La secuencia didáctica se enfoca en que los estudiantes expresen de forma oral y escrita oraciones sencillas en presente simple sobre sus rutinas diarias a través de 8 horas de instrucción durante 2 semanas. Los estudiantes aprenderán a identificar las rutinas diarias descritas en videos y textos, y producirán un friso describiendo sus propias rutinas usando el presente simple y adverbios de frecuencia.

1. Datos generales de la secuencia didáctica
Título: Reconociendo mis actividades diarias
Fecha de iniciación: Sep. 18 Fecha de terminación: Oct. 10
Horas por semana: Dos Total de Horas: Ocho
Docente(s): Luz Angela Ospina Chica / Carmen Lucy Muñoz
Institución Educativa: José Holguín Garcés Sede: Ana María de Lloreda
Grado: Quinto Área(s): inglés y lenguaje
Propósito u objetivo general: Expresar de forma oral y escrita oraciones sencillas en
presente simple sobre rutinas diarias.
Competencias a desarrollar:
-Iidentifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por
el profesor y/o apoyado en imágenes videos o cualquier tipo de material visual.
-Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
- Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales relacionados con el presente simple y
adverbios de frecuencia.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
- VIDEO SOBRERUTINA DIARIA:INTHEMORNING:El personaje llamado Markdescribe
su rutina diaria en la mañana y utiliza adverbios de tiempo para expresar cada acción.
b. Textos complementarios:
- JOHN DAILY ACTIVITIES: John explica su rutina diaria en casa, en el trabajo y los fines
de semana.
- Video: PRESENT SIMPLE, DAILY ROUTINES, ENGLISH LANGUAGE: Se explica la
estructura gramatical del presente simple y se articula a oraciones que expresan rutinas
diarias.
c. Canción regalo:
Wake up Daily Routines Song for Kids: se concluye la secuencia didáctica usando una
canción sobre las rutinas diarias que usualmente llevan a cabo los estudiantes.

2. Tipos de textos a producir:
a. Productos intermedios:
- Descripción de la rutina diaria de forma oral.
- Uso del presente simple teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada y
los adverbios de tiempo.
b. Producto final:
- Creación de un friso acerca de la rutina diaria de cada estudiante, usando dibujos
y oracionessimples,y teniendoen cuenta el uso del presentesimpley los adverbios
de tiempo.
3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación: Se realiza en español con el fin de que los niños comprendan el propósito
de la presente secuencia didáctica.
- ¿Qué actividades sueles realizar diariamente?
- ¿A qué hora del día llevas a cabo cada una de las anteriores actividades?
- ¿Qué es una rutina diaria?
- ¿Crees que es importantellevara caborutinas en el día a día? Justifica tu respuesta.
- ¿Cuáles son las rutinas diarias más comunes en el grupo de estudiantes?
En esta parte se propone el uso de los adverbios de tiempo de acuerdo a la
frecuencia con que realicen cada actividad. Se hace un repaso sobre los adverbios
tratados en la clase de castellano.
4. Estrategias durante la lectura.

