Ponencia palabras

CREATIVIDAD CON LAS
PALABRAS (III)
Pilar Castro,
Palabras que hablan de mí

Objetivos
Metodología
Actividades
•Resultados
•Evaluación
Palabras que hablan de mí
Vídeos: una voz para cada
palabra
Vídeos: Una palabra en mi camiseta
Vídeos: Montaje Palabras
Vídeos: Making off
Blog: Palabras que me
importan
Blog: Palabras que hablan de
mí

-Construir una experiencia positiva de la escritura
-Conseguir que los alumnos experimenten el proceso
completo de producir un texto…sintiendo la complicidad del
profesor a su lado.
-Pretendemos llegar a una escritura creativa.
-Practicar el ejercicio de escribir partiendo de los intereses
y del mundo emocional de un adolescente.
- Realizar un montaje escénico a partir de los textos
creados por los alumnos.
Objetivos

-Hacer de todo el proceso un trabajo en equipo:
✴Alumnos implicados en la actividad.
✴Los compañeros, profesores, equipo
directivo.
✴Familias.
✴Utilizar las tecnologías de la información en
el proceso de escritura, en el diseño de la
camiseta y en el montaje escénico.
Objetivos

Metodología
Actividades realizadas con ese procedimiento:
 Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades,
sustantivos y realidades
 Alfabeto del aula
 Alfabeto de la ciencia
 Una palabra en mi camiseta
 Una voz para cada palabra
 Palabras que hablan de mí: montaje escénico

Título de la actividad
Objetivos:
Explicación:
Pasos:
Evaluación :
Metodología

Para aprender cómo somos:
adjetivos y personalidades, … sustantivos y realidades
Objetivos:
- Ampliar su vocabulario.
- Trabajar su mundo emocional.
Explicación: ellos escriben, a veces en clase, otras en casa. No más
de diez líneas: una descripción empleando adjetivos que han ido
saliendo en clase (introvertido, tenaz, arrogante, soberbio, sensible,
susceptible…), un sustantivo titulando un escrito sobre un interés
concreto (duda, fracaso, libro, incógnita, amigo…) Empezar por ellos
mismos, por su mundo emocional, siempre despierta su interés.
Metodología

Pasos:
a. Se escogen las palabras.
b. Leemos y comentamos en alto los escritos… El reconocimiento de
ciertos valores ayuda a intentarlo y los comentarios positivos
animan a que muchos se atrevan a leerlo ante los demás.
c. En otras ocasiones el profesor los corrige fuera del aula, y lee ante
toda la clase, con la autorización de los alumnos, los que le
parecen más logrados, para que el ejemplo sirva de muestra de
valores que ellos, a veces, no perciben.
Para aprender cómo somos: adjetivos y personalidades, sustantivos y
realidades
Metodología

Evaluación:
Los textos leídos en clase se comentan entre todos. Les
ponemos una nota del 1 al 10: deben justificar qué
penalizamos y qué destacamos como un valor positivo.
Los textos que califica el profesor forman parte de notas de
clase, pero lo importante no es eso, sino la revisión
personalizada para que reescriban lo que puede mejorar,
una vez, dos y hasta tres si es necesario. Todos deben
sentirse satisfechos con lo que han logrado expresar.
realidades
Metodología

Adolescencia, alegría, almohada, amigos, bailar,
buscador, cocina, diversión, emociones,
Fallo, familia, hermanos, lágrimas, música, nunca,
optimismo, reacción, recuerdos, resistir,
Sí, siempre, sentimiento, sonrisa, soñar, sugus,
superación, único, voluntad.
realidades
Metodología
Escogemos palabras:

Música
La Música no es un sonido, es una melodía. No son unos
golpes, es un ritmo. La Música es un espejo que refleja los
sentimientos sin necesidad de imágenes.
La Música te identifica y te llena por dentro, te anima en
momentos difíciles y te hace llorar sin razón alguna.
La Música trae recuerdos que creías olvidados, consigue
que te conozcas a ti mismo y a la gente de tu alrededor.
La Música es un idioma son voz, pero que todo el mundo
entiende.
Es como una risa de aire que sólo se siente.
Victoria Becerra Espinosa 3ºC
realidades
Y escribimos sobre una de ellas

FRACASO.
Fracaso, qué palabra tan dura. Nunca he tenido la sensación
de ser una fracasada, quizás porque soy demasiado joven y la
vida no me ha situado ante retos difíciles.
Sin embargo me produce cierta inquietud, cierta intranquilidad,
me intimida bastante.
Quizás, porque es lo contrario al éxito, algo socialmente
valorado. Pero en realidad entiendo que el fracaso solo se puede
producir cuando no hay ningún provecho. Cuando no se ha
aprendido nada y cuando no se ha conseguido el objetivo previsto
y tampoco se han ganado nuevos valores por el camino. Solo
entonces puede haber fracaso.
Verónica Yates Martin, 4º B
realidades
Y escribimos sobre una de ellas:

SONRISA:
Hay sonrisas con diferentes expresiones; siempre van
acompañadas de una mirada. Una sonrisa ameniza situaciones, las
hace divertidas o incomodas. He visto sonrisas bonitas, porque han
venido del corazón y esas son las que no olvidas y guardas como un
cálido recuerdo. He visto otras orgullosas, burlonas, fingidas… Me
encanta sonreír, aunque no niego que también las he usado para
cubrir la depresión, la nostalgia porque para mí son como una
esperanza que ilumina el día. A veces no quisiera que fuese una
sonrisa fingida porque es doloroso pero odio que me pregunten por
qué estoy triste. Hay sonrisas y sonrisas, y las mejores son las que
alegran el día.
realidades

SOÑAR:
Soñar es una actividad involuntaria; una tercera parte de nuestra
vida la pasamos durmiendo, en este mundo fantástico y
desconocido del sueño. Los sueños, aunque en muchos casos son
surrealistas, están relacionados con los hechos que nos acontecen
en la vida cotidiana aunque un poco modificados. Para algunas
personas soñar es como vivir una segunda vida, para otros soñar,
es la expresión de la vida misma: lo real puede ser un sueño. Para
la psicología, soñar es descargar pensamientos y emociones
inconscientes. De ahí parte la interpretación de los sueños.
Soñar, dream, traum, rêver… miles de idiomas para decirlo, pero
todavía no he encontrado una respuesta exacta, acertada, corta y
verdadera… para estas cinco letras, tres consonantes, dos vocales,
una palabra. Soñar
Úrsula Guedes, 4º A
realidades

SUPERACIÓN
¿Qué es la superación? La superación es una de las
recompensas al trabajo que realiza uno mismo, al
esfuerzo individual que te lleva a ser mejor persona. En
cualquier deporte tienes la obligación de superarte y
mejorar cada día para poder así avanzar y no ser una
persona más sino una persona que destaque. Yo
aprendo de mis errores y me esfuerzo para no fallar más,
porque al fin y al cabo lo haces por ti, no para gustar a
los demás.
Daniel Rodríguez Ruiz 4º ESO B
realidades

Objetivos:
i. Desarrollar una actividad de escritura creativa y personal
tomando como objeto las palabras de un ámbito específico: la
realidad vinculada al aula.
ii. Dar un significado personal profundo a palabras relacionadas con
las actividades de aprendizaje. Redactar un alfabeto “personal”.
Alfabeto del aula

Explicación:
Cuando escribir es ya práctica habitual dentro del aula se pude
dar este paso. Elegir sustantivos que reflejen (de la A a la Z) lo
que aprendemos, conocemos o sentimos dentro del aula. La
elección la hacemos en grupo, y vamos volcando en la pizarra las
asociaciones que propicia el tema. Conviene animar con
propuestas sobre conceptos o acciones que ellos no nombrarían,
porque no reparan en ellas o no saben ponerles nombre (Objetivo,
conocimiento, lectura, duda, interrogante, curiosidad, respuesta…)
Alfabeto del aula

Pasos:
1.- Cada alumno elige una palabra e investiga en su significado.
2.- Exposición oral de los alumnos de las razones por las que
escoge esa y no otra, sus pasos a la hora de pensar e investigar
sobre ella.
3.- Los alumnos redactan un texto que se corrige varias veces, si
es necesario (de manera personalizada, a veces en la hora de
clase, a veces en los recreos), hasta alcanzar un texto
satisfactorio.
4.- Diseñan en un folio blanco Dina 4 la palabra, y llevan ahí el
texto escrito, revisado y reescrito.
5.- Sobre un fondo de papel continuo se van pegando como una
cenefa que rodea el aula
6.- Construcción de un mural para cada palabra en el que se
combinan el texto y la ilustración de la palabra.
7.- Los murales decoran la clase.
Alfabeto del aula

Evaluación:
La evaluación tiene en cuenta la calidad del
texto, la creatividad, el proceso de mejora ante
las correcciones del profesor y el diseño del
cartel final.
Alfabeto del aula

Los términos que siguen fueron los elegidos por los 100
alumnos (entre 1º y 4º ESO) participantes, para formar su
alfabeto del aula.
Palabras del alfabeto del aula:
Aprender, aprobar, biblioteca, compañero, conocer, crear,
dedicación, descubrir, diseñar, éxito, experimentar,
fracaso, gracias, ideas, imaginación, lluvia, magia,
mañana, miedo, música, no, objetivo, pensar, ¿por qué?,
qué, saber, rima, silencio, solución, superación, texto, tilde,
universo.
Alfabeto del aula

Ejemplos de los textos que forman parte del alfabeto del aula.
COMPAÑERO:
Un compañero es un amigo, una persona que no anuncia su
llegada porque siempre está ahí, en silencio, sabiendo que hay
momentos en los que no existen las palabras sino la presencia, que
no pregunta por qué, que no intenta saber más de lo que quieres
contar. Una persona que no te acusa de tus errores, porque en
realidad para él estos no existen, sabe que estás aprendiendo y eso
es lo que importa. Un amigo es aquel que dice la verdad aunque
duela, ofenda y dañe, porque le interesas, y sabe que una palabra a
tiempo vale más que mil lamentos. En definitiva, es esa persona que
sabe decir no, cuando más necesitas un sí.
Alfabeto del aula

TEXTO
La palabra texto, para mí, significa informar, dar valor a las
palabras.
De ellos aprendo mucho, a escribirlos, a entenderlos y
muchas cosas más. Los podemos encontrar en todas partes, da
igual dónde sea, periódicos, revistas, libros, anuncios,… Cada
uno de ellos tiene algo en común con los demás, es que va
rodeado de palabras e informa de algo.
Sin ellos no sabríamos bien cómo comunicarnos, no
entenderíamos algunas cosas, quizá importantes.
No entenderíamos el valor de las cosas.
TAMARA COLLADO PÉREZ 1ºC ESO
Alfabeto del aula

SILENCIO
¿Qué es el silencio? El Silencio es todo o nada, el silencio es vida
y muerte, el silencio nunca acaba.
El silencio es la traición del amigo, la vuelta a la calma, la llama
que se apaga cuando nadie dice nada.
El silencio no siempre esconde algo, pues puede ser bueno o
malo, o lo menos esperado.
El silencio guarda sentimientos. Cuando las palabras duelen es
mejor utilizarlo.
El silencio no sólo es callarse, el silencio es el miedo ante
cualquier fallo. Aunque de los errores se aprende pero no nos damos
cuenta, y es que, el silencio es dolor, a veces calma.
Procura que lo que digas sea mejor que el silencio pues el
silencio es esa joya que no valoramos tanto.
Alfabeto del aula

Objetivos:
-Reflexionar sobre palabras de uso cotidiano relacionadas
con los campos de la ciencia.
- Mostrar la interrelación entre ciencia y lenguaje y construir
un alfabeto de la ciencia elaborado con las aportaciones
personales de cada alumno, dentro de cada clase y en cada
nivel educativo.
- Exponer en los pasillos y en el hall del centro el alfabeto de
la ciencia coincidiendo con la celebración de la Semana de la
Ciencia.
Alfabeto de la ciencia

Explicación:
Escritura e imagen también son extrapolables al ámbito de
la ciencia, ayuda a entender que el lenguaje es la
herramienta vehicular para nombrar con palabras de su
léxico habitual, con préstamos, o neologismos, aquellos
conceptos que componen el marco de la innovación
científica y tecnológica. El procedimiento es el mismo:
escoger aquella palabra que resulte interesante y atreverse
a escribir, y reescribir un texto sobre ella. Pensar en su
significado es otorgarle más sentido a la palabra elegida.

Pasos:
a) Los alumnos eligen su palabra, después de un proceso de reflexión, indagan sobre
su significado y se identifican con las acepciones del término que prefieran.
b) Redactar un texto personal sobre el significado del término elegido. Diseñan la
palabra elegida y con todas, expuestas en un mural que se extiende por todo el pasillo,
realizan una atractiva exposición en los espacios comunes del centro.
c) Cada curso se apropia de las suyas, y cada alumno “dibuja” una en un papel (que
reparte el profesor, (20 x 8 cm). En cada clase juntamos las mesas y las pegamos
sobre un enorme pliego de papel continuo (el largo viene determinado por el espacio
del que se disponga). En los bordes firman y ponen el curso, de manera que cada
grupo se verá representado en un panel colgado de techos y escaleras centrales del
instituto.
d) Para otorgar unidad a todo, en el vestíbulo, a modo de alfombra, se pega sobre el
suelo una cartulina blanca grande que dice: “Alquimistas de las palabras”, y desde él
salen flechas (con cinta adhesiva de colores) que conducen a los espacios donde está
la exposición, anunciada en las paredes laterales con las palabras “Alfabeto de la
ciencia”.

Evaluación: la corrección expresiva en el
texto escrito, el diseño personalizado, la
participación activa en la actividad colectiva,
se verá reflejado en las notas de clase.

Las palabras y los textos. Los términos que siguen fueron
los elegidos por los 100 alumnos (entre 1º y 4º ESO)
participantes, para formar su alfabeto de la ciencia:
Alquimia, arte, averiguar, avanzar, buscador,
bitácora, caos, conocer, curiosidad, crear, descubrir,
duda, especular, evolución, equilibrio, explorar,
experimento, fallo, futuro, fantasía, falso, Google,
herramienta, historia, incógnita, infinito, innovación,
Internet, interrogación, inventar, juego, laboratorio,
llave, misterio, nuevo, nada, Newton, pasado,
práctica, proyecto, por qué, pensar, práctica,
presente, qué, respuesta, soñar, tecnología, teoría,
tema, universo, vida, verdad, voluntad, Wikipedia.

Textos redactados por los alumnos sobre este alfabeto de
la ciencia. Reproducimos algunos; no son los mejores ni los
peores, solamente ejemplos de la actividad:
¿Por qué?
¿Por qué?, es esa expresión que a los niños tanto nos
gusta. Es la palabra que nunca nos cansamos de repetir y la
que nos obliga a responder.
Cuando los adultos la utilizan, a veces no suena tan
amable.
Me produce inquietud no saber contestarla y curiosidad
cuando yo la pregunto. Me obliga a responder pero también
a razonar.
Yo creo que la vida es un por qué gigante en el que todo
tiene respuesta.
Jorge Molina López-Oliva 1º ESO C

NEWTON
Esta palabra transmite inteligencia, ciencia y curiosidad.
Newton fue un científico muy importante. ¡Fue el primero
en plantearse por qué los objetos caen al suelo: la gravedad!
Gracias a Isaac Newton nuestra historia, modo de vida y
ciencia han cambiado. Él, con otros científicos como Albert
Einstein, Marie Curie, Tomas Edison y muchos más, han
hecho inventos o descubrimientos como las radiografías, el
teléfono o la teoría de la relatividad, que nos han cambiado
la vida.
A mí me interesa la ciencia y por esto esta palabra es
importante para mí.
ÁNGEL GONZÁLEZ ÁLVAREZ 4ºB

Arte
El arte es discutible, ya que todo el mundo tiene un
concepto distinto de él. Muchas personas creen que
arte es cuando expresamos nuestros propios
sentimientos llevándolos a un lienzo, a una escultura o
a un monumento.
Pero para mí es mucho más que eso, es lo que
refleja nuestra propia personalidad, nuestro estado de
ánimo, nuestro estilo, cómo nos enfrentamos a la vida
y como la representamos.
Patri Iglesias <patri.iglesias.96@gmail.com>

CAOS
Esta palabra sugiere el alboroto de tu cabeza, un
caos interno, imaginario, donde todo cobra forma en tu
mente de forma catastrófica y titánica.
Todo destrozado, en el interior y en el ambiente, y
con un poco de tranquilidad, el caos va cesando más y
más, hasta que llega la calma.
Saber que el caos interior te hace desordenar tus
pensamientos, te ayuda, cuando llega la calma, a
organizarte, y darte cuenta de todo lo que ha pasado en
esa situación caótica.

Objetivos:
- Trabajar con el lenguaje escrito y el lenguaje visual a través de
una palabra seleccionada individualmente que haya adquirido un
significado personal relevante.
- Escribir un texto sobre la palabra elegida. Este texto, o un
breve fragmento de él, formará parte del guion del montaje
escénico.
- Concebir el diseño gráfico de una camiseta con la palabra
seleccionada, como herramienta de comunicación.
- Utilización de la camiseta diseñada como un elemento personal
de identidad en la siguiente actividad: “Palabras que hablan de
mí”
Palabras que hablan de mi.
Una palabra en mi camiseta

Explicación: se intenta sumar al trabajo con las
palabras una aportación personal que adquiere nuevas
dimensiones: el lenguaje y la representación gráfica de
la palabra, la identidad, creatividad, y diseño. Esta
nueva herramienta de expresión permite que aquellos
alumnos con capacidad verbal más limitada, vean otro
camino de expresión y creatividad digