalle, etc.
La tipografía empleada.
El tamaño del afiche o cartel es variado, según las necesidades del emisor y receptor.
CARTEL
Cartel es un soporte de la publicidad. Consiste en una lámina de papel, cartón u otro material que se imprime con algún tipo
de mensaje visual (textos,imágenes y todo tipo de recursos gráficos) que sirve de anuncio para difundir
una información o promocionar un producto, un evento, una reivindicación o cualquier tipo de causa. Suelen formar parte de
una campaña publicitaria más amplia. Si son de gran tamaño se denominan valla publicitaria.
QUINTO
ANUNCIOS CLSIFICADOS
Los anuncios clasificados son anuncios que se publican en la prensa escrita (diarios, periódicos o revistas) y en medios
digitales para ofertar y demandar productos y servicios.
4. BIBLIOGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/Anuncios_clasificados
es.wikipedia.org/wiki/Afiche
5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

14. AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE Leer Escuchar
BLOQUE CURRICULAR Carteleras: afiches vía publica cartelera de cine. Escuchar clasificados en función de identificar los elementos que
conforman este tipo de textos.
DESTREZA CON CRITERIO DE Escuchar y analizar mensajes expresados en carteles y Escuchar y analizar anuncios clasificados.
DESEMPEÑO afiches.
TEMA Escuchar mensajes expresados en carteles y afiches Comprensión de anuncios clasificados.
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.
PRERREQUISITOS - Enlistar 10 nombres de profesiones y
Dialogar sobre los elementos de la comunicación. ocupaciones que tienen las personas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Indagar conocimientos sobre carteles y afiches.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
PREPARACIÓN
- Evocar experiencias vividas que tengan los .
. niños.
- Establecer normas para escuchar.
-
PERCEPCIÓN
- Expresar el mensaje con claridad
- Escuchar con atención el mensaje.
- COMPRENSIÓN.
- Responder a peguntas claras y precisas referidas
al mensaje escuchado.
- Citar ejemplos que guarden relación entre
mensajes y experiencias vividas.
INTERPRETACIÓN
- Comparar situaciones de la vida real con el
mensaje del cartel
- Jerarquizar ideas.
REACCIÓN

15. - Separar de los mensajes las ideas provechosas
de las inútiles.
INTEGRACIÓN
- Autoevaluar el conocimiento de las normas
establecidas para escuchar
- Formular pensamientos que incluyan el
contenido del mensaje.
TRANSFERENCIA
- Escuchar con atención los siguientes anuncios
clasificados y expresar un criterio.
-
A.A. A.M.
PRERREQUISITOS
- Escuchar con atención la lectura de carteles - Revisar aprendizaje autonomo.
leidos por parte de los niño y escribir un ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
criterio por cada uno. - Indagarconocimientos sobre clasificados.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
PREPARACIÓN
- Evocar experiencias vividas que tengan los
. niños.
- Establecer normas para escuchar.
PERCEPCIÓN
- Expresar el mensaje con claridad
- Escuchar con atención el mensaje.
- COMPRENSIÓN.
- Responder a peguntas claras y precisas
referidas al mensaje escuchado.
- Citar ejemplos que guarden relación entre
mensajes y experiencias vividas.
INTERPRETACIÓN
- Comparar situaciones de la vida real con el
mensaje del clasificado.
- Jerarquizar ideas.

16. REACCIÓN
- Separar de los mensajes las ideas provechosas
de las inútiles.
INTEGRACIÓN
- Autoevaluar el conocimiento de las normas
establecidas para escuchar
- Formular pensamientos que incluyan el
contenido del mensaje.
TRANSFERENCIA
- Escuchar con atencion la lecturade de un
anuncio y emitir su criterio.
A.A.
- Analizar la informacion que nos brinda cada
anuncio clasificado y escribir un criterio.
RECURSOS Afiches, carteles Anuncios clasificados.
EVALUACIÓN INDICADORES Interpreta afiches y carteles. Escucha anuncios clasificados yemite criterios.
DE LOGRO
TÉCNICA Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………
FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

17. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 9
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 22 DE SEPTIEMBRE 2011
2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
2.2 MÉTODO: CUARTO GLOBAL Y QUINTO PROCESO DE LA ESCRITURA
2.3 TÉCNICA: TÉCNICA DE ESCUCHAR PARA CUARTO Y QUINTO.
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO
DIMINUTIVO
Los diminutivos son afijos derivativos que modifican el significado de una palabra, generalmente un sustantivo, típicamente
para dar un matiz de de tamaño pequeño o de poca importancia, o bien como expresión de cariño o afecto. En ocasiones
pueden tener un sentido despectivo, según el contexto. Estos afijos son muy comunes en las lenguas romances, pero
también se dan en otras muchas familias lingüísticas. Los diminutivos son un tipo de derivación apreciativa.
QUINTO
USO DE LA MAYUSCULA
Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y la que vaya después de un punto. Todos los nombres
ropios: de personas y sus apellidos, de animales, de ríos, de montañas, de ciudades y pueblos, de países, de comunidades
autónomas, de calles, etc.

18. Los títulos de libros, de cuadros, de esculturas, se escriben con mayúscula inicial y en los nombres propios. Es potestativo escribir
o no con mayúscula los nombres comunes y adjetivos de esos títulos. También es correcto escribir todas las letras del título con
mayúscula en las portadas de los libros.
Se escriben con letra inicial mayúscula los tratamientos, especialmente si están en abreviatura, como Sr. D. (Señor Don), Ud. o
Vd.(usted). Usted, cuando se escribe con todas sus letras, no debe llevar mayúscula, a no ser en comienzo de párrafo o después
de punto.
4. BIBLIOGRAFÍA
http://www.colegioromareda.org/primaria/3ciclo/Lengua/May%C3%BAsculas.pdf
5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE Carteleras: afiches, cartelera de cine Anuncios clasificados
BLOQUE CURRICULAR Carteleras: afiches vía publica cartelera de cine. Escuchar clasificados en función de identificar los elementos que
conforman este tipo de textos.
DESTREZA CON CRITERIO DE Aplicar en la forma adecuada los elementos de la Aplicar en la forma adecuada los elementos de la
DESEMPEÑO lengua. lengua.
TEMA Diminutivo Uso de las mayúsculas
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.
PRERREQUISITOS - Realizar una copia
- Realizar dictado de palabras.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Dialogar sobre el significado de cada palabra.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
GLOBALIZACIÓN
- Presentar oraciones mediante la
interpretación de gráficos.
- Asociar la oración el grafico.
- Comprender la oración.

19. - Interpretar el contenido.
ANÁLISIS
- Descomponer la oración en palabras.
- Separar la palabra generadora de la oración.
- Deducir el significado de las palabras
generadoras.
SÍNTESIS
- Recomponer la oración.
- Formar nuevas oraciones.
TRANSFERENCIA
- Escribir cinco ejemplos de diminutivo.
A.A. A.M.
PRERREQUISITOS
- Escribir cinco ejemplos de diminutivos - Revisar aprendizaje autonomo.
- Realizar una oracion por cada ejemplo.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Anlizart la escritura de la copia realizada.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
PERCEPCIÓN
- Reconstruir experiencias vividas.
- Introducir palabras para formar oraciones.
- Seleccionar un texto.
- Explorar habilidades para la escritura.
IMITACIÓN
- Establecer recomendaciones para la
escritura adecuada.
- Establecer reglas para las mayúsculas.
- Reproducir grafías destacando los rasgos
sobresalientes.

20. - Corregir errores.
- Realizar un dictado.
EJERCITACIÓN
- Escribir el texto en el pizarrón por parte de
los niños.
- Corregir errores.
ESCRITURA
- Escribir un texto en los cuadernos.
- Corregir la escritura de palabas con
mayúsculas.
- Sugerir recomendaciones para trabajos
posteriores.
TRANSFERENCIA
- Escribir cinco ejemplos de palabras que se
escribe con mayúsculas.
- Escribir las reglas para el uso de las
mayúsculas.
- Escribir cinco ejemplos por cada una de la
reglas.
RECURSOS Graficos . Reglas ortograficas
EVALUACIÓN INDICADORES Emite ejemplos de palabras en diminutivo.
Usa las regas ortograficas enla escritura de textos.
DE LOGRO
TÉCNICA Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionarios Cuestionarios
6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………
FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

21. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 10
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 19 DE SEPTIEMBRE 2011
2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: CUARTO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL QUINTO ESTUDIOS SOCIALES.
2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y QUINTO COMPARATIVO.
2.3 TÉCNICA: OBSERVACION INDIRECTA.
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO
COMO SE FORMA UNA PROVINCIA
Las provincias son unidades políticas y administrativas, de creación artifical en que se divide el territorio nacional para
facilitar al gobierno central delegar su autoridad a nivel intermedio, al menos teóricamente. En cada provincia hay un
"Gobernador Civil", nombrado por el Poder Ejecutivo y del que es su representante. Aunque en cada provincia existe una
"Ciudad Capital de Provincia", esta es simplemente la sede del principal ayuntamiento de la provincia; normalmente, las
oficinas regionales del gobierno central se encuentran en la capital provincial.
QUINTO
LA VULNERABILIDAD
Vulnerabilidad Social. Es una situación de exposición a diversos riesgos que afectan a los miembros más débiles de la
sociedad en edad, género, origen étnico, discapacidad, capital humano, enfermedades, analfabetismo y desempleo.

22. La vulnerabilidad social es consecuencia directa del empobrecimiento, el incremento demográfico y de la urbanización acelerada sin
planeación
4. BIBLIOGRAFÍA
http://www.jmarcano.com/mipais/geografia/province/index.html
5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE BUEN VIVIR BUEN VIVIR
BLOQUE CURRICULAR Provincias, Cantones, Parroquias.
DESTREZA CON CRITERIO DE Explicar que es una provincia y cuantas tiene el país Reconocer que el respecto a los otros y la
DESEMPEÑO mediante la observación de mapas y gráficos. convivencia favorece a todos y ponerlo en práctica
en acciones diarias.
TEMA Las provincias del Ecuador Gente vulnerable en el Ecuador.
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.
PRERREQUISITOS - Consultar enel diccionario la palabra
- Dialogar sobre el Ecuador. vulnerable.
- Según el significado escribir 5 ejemplos.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Indagar conocimientos sobre las provincias.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
OBSERVACIÓN
- Identificar contenidos del aprendizaje.
- Observar en forma libre.
- Distinguir colores, formas, tamaño.
DESCRIPCIÓN
- Identificar elementos relevantes.
- Seleccionar características esenciales.
- Hacer énfasis en que es una provincia y
cuantas tiene el país.

23. COMPARACIÓN
- Establecer relaciones entre provincia y
cantón.
- Establecer semejanzas entre cantones y
provincias.
- Interpretar los elementos relevantes.
ASOCIACIÓN
- Elaborar un cuadro comparativo sobre cantón
y provincia.
TRANSFERENCIA
- Identificaren el mapa del Ecuador las provincias.
A.A. A.M.
PRERREQUISITOS
Realizar un resumen sobre como se forman - Revisar aprendizaje autonomo.
las provincias. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Formular la siguiente interrogante ¿A que
personas deberíamos dar atención especial?
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
OBSERVACIÓN
- Presentar imágenes con escenas de personas
vulnerables y no vulnerables.
- Observar en forma libre y dirigida.
DESCRIPCIÓN
- Distinguir cualidades relevantes.
- Describir cada una de las escenas.
- Emitir criterios y opiniones.

24. - Abrir el texto en la pagina 52.
COMPARACIÓN
- Relacionar aspectos conocidos y desconocidos.
- Valorizar la importancia de cada escena.
- Establecer semejanzas y diferencias entre la
vulnerabilidad y ….
ASOCIACIÓN
- Elaborar conclusiones sobre el respeto a las
personas vulnerables.
- Elaborar mapa comparativo sobre personas
vulnerables y no vulnerables.
TRANSFERENCIA
- Emitir ejemplos de personas vulnerables.
A.A.
- Enlistar 5 ejemplos de cómo ayudar a las personas
bulnerables.
RECURSOS Imágenes,
EVALUACIÓN INDICADORES Reconocer como se forma una provincia. Identifica personas vulnerables.
DE LOGRO
TÉCNICA Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………
FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA