Este documento describe una secuencia didáctica de 9 sesiones que utiliza las historias de vida como situación didáctica para favorecer el desarrollo de la competencia de producción de textos orales y escritos en estudiantes de primaria. La secuencia se centra en la lectura del libro "Los goles de Juancho" y la producción de textos como respuesta. Cada sesión incluye actividades de lectura, discusión y escritura sobre diferentes capítulos del libro o historias de vida. El objetivo es que los estudiantes mej

1. Título: Las historias de vida, una situación didácticas para la reflexión y la producción textual
Fecha de iniciación: octubre 10 Fecha de terminación: 9 de noviembre
Horas por semana: 6 Total de Horas:
Docente(s): sthefany becerra taba
Institución Educativa: IETC Santa Cecilia Sede: San Carlos Borromeo
Grado: transición, primero y quinto de primaria Área(s): Lenguaje
Propósito u objetivo general:
Favorecer el desarrollo de los niveles de competencia en la producción de textos orales y escritos, desde una
experiencia comparativa, a través de las historias de vida como situación didáctica
Competencias a desarrollar:
- Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
- Los goles de Juancho. (Autor: Margarita Londoño. Editorial: Norma. Colección torre de papel Año: 2010)
novela infantil de 112 páginas con ilustraciones.
b. Textos complementarios:
- ¿ QUE HIZO LA POLA PARA APARECER EN UN BILLETE? (video)
https://www.youtube.com/watch?v=vQ9OU4z0mEw
- HEROES DE MI PUEBLO (Autor: Estudiantes de las IE: Simón Bolívar, Técnico Agropecuariode Candelilla, Las
Marías, Agroindustrial de Quilcacé, San José y NS La Inmaculada, por los storyboards originales, 2017. Editorial:
MEN Colombia. Año: 2017)
Dentro de los textos complementarios se tendrán en cuenta entrevistas a personas de la familia así como
visitasde las personasde la comunidadque asistiránal salónde clasepara contar sus historiasde vida y a partir
de las mismas generar textos escritos por parte de los estudiantes.
c. Textos regalos:
- Artículo: historia de vida de Carmen Mondragón. Proyecto VA0011. Comfenalco valle.
http://www1.comfenalcovalle.com.co/corporativo/cooperacion-internacional/historias-de-
vida/historia-carmen-mondragon
- Reportaje: Jovita Feijoó reina eterna. http://www.orgullodecali.com/cali-viejo/jovita-feijoo-reina-eterna
- Reportaje audiovisual: Lames Rodríguez. https://www.youtube.com/watch?v=duFqrIiuELo
https://www.youtube.com/watch?v=qvUIlHW_BX4
Tipos de textos a producir:
a. Productos intermedios:
¿Que cuenta la gente?: a partir de los diferentes textos y de las narraciones de las historias escuchadas
en el salón por las personas que visitaran el aula, se producirán distintas manifestaciones textuales

2. (escritos, cartas, historietas, audiovisuales) que evidencien la comprensión y reflexión de las mismas por
parte de los estudiantes a través de la construcción de un texto de la historia que más les impacto.
b. Producto final:
- Creación de un libro artesanal a partir de los diferentes textos elaborados por los estudiantes durante
la implementación de la secuencia.
3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación:
¿Qué cuenta la gente?
- ¿POR QUE HAY PERSONAS CON HISTORIAS DE VIDA FAMOSAS?
- ¿CONOCES HISTORIAS DE PERSONAS A NIVEL LOCAL, NACIONAL O MUNDIAL?
- ¿PODREMOS CONTAR LA HISTORIA DE VIDA DE ALGUIEN?
- ¿PODRÍA CUALQUIER PERSONA CONTAR SU HISTORIA PARA QUE SEA CONOCIDA POR OTROS?
- ¿EN LOS BARRIOS HABRÁ HISTORIASPARA CONTAR?
- ¿CONOCES HISTORIAS PARA CONTAR EN TU BARRIO?
- A CONTAR HISTORIAS….
4. Estrategias durante la lectura.
Durante la implementación de la secuencia el desarrollo de las lecturas se hará de la siguiente manera:
- Todas las lecturas tendrán diferentes estrategias de anticipación como preguntas, videos, dinámicas,
canciones, etc. esto permitirá motivar a los estudiantes al encuentro con las historias de los textos.
- Las lecturas del texto eje se harán en voz alta, iniciando por la docente, y alternado por párrafos o
páginas con los estudiantes, se realizarán aproximadamente en los primeros 20 o 30 minutos de cada
sesión, en los que además se dará el espacio para conversar las dudas o inquietudes. Posterior se dará
espacio a las reflexiones y análisis en voz alta de participación libre para determinar la claridaddel texto
por parte de los estudiantes; De la misma manera se abordaran las lecturas de todos los textos escritos.
- Las lecturas de textos no escritos se realizaran permitiendo la espontaneidadde los estudiantes en sus
intervenciones durante la lectura dando espacio a las conversaciones, dudas, desacuerdos, inquietudes,
reflexiones, análisis, etc.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
a. Plan de escritura.
Durante la implementación de la secuencia el desarrollode producción textual se hará de la siguiente manera:
- Los estudiantes escribirán en el Diario Palabrariosegún sus preconceptos la respuesta a la pregunta
que se expone en cada sesión
- Se realizarán fichas de lectura que permitirán a los estudiantes interiorizar los requisitos escriturales
básicos para estructurar la construcción de un texto narrativo. Algunas irán dirigidas concretamente a
la elaboración de un plan textual.
- Se realizará re escritura de la respuestas a la pregunta inicial según sus apreciaciones después de
trabajar los textos de la sesiones.

3. - Se producirán textos de manera libre en la sesiones de los textos regalos (resumen, historieta, dibujos,
video de su apreciación, conclusión, etc.) para expresar la significación que les deja la historia.
- Se realizarán producciones grupales e individuales.
b. Consigna para la estrategia de intercorrección.
En grupo se analizan los textos construidos. Se tendrán en cuenta:
- Comprensión del texto escrito
- Construcción del texto escrito (estructura del texto, léxico, intención del texto, contenido)
- Credibilidad de las ideas y argumentos expuestos.
- Análisis de las experiencias personales.
c. Evaluación
En plenarias los estudiantes exponen sus producciones para que sean apreciadas por sus compañeros y
docente, así como también para que se hagan las correcciones pertinentes según los análisis hechos por ellos
mismo, a partir de la lectura en voz alta de sus trabajos.
En cuatro oportunidades se aplicara una rúbrica que servirá para determinar el nivel de escritura conseguido
en las producciones narrativas realizadas según las competencias escriturales que se pretenden fortalecer.
d. Niveles de desempeño.
1. PROCESO DE ESCRITURA
- Básico: El estudiante dedica poco tiempo y esfuerzo al proceso de escritura.
- Aceptable:El estudiantededica algodetiempoy esfuerzoal procesode escritura, pero no fue muy cuidadoso
- Satisfactorio:El estudiantededica tiempoyesfuerzosuficienteal procesode escritura (pre-escritura,borrador
y edición). Trabaja y termina el trabajo.
- Superior: El estudiante dedica mucho tiempo y esfuerzo al proceso de escritura (pre-escritura, borrador y
edición). Trabaja duro para crear una buena historia
2. ORGANIZACIÓN DEL TEXTO
- Básico: Las ideas y escenas parecen estar ordenadas al azar. Aun cuando hay buenas oraciones de transición,
estas no pueden hacer que la historia parezca organizado
- Aceptable: la historia es un poco difícil de seguir. Las transiciones no son claras en más de una ocasión.
- Satisfactorio: la historia está bastante organizado. Una idea o escena parece fuera de lugar. Las transiciones
usadas son claras.
- Superior la historia está bien organizado. Una idea o escena sigue a la otra en una secuencia lógica con
transiciones claras.
3. PRECISIÓN DE LOS HECHOS.
- Básico: En la historia hay varios errores basados en los hechos.
- Aceptable: La mayoría de los hechos presentados en la historia son precisos (por lo menos 75%).
- Satisfactorio: Casi todos los hechos presentados en la historia son precisos.
- Superior: Todos los hechos presentados en la historia son precisos.
4. ENFOQUE DEL TEMA ASIGNADO.
- Básico: No hay ningún intento de relacionar la historia al tema asignado.
- Aceptable: Algo de la historia está relacionado al tema asignado, pero el lector no puede comprender mucho
del tema.
- Satisfactorio: La mayor parte de la historia está relacionado al tema asignado. La historia divaga en un punto,
pero el lector todavía puede comprender algo del tema.
- Superior: la historia está completamente relacionadoal tema asignado y permite al lector entenderlo mejor.

4. 5. ORDEN DEL TEXTO
- Básico:El borradorfinal dela historia no es ordenadoni atractivo.Pareceque el estudiante soloquería hacerlo
y no le importo como su presentación.
- Aceptable: El borrador final de la historia es legible y algunas de las páginas son atractivas. Parece que varias
partes fueron hechas a prisa.
- Satisfactorio: El borrador final de la historia es legible, ordenado y atractivo. Puede tener uno o dos borrones
pero no distraen. Parece que el autor se esforzó en su trabajo.
- Superior: El borrador final de la historia es legible, limpio, ordenado y atractivo. No tiene borrones ni palabras
tachadas. Parece que el autor se esforzó en su trabajo.
Tipos de evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Instrumentos de evaluación
Lectura en voz alta y construcción de textos en grupos. Desde las respuestas
escritas en Mi Diario Palabrarioy los textos producidos en las diferentes sesiones
los estudiantesse escuchan leer en voz alta y se evalúan,analizandoasí sus propias
construcciones y sacando conclusiones desde el uso del lenguaje en la producción
de narrativas (estructura del texto, léxico, intención del texto, contenido)
Análisis y calificación por parte de la profesora según la evolución participativa y
analítica de cada estudiante, tanto del texto como de los puntos de vista
compartidos, complementando este proceso con la aplicación de rubricas.
Cada estudiante califica sus procesos de lectura, comprensión del texto y
producción textual de narrativas (personales y externos)
e. Análisis de los desempeños – logros alcanzados
La secuencia didáctica permitirá observar el progreso de los estudiantes en sus habilidades comunicativas:
- Escuchar
- Hablar
- Leer
- Escribir
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo: 2 horas Recursos
Texto eje: GOLES DE JUANCHO, capitulo 1 y 2
Actividad: se inicia con la lectura del texto eje (previa
contextualización del mismo con ayuda de imagen, videos,
preconceptos). Se lee en voz alta iniciando por la docente y
alternando con los estudiantes, las actividades anteriores servirán
como ambientación a esta lectura; se llena ficha de lectura
Texto eje
Ficha de lectura
Ficha libro-álbum
Momento 2 - Tiempo: 2 horas Recursos
Texto eje
Libro: los goles de Juancho capítulo 3 y 4
Actividad:
Texto eje
Ficha de lectura

5. Lectura de los dos capítulos siguientes del texto eje de manera
individual, haremos una plenaria para conocer las apreciaciones
del mismo por parte de los estudiantes; llenaran la ficha de lectura
Momento 3 - Tiempo: 2 horas Recursos
Libro: los goles de Juancho capítulo 5 y 6
Actividad:
la Lectura de los dos capítulos siguientes del texto eje se realizará
en casa al igual que el desarrollo de la ficha de lectura
correspondiente.
En casa:
Texto eje
Ficha de lectura
Momento 4 - Tiempo: 2 horas Recursos
Libro: los goles de Juancho capítulo 7 y 8
Actividad:
Lectura de los dos capítulos siguientes del texto eje por grupos, Se
lee en voz alta alternando los lectores, a continuación haremos
una intervención para conocer las apreciaciones del mismo por
parte de los estudiantes.
Texto eje
Ficha de lectura
Momento 5 - Tiempo: 2 horas Recursos
Libro: los goles de Juancho capítulo 9 y 10
Actividad:
Lectura de los dos capítulos siguientes del texto eje de manera
individual, a continuación haremos una intervención para conocer
las apreciaciones del mismo por parte de los estudiantes; llenaran
la ficha de lectura
Texto eje
Ficha de lectura
Momento 6 - Tiempo: 2 horas Recursos
Libro: los goles de Juancho capítulo 11, 12, 13.
Actividad:
Lectura de los capítulos siguientes del texto eje con lectura en
grupos, las intervenciones se harán simultaneas a la lectura y así
conocer las apreciaciones del mismopor parte de los estudiantes.
Texto eje
Diario palabrario
Momento 7 - Tiempo: 2 horas Recursos
¿POR QUE HAY PERSONAS CON HISTORIAS DE VIDA
FAMOSAS?
Texto complementario: video ¿que hizo la Pola para aparecer
en un billete?
Actividad: Los estudiantes escribirán en el diario palabrario según
sus preconceptos la respuesta a la pregunta que se expone hoy, a
continuación observaremos el video: ¿que hizo la Pola para
aparecer en un billete?, después haremos una intervención para
conocer las apreciaciones del mismo por parte de los estudiantes;
Video ¿que hizo la Pola para aparecer en
un video?
Diario palabrario.
Ficha de lectura