3. Primera sesión: (Habilidades de habla y escucha)
Los niños responden las preguntas de anticipación y se hace un listado en el tablero con
las rutinas y las horas en que son realizadas cada una de ellas. Se toma de forma general
en el grupo. Esta actividad se realiza en español.
A continuación, se proyecta el video sobre la rutina en la mañana de un chico llamado
Mark. En esta historia, el personaje explica cuáles acciones realiza cada día. Él utiliza
adverbios de tiempo según la frecuencia con que lleva a cabo cada actividad.
En seguida, se hacen preguntas relacionadas con la comprensión del video.
Después,se escribenen el tablero lasoracionesusadasy se explica el usodecada adverbio
de tiempo.
En la última parte del video, los niños tienen la oportunidad de responder preguntas
relacionadas con su rutina diaria.
Finalmente,se construye en grupo un listadodel vocabulariotratadoenla clasey losniños
lo consignan en el cuaderno.
Tarea: Dibujar la secuencia de la rutina descrita por Mark y escribir la palabra que
identifique cada acción.
Segunda sesión: (Habilidades de escucha y habla).
Con el uso de imágenes o láminas realizar un repaso del vocabulario tratado en la clase
anterior sobre rutinas diarias.
Algunos niños expresan oralmente sus rutinas usando el pronombre personal: I y los
adverbios de frecuencia que estarán anotados en el tablero.
En seguida, se proyecta el Video: Present simple, daily routines, English language: Se
explica la estructura gramatical del presente simple y se observa articulado con oraciones
que expresan rutinas diarias con adverbios de frecuencia. A medida que avanza el video,
se pausa para reforzar explicaciones del aspecto gramatical, hacer preguntas de
comprensión a los estudiantes y despejar dudas e inquietudes relacionadas con el eje
temático propuesto.
Se construye de forma grupal enel tablerola estructura gramaticalpara expresaroraciones
en presente simple. Los estudiantes construyen frases en las cuales nombran sus propias

4. rutinas y las de sus compañeros, dando especial énfasis al uso de los pronombres
personales y los adverbios de frecuencia.
Se consigna la regla gramatical tratada y ejemplos con rutinas y adverbios de tiempo.
Tarea: Escribir oraciones completas sobre rutinas diarias en las cuales utilice cada
pronombre personal y las excepciones en la tercera persona singular.
Tercera y cuarta sesión (Habilidades de lectura, escritura y habla)
Repaso de la clase anterior: Estructura gramatical del presente simple y oraciones sobre
rutinas diarias con el uso de adverbios de frecuencia.
A continuación, se invita a los niños a leer por turnos la historia relacionada con las rutinas
de un adulto llamado John en casa, en el trabajo y los fines de semana. Se llevan a cabo
preguntas de comprensión del texto y se escriben en el tablero las actividades realizadas
por el personaje en cada momento.
El objetivo de esta actividad es que los niños venzan el temor de leer en una segunda
lengua, poco a poco se irá corrigiendo la pronunciación de aquellas palabras que causen
dificultad a los estudiantes. Finalmente, la profesora leerá el texto de forma completa. Se
hace una puesta en común sobre las actividadesllevadasa caboporJohn que tambiénson
realizadas por sus padres de forma diaria o por sus familias en los fines de semana.
Los niños construyen un friso en cartulina. Dibujan y escriben algunas de sus rutinas
diarias. Ellos presentarán su trabajo al grupo de compañeros.
Finalmente, se obsequiará la canción Wake up Daily Routines Song for Kids con la cual
los niños se deleitan, mueven y cantan de forma espontánea un tema relacionado con la
competencia propuesta.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
a. Plan de escritura.
En cada sesión se elegirá una de las siguientes preguntas y los estudiantes escribirán sus
repuestas.
- Sesión 1: ¿Cuántos personajes habían en la historia y cómo se llamaban?
¿Cuál o cuáles de las rutinas realizadas por el personajerealizas tú habitualmente?

5. - Sesión 2: ¿Cuál es la estructura de la oración afirmativa en presente simple.
¿Qué cambios se observa en los verbos cuando el sujeto en la oración es
SHE/HE/IT?
- ¿Qué otros cambios observas en los verbos cuando el sujeto en la oración es
SHE/HE/IT?
- Sesión 3: ¿Cuántos personajes habían en la historia y cómo se llamaban?
- ¿Cuál o cuáles delas rutinas realizadasporel personajerealiza tumadreotu padre
habitualmente? ¿Qué rutinas llevan a cabo en familia los fines de semana?
b. Consigna para la estrategia de intercorrección.
En parejas observarán las respuestas dadas por sus compañeros y deben tener en cuenta
la apropiación de la competencia tratada de acuerdo a los siguientes factores:
- Respuestas validas a los requerimientos realizados.
- Uso adecuado de la gramática vista: presente simple y adverbios de frecuencia.
- Relación con su vida cotidiana.
c. Evaluación
Algunas parejas exponen a todo el grupo sus apreciaciones y conclusiones sobre la
intercorrección. Cada equipo cuenta con máximo 5 minutos para su exposición. Luego de
las exposiciones se hará un foro donde todos (profesora y estudiantes) pueden hacer
preguntas dirigidas a uno o varios estudiantes sobre lo presentado.
d. Niveles de desempeño.
1. Comprensión literal, inferencial y crítica.
- Básico: El estudiante presenta dificultad para expresar de forma oral y escrita oraciones
sencillas en presente simple sobre rutinas diarias.
- Satisfactorio: El estudiante expresa sus rutinas diarias de forma oral y escrita usando
oraciones sencillas en presente simple, aunque con algunas equivocaciones gramaticales,
- Superior: El estudiante expresa sus rutinas diarias y las de otros usando oraciones en
inglés gramaticalmente correctas.
2. Análisis de los puntos de vista de los demás compañeros respetandola diferencia desde
la percepción y los saberes individuales.

6. - Básico: El estudiante presenta dificultad para comprender y aceptar los puntos de vista
de los demás.
- Satisfactorio: El estudiante no comprende los puntos de vista de los demás pero los
acepta e intenta ampliar su entendimiento.
- Superior: El estudiante comprende y acepta los puntos de vista de los demás aún si no
está de acuerdo, y expone sus puntos de vista con respeto.
3. Desarrollo del pensamiento analíticoa través de la introspección y la socialización de la
visión propia.
- Básico: El estudiante logra compartir con dificultad sus experiencias personales.
- Satisfactorio: El estudiante logra compartir y analizar sus experiencias personales.
- Superior: El estudiante logra compartir sus experiencias personales y las analiza tanto
según su visión como a través de las visiones de los demás.
Tipos de evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Instrumentos de evaluación
Lectura en voz alta y diálogo entre pares. Desde las respuestas
escritas en cada sesión, los estudiantes se escuchan leer en voz
alta y se evalúan por parejas.
Exposición del friso sobre rutina personal: coherencia, uso
gramatical adecuado, pertinencia en la estructura de las
oraciones.
Análisis y calificación por parte de la profesora según la
evolución participativa y analítica de cada estudiante en cada
actividad propuesta.
Cada estudiante califica sus habilidades en el idioma inglés
desde la escucha, la lectura, el habla y la lectura.
e. Análisis de los desempeños – logros alcanzados
La secuencia didáctica permitirá observarel progresodelos estudiantesen sus habilidades
comunicativas:
- Escuchar

7. - Hablar
- Leer
- Escribir
Ingles.
- Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
- Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
- Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón
de clase.
- Respondo a saludos y a despedidas.
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo 1 hora Recursos
Video sobre rutina diaria: In the morning
https://youtu.be/VpESOerMY7I
Actividadenel auditorio.Losniños se
sientan frente al televisor para
observar el video.
Momento 2 – Tiempo 2 horas Recursos
Preguntas relacionadas con la comprensión del
video.
Escribiren el tablerolasoracionesusadasy explicar
el uso de cada adverbiodetiempo observadoenla
historia.
En la última parte del video, los niños responden
preguntas relacionadas con su rutina diaria.
Construir en grupo un listado del vocabulario
tratado en la clase y los niños lo consignan en el
cuaderno.
Tarea: Dibujar la secuencia de la rutina descrita por
Mark y escribir la palabra que identifique cada
acción.
Video
T V
Tablero
Cuaderno de inglés

8. Momento 3 – Tiempo 2 horas Recursos
Escritura. Cada estudiante responde a la pregunta
elegida para la sesión.
En parejas leer las respuestas de cada uno y dar
puntos de vista al compañero sobre las respuestas
dadas.
Cuaderno
Lápiz o lapicero.
En los pupitres.
Momento 4 – Tiempo 2 horas Recursos
Exposición se algunas parejas sobre sus puntos de
vista acerca de las respuestas dadas a la pregunta
de la sesión.
Conclusión de la clase con la escritura en el tablero
de las respuestas relevantes de las parejas que
realizaron su exposición.
Tablero para la profesora anotar
frases que concluyan la sesión.
Momento 5 – Tiempo 2 horas Recursos
Con el uso de imágenesoláminasrealizarunrepaso
del vocabulario tratado en la clase anterior sobre
rutinas diarias.
Algunos niños expresan algunas de sus rutinas
usando el pronombre personal: I y los adverbios de
frecuencia que se encuentran escritos en el tablero.
Láminas relacionadas con las rutinas
diarias.
Tablero.
Momento 6 – Tiempo 2 horas Recursos
Proyección del Video: Present simple, daily
routines, English language: Se explica la
estructura gramatical del presente simple y se
observa articulado con oraciones que expresan
T.V.
Video
https://youtu.be/3W3AZ5Zw0n0

9. rutinas diarias con adverbios de frecuencia. A
medida que avanza el video, se pausa para reforzar
explicaciones del aspecto gramatical, hacer
preguntas de comprensión a los estudiantes y
despejar dudas e inquietudes relacionadas con el
eje temático propuesto.
Momento 7 – Tiempo: 2 horas Recursos
Construcción de forma grupal de la estructura
gramatical para expresar oraciones en presente
simple. Los estudiantes construyen frases en las
cuales nombran sus propias rutinas y las de sus
compañeros, dando especial énfasis al uso de los
pronombres personales y los adverbios de
frecuencia.
Se consigna la regla gramatical tratada y ejemplos
con rutinas y adverbios de tiempo.
Tarea: Escribir oraciones completas sobre rutinas
diarias en las cuales utilice cada pronombre
personal y las excepciones en la tercera persona
singular.
Tablero
Cuaderno de inglés
Momento 8 –Tiempo 2 horas Recursos
Con el uso de imágenesoláminasrealizarunrepaso
del vocabulario tratado en las clases anteriores
sobre rutinas diarias. Expresar oraciones en
presente simple teniendo en cuenta la estructura
gramatical vista.
Láminas sobre rutinas diarias.
Texto complementario: La rutina de
John.
Taller sobre rutinas diarias.

10. Lectura por por turnos la historia relacionada con
las rutinas de un adulto llamado John en casa, en
el trabajo y los fines de semana. Se llevan a cabo
preguntas de comprensión del texto y se escriben
en el tablero las actividades realizadas por el
personaje en cada momento.
El objetivodeesta actividadesquelos niños venzan
el temor de leer en una segunda lengua, poco a
poco se va corrigiendo la pronunciación de
aquellas palabras que causen dificultad a los
estudiantes. Finalmente, la profesora lee el texto de
forma completa. Se hace una puesta en común
sobrelas actividadesllevadasa caboporJohn y que
también son realizadas por sus padres de forma
diaria o por sus familias en los fines de semana.
Taller relacionado con las rutinas diarias vistas en la
clase.
Momento 8 –Tiempo 2 horas Recursos
Con el uso de imágenesoláminasrealizarunrepaso
del vocabulario tratado en las clases anteriores
sobre rutinas diarias. Expresar oraciones en
presente simple teniendo en cuenta la estructura
gramatical vista.
Después los niños construyen un friso en cartulina:
Dibujar y escribir algunas de sus rutinas diarias. A
Ellos presentarán su trabajo al grupo de
compañeros.
Texto complementario: La rutina de
John.
Taller sobre rutinas diarias.
T.V
Video de la canción.
https://youtu.be/eUXkj6j6Ezw

11. Finalmente, se obsequia la canción Wake up Daily
Routines Song for Kids relacionada con la
competencia propuesta