Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara
Subdirección de Docencia
Programa de Educación Especial
Maracay – Estado Aragua
Simposio:
Trascendencia de la Acción Docente Ante la Prevención y Atención de las Dificultades de Aprendizaje
Abordaje Pedagógico del Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad
PARTE I
Acceder a la universidad es difícil para muchas personas, y en especial para aquellos niños y niñas que presentan TDA-H, por ello es importante conocer el TDA-H y que el alumnado con TDA-H se conozca a sí mismo/a para no crearse falsas expectativas y alcanzar metas realistas de éxito.
Uno de los problemas para la atención escolar a alumnos con TDAH es que bastantes de las intervenciones que se proponen consumen bastante tiempo de los profesores. Esto hace que sean poco aceptables, precisamente, para las personas que tienen que aplicarlas.
Guía de Estudio: Prevención y Atención Temprana de las Dificultades de Aprendizaje. Unidad III. Secciones 141 y 191
Tema: Antecedentes de la Educación Inicial. Precursores. Aportes históricos
Infórmate sobre:
- La definición de hiperactividad.
- Las características de los niños hiperactivos
- Qué pudo haber causado que su hijo naciera con esta condición.
- Consecuencias entre la familia y un niño hiperactivo.
- Edad adecuada para determinar si un niño es hiperactivo.
- Los instrumentos y las sucesivas fases que se siguen para el diagnóstico de la hipercactividad.
-Tratamiento
Algunas adaptaciones que se pueden hacer en el aula para la inclusión de estos estudiantes.
-
Acceder a la universidad es difícil para muchas personas, y en especial para aquellos niños y niñas que presentan TDA-H, por ello es importante conocer el TDA-H y que el alumnado con TDA-H se conozca a sí mismo/a para no crearse falsas expectativas y alcanzar metas realistas de éxito.
Uno de los problemas para la atención escolar a alumnos con TDAH es que bastantes de las intervenciones que se proponen consumen bastante tiempo de los profesores. Esto hace que sean poco aceptables, precisamente, para las personas que tienen que aplicarlas.
Guía de Estudio: Prevención y Atención Temprana de las Dificultades de Aprendizaje. Unidad III. Secciones 141 y 191
Tema: Antecedentes de la Educación Inicial. Precursores. Aportes históricos
Infórmate sobre:
- La definición de hiperactividad.
- Las características de los niños hiperactivos
- Qué pudo haber causado que su hijo naciera con esta condición.
- Consecuencias entre la familia y un niño hiperactivo.
- Edad adecuada para determinar si un niño es hiperactivo.
- Los instrumentos y las sucesivas fases que se siguen para el diagnóstico de la hipercactividad.
-Tratamiento
Algunas adaptaciones que se pueden hacer en el aula para la inclusión de estos estudiantes.
-
Representa un acercamiento a este trastorno al presentar su definición, posibles causas, características, clasificación, posibles tratamientos y formas de intervención al interior del aula; así como algunas recomendaciones para los padres de niños con este trastorno.
Es un trastorno biológico, de origen neurológico, provocado por un desequilibrio existente entre dos neurotransmisores cerebrales: la noradrenalina y la dopamina, que afectan directamente a las áreas del cerebro responsables del autocontrol y de la inhibición del comportamiento inadecuado.
Conceptualización y política prevención e intervención tempranaSofía Zaric Kruljac
Conceptualización y Política de la Prevención y Atención Integral Temprana - Programa de Prevención y Atención Integral Temprana Vigente - Centros de Desarrollo Infantil CDI. Venezuela. UPEL, Instituto Pedagógico de Maracay - Programa de Educación Especial
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por cesárea. La definición de este período es importante porque representa una etapa muy corta de la vida; sin embargo,
en ella suceden cambios muy rápidos que pueden derivar en consecuencias importantes para el resto de su vida. Se ajusta
a nacidos pre-término, a término o post-término (36 a 38 semanas de gestación).
Técnicas e Instrumentos para las entrevistas y observaciones en prevención y atención Integral temprana, Evaluación y prevención conocimiento del desarrollo evolutivos, de los factores de riesgo pre, peri y post natales de niños y niñas
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República Bolivariana de Venezuela
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León de Viloria, Ch. (2012) Secuencias del Desarrollo Infantil Integral. Caracas, Venezuela: Universidad Andrés Bello
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Guía N° 1 para el Curso Desarrollo de Procesos Cognitivos. Unidad III. Tema 1. Los Mapas Mentales. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico Rural El Mácaro
Presentación con diapositivas en Power Point para el desarrollo de la Unidad IV del Curso Programación Educativa Especializada de la Especialidad Educación Especial en Dificultades de Aprendizaje en el Instituto Pedagógico de Maracay.
Diapositivas de apoyo a la Ponencia "Mi Hijo es Especial" en la XIII Escuela para Padres hacia la Inclusión Social de Personas con Discapacidades, realizada en el Instituto Pedagógico Rural El Mácaro.
Se pretende que los estudiantes conozcan la definición, características, principios, niveles y procedimientos para la realización de adaptaciones curriculares en contextos de aula donde asisten alumnos con necesidades educativas especiales y discapacidades.
Trastorno de déficit de atención con hiperactividad mitos y realidades
1.
2.
3. Dopamina y Noradrenalina
Que afectan directamente a las áreas del
cerebro responsables del autocontrol y de la
inhibición del comportamiento inadecuado
Es un trastorno neurobiológico
provocado por un
desequilibrio existente entre
dos neurotransmisores
cerebrales:
Lo presenta el 5% de la población en edad escolar.
Esto supone uno o dos niños por aula.
Más frecuente en varones que en hembras (3 – 1)
Entre el 60 – 75% continúa hasta la vida adulta.
El diagnóstico debe ser clínico.
Los síntomas se presentan antes de los 7 años de edad
y deben haber durado más de 6 meses.
4. "Felipe, el niño del mantel" Heinrich Hoffman
(1863)
"Niños lábiles de comportamiento" J. Dennor
(1901)
"Defecto patológico en el control moral" George Still
(1902)
"Disfunción cerebral mínima" Clements y Peters
(1962)
"Daño cerebral mínimo" Mackeit
(1963)
Síndrome Hiperquinético de la infancia" OMS
(1965)
Actualmente los estudios del psiquiatra
estadounidense Leon Eisenberg (1922 – 2009)
ANTECEDENTES
5. Investigaciones recientes (2010 – actual)
Dra. Anita Thapar
Coordinadora del equipo de
investigación
Universidad de Cardiff en Gales
Las personas con TDAH tienen
un cerebro diferente
“La gente cree que este
trastorno es causa de una mala
educación o de una dieta
inadecuada. Ahora se puede
afirmar con confianza que el
TDAH es de origen genético, y
que los cerebros de las personas
que presentan esta condición se
desarrollan de manera
distinta”.
6. • Dopamina
Concentración, Organización del
Aprendizaje
Hiperactividad, Impulsividad
Atención, Percepción• Noradrenalina
La disminución de la: Afectan los procesos de:
7. HIPERACTIVIDAD:
Manifiestan un mayor nivel de actividad, con
dificultades para mantenerse quieto.
IMPULSIVIDAD:
Presentan dificultades para controlar sus
respuestas, conductas y emociones.
INATENCIÓN:
No pueden concentrarse y prestar atención a una
misma tarea durante un período de tiempo.
8.
9. INQUIETUD
Casi siempre están en constante movimiento,
como impulsados por un
“motor”, retorciéndose en su asiento
y moviendo excesivamente las manos
y los pies; hablan en exceso, corren o saltan en
situaciones inadecuadas, les resulta difícil jugar
tranquilamente, entorpecen los
asuntos de los demás, tocan cosas
que no deben.
10. IMPULSIVIDAD
Hacen lo primero que se les ocurre;
responden sin pensar, dicen comentarios inapropiados
y sólo ven las consecuencias de sus actos
cuando es demasiado tarde y ya han hecho o dicho
algo fuera de lugar; sin embargo no aprenden y
vuelven a reaccionar de forma irreflexiva;
molestan en clase y a sus compañeros,
por lo que no se les acepta.
11. DISTRACCIÓN
Tienen grandes dificultades de concentración y se
distraen fácilmente con cualquier estímulo que se cruza
en su camino, dejando las cosas a medias; no escuchan
lo que se les dice o parecen que están con la
mente en otro lugar, se aburren fácilmente;
pierden el hilo de la lectura y tienen poca habilidad
para el estudio.
16. TODO ESCOLAR CON TDAH DEBE ESTAR:
• En un aula con un número reducido de alumnos.
• Ubicado en la primera fila, rodeado de compañeros tranquilos.
De ser posible, alejado de ventanas y puertas para evitar la
distracción.
Sobre el pupitre sólo debe tener
lo que es necesario en cada
momento, acostumbrándole
a guardar lo que ya no vaya
a utilizar.
Apartar de su campo visual los
estímulos irrelevantes
17. En la realidad del TDAH, el docente:
• Combina: la tolerancia, la paciencia y la autoridad.
• Reconoce cada logro, le muestra sus fortalezas y sus debilidades.
• Le indica normas claras.
• Propicia un clima de orden y compañerismo.
• Da órdenes e instrucciones cortas y directas, con refuerzos
positivos.
• Conversa en privado.
• Hace contacto visual y físico (abrazo, chocar las manos, tocar el
hombro)
• Establece rutinas para toda el aula.
18. ESTRATEGIA AUTOINSTRUCCIONAL
MEDIANTE EL HABLA INTERNA
Para que el alumno module su conducta a través del lenguaje
es necesario que aprenda a memorizar de forma gradual los
siguientes mensajes y los incorpore a su trabajo diario:
1) Escucho y pongo atención a lo que tengo que
hacer.
2) Cuando leo, me fijo mucho.
3) Pienso lo que tengo que hacer. Marco un plan.
4) Hago el ejercicio con cuidado. Puedo hacerlo bien.
5) Repaso con atención y corrijo lo que esté
equivocado.
6) Lo conseguí. Soy bueno en esto.
19. ESTRATEGIAS
“Silla para Pensar”
Durante un pequeño período de tiempo, destinado
a la reflexión sobre una actitud concreta.
“Tiempo Lejos”
Asignarle responsabilidades fuera del aula.
20. Asignar al escolar pequeñas tareas o
responsabilidades de ayuda al profesor, para
eliminar la tensión y energía acumuladas
por permanecer quieto. Además, se refuerza su
autoestima al sentirse útil para la clase.
Establecer compañeros de supervisión
y estudio que ayuden al escolar,
de tal modo que la dedicación
del profesor disminuya.
Desempeñar las tareas que impliquen
un esfuerzo mental después
de períodos de esfuerzo físico,
para que el cansancio favorezca a
su concentración.
21. Docente de aula regular, Docente Especialista y
Padres:…
Es importante que se acostumbre al escolar
con TDAH a seguir el siguiente esquema para
todas sus actividades
PENSAR1°
DECIR
EN VOZ
ALTA
2° HACER LA
ACTIVIDAD3°