6. Luego, Habrá una reescritura de la respuesta a la pregunta inicial
según sus aprendizajes y conclusiones después de realizar la
actividad de la sesión.
Momento 8 - Tiempo: 2 horas Recursos
¿CONOCES HISTORIAS DE PERSONAS A NIVEL LOCAL,
NACIONAL O MUNDIAL?
Texto regalo: reportaje audiovisual, la vida de James Rodríguez
Actividad: Al ser un texto regalo los estudiantes harán la
producción libre: resumen, historieta, dibujos, video de su
apreciación, conclusión, etc., (sin ningún tipo de evaluación por
parte de la docente) para expresar la significación que les deja la
historia
Reportaje audiovisual: la vida de James
Rodríguez
Diario palabrario
Momento 9 - Tiempo: 2 horas Recursos
¿PODRÍA CUALQUIERPERSONA CONTAR SU HISTORIA PARA
QUE SEA CONOCIDA POR OTROS?
Texto regalo: reportaje“Jovitareina eterna”
Actividad: Leer en voz alta por turnos entre todo el grupo y
compartir sus apreciaciones acerca del reportajeAl ser un texto
regalolosestudiantesharán la producciónlibre:resumen, historieta,
dibujos, video de su apreciación, conclusión, etc., (sin ningún tipo
de evaluaciónporpartede la docente) para expresarla significación
que les deja la historia
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Reportaje: “Jovita reina eterna” ( se
mostrara en una presentación en power
point)
Momento 10 – Tiempo: 2 horas Recursos
¿EN LOS BARRIOS HABRÁ HISTORIAS PARA CONTAR?
Texto complementario: héroes de mi pueblo
Visitar la página siloecity fundación nueva luz
Actividad: Los estudiantes escribirán en el diario palabrario según
sus preconceptos la respuesta a la pregunta que se expone hoy,
después observaremos y analizaremos las historias del libro
HEROES DE MI PUEBLO en lectura por grupos, llenaran la ficha de
lectura. Habrá una reescritura de la respuesta a la pregunta inicial
según sus apreciaciones del video.
En la sesión anterior se recomendara ver el canal de YouTube
siloecity fundación nueva luz, antes de iniciar la actividad de hoy
los estudiantes expresaran de manera oral sus pensamientos frente
a lo que vieron en la página.
Libro: héroes de mi pueblo.
Diario palabrario.
Cartulina
Colores, marcadores
Momento 11 – Tiempo: 2 horas Recursos
¿CONOCES HISTORIAS PARA CONTAR EN TU BARRIO?
Visitas de invitados.
Invitados
Hojas de block

7. Actividad: Se creara un banco de preguntas que sirvan para
conocer detalles sobre las historias de vida de los visitantes. Al
terminar de recoger las historias –que en lo posible serán grabadas-
los estudiantesescribiránuna carta a laspersonas visitantespara dar
un agradecimientoporcompartirsuhistoria con nosotros. Así como
escribirán sus primeras apreciaciones frente a lo que más les haya
impactado de las mismas
Se da el espacio para que algunos estudiantes lean en voz alta sus
creaciones.
Diario palabrario
Momento 12 y 13 – Tiempo: 4 horas Recursos
A CONTAR HISTORIAS….
Actividad: informaciónjuntocon los escritos, y las fichasde lectura
(material que les ha permitido interiorizar la estructura de un texto
escrito) en la construcción de los escritos acerca de la historia de
vida que más les impacto de los miembros de su comunidad. Vale
la pena aclarar que los estudiantes podrán plasmar este escrito de
la manera quedeseen. (Cuento,historieta,cuanto oral,canción,etc.).
se aplicará la rúbrica de autoevaluación y evaluación
Mi Diario Palabrario
Hojas de block
Lápiz, lapiceros, borrador, etc.
Observaciones: antes de llegar a estos últimos momentos de la
secuencia se trabajara alternamente en el área de lenguaje unas
guías de actividades relacionadas con el diseño de un plan textual
propuestasporel MENen la contenidospara aprenderdelenguaje
para grado sexto, pues se considera pertinente y adaptable a los
grados y temáticas que se abordan en esta propuesta.