El documento habla sobre los escenarios de atención para niños entre 0 y 3 años. Enumera características de su desarrollo en áreas físicas, socioemocionales, del lenguaje, psicomotrices y cognitivas. Explica que el ambiente de aprendizaje debe promover derechos, aprendizajes, libertad y respeto. Además, el docente es responsable de organizar los escenarios para facilitar el desarrollo de las destrezas de los niños.
Visión d conjunto del desarrollo de los niños desde el nacimiento a loas 3 años. Nos sirve de referente para distinguir qué aspectos de no ser superados, requerirán de intervención especializada.
Visión d conjunto del desarrollo de los niños desde el nacimiento a loas 3 años. Nos sirve de referente para distinguir qué aspectos de no ser superados, requerirán de intervención especializada.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Esta guía, forma parte del módulo de materiales diseñados para brindar orientaciones y lineamientos educativos específicos, que contribuyan en la implementación de la propuesta educativa para este grupo de edad.
Está dirigida a todos los agentes educativos que trabajan en los distintos servicios de atención a los niños y niñas entre 0 y 3 años. Ha sido elaborada en el marco de las actividades de Fortalecimiento de los Servicios del Ciclo I de la Educación Básica Regular, emprendidas por Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación del Perú..
Brinda lineamientos y orientaciones concretas a los adultos que dan atención educativa a los niños de 0 a 3 años, buscando promover interacciones pertinentes durante los diferentes momentos de cuidado infantil, los cuales deben valorarse como espacios de maduración y aprendizaje.
Se propone al mismo tiempo revalorar, tanto a la familia como a los adultos cuidadores,
en su función de acompañantes activos en el desarrollo infantil. Entendiendo a la familia como integrante de una comunidad que, inmersa en una realidad concreta, tiene un rol histórico y social.
Conceptualización y política prevención e intervención tempranaSofía Zaric Kruljac
Conceptualización y Política de la Prevención y Atención Integral Temprana - Programa de Prevención y Atención Integral Temprana Vigente - Centros de Desarrollo Infantil CDI. Venezuela. UPEL, Instituto Pedagógico de Maracay - Programa de Educación Especial
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por cesárea. La definición de este período es importante porque representa una etapa muy corta de la vida; sin embargo,
en ella suceden cambios muy rápidos que pueden derivar en consecuencias importantes para el resto de su vida. Se ajusta
a nacidos pre-término, a término o post-término (36 a 38 semanas de gestación).
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Trastorno de déficit de atención con hiperactividad mitos y realidadesSofía Zaric Kruljac
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara
Subdirección de Docencia
Programa de Educación Especial
Maracay – Estado Aragua
Simposio:
Trascendencia de la Acción Docente Ante la Prevención y Atención de las Dificultades de Aprendizaje
Abordaje Pedagógico del Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad
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2. 1. ¿Qué es un escenario?
2. Enumera algunas características de
los(as) niños(as) con edades
comprendidas entre 0 y 3 años. En sus
Áreas: Física,
Socioemocional, Del Lenguaje,
Psicomotora y Cognoscitiva.
3. ¿Cómo consideras que debe ser el
ambiente de aprendizaje del(la) niño(a)
de 0 a 3 años?
4. ¿Quién es el responsable de organizar
los escenarios de atención del(la)
niño(a) de 0 a 3 años? ¿Por qué?
MSc. Sofía Zaric Kruljac
El Mácaro, Octubre de
3. EL AMBIENTE
TEMPORAL Cuándo
Qué hay Cómo
FÍSICA
Cómo organizar
DIMENSIONES
Quiénes RELACIONAL FUNCIONAL Cómo
Circunstancias Para qué
MSc. Sofía Zaric Kruljac
El Mácaro, Octubre de
4. Organizarlos de tal forma que propicie
un clima favorecedor de los derechos y
los aprendizajes, donde exista libertad
de acción, respeto por las personas, los
recursos, las relaciones y producciones.
El ambiente físico apoya experiencias de
aprendizaje activo, la ubicación espacial
e interacciones.
Comodidad para los niños, que puedan fortalecer
actitudes positivas y promover lazos entre sus
hogares, comunidades y centros de educación inicial.
El docente es facilitador – mediador en el
desarrollo de las destrezas sociales, psicomotoras,
cognitivas, del lenguaje y físicas.
MSc. Sofía Zaric Kruljac
El Mácaro, Octubre de
5. Espacio físico, materiales, mobiliario, organización y
distribución de los mismos
Debe:
Brindar posibilidades de satisfacer necesidades fisiológicas, de
seguridad, recreación y aprendizaje.
Contar con recursos variados, funcionales, reales y suficientes.
Ser de colores claros, armónicos, lavables, que propicien
bienestar y seguridad.
Tener buena ventilación e iluminación.
Mobiliario
Adecuado al desarrollo evolutivo de los niños de 0 a 3 años
Pertinencia, calidad, resistencia, seguridad, ajustado al
contexto sociocultural y al tipo de atención (convencional
y no convencional).
De fácil transportación.
MSc. Sofía Zaric Kruljac
El Mácaro, Octubre de
6. Forma en que se utiliza el espacio físico, funciones, adecuación
de los locales, recursos disponibles y actividades a cumplir.
Propiciar la acción, interacciones, agrupaciones,
autonomía y diferentes actividades autoiniciadas
por el niño(a), o planificadas por el adulto.
Establecer normas y límites, en función de lo que
pueden hacer y entender.
Tomar en cuenta la higiene, comodidad, delimitación,
espacios de circulación y para reuniones de grupo.
Rotular con dibujos, fotografías adecuadas al
contexto social y cultural.
Ambientación armónica y estética: réplicas de obras
de arte, cuadros o pinturas, esculturas, tarjetas de
identificación, cartel con la rutina diaria, pizarra,
franelógrafo y otros relacionados con los planes y
proyectos, afiches o paisajes de la geografía
venezolana.
Mobiliario apropiado para guardar pertenencias,
teteros, loncheras, ropa, pañales y otro tipo de
vestimenta que usen los niños(as).
MSc. Sofía Zaric Kruljac
El Mácaro, Octubre de
7. Organización y distribución del
tiempo en una jornada o rutina diaria.
Rutina diaria
“Secuencia regular de sucesos,
definen evidentemente el uso de los espacios y la
forma en que interactúan los adultos, los niños y niñas
durante el tiempo que están juntos. Ésta marca un
ritmo, una sucesión de hechos y actividades de la vida
diaria”. (Fernández y otros, 1994, p. 45).
Recibimiento del niño
Actividades de interacción
Alimentación (pertinente a la edad)
Diversas actividades para la estimulación de las áreas de
desarrollo
Baño
Alimentación
Sueño y descanso (pertinente a la edad)
Diversas actividades para la estimulación de las áreas de
MSc. Sofía Zaric Kruljac desarrollo.
El Mácaro, Octubre de
8. Diversas formas de relación
interpersonal y experiencias de convivencia que se
suceden en los espacios educativos.
Se evidencia en:
Calidad de las interacciones de niños y niñas con sus pares y
adultos (docentes, auxiliares, especialistas, directivos,
voluntarios, pasantes, familiares y otros).
- Forma de acceder a los espacios y materiales.
Los escenarios deben garantizar procesos de socialización,
una atmósfera estimulante, afectiva, creativa.
Deben estar abiertos a las múltiples culturas.
MSc. Sofía Zaric Kruljac
El Mácaro, Octubre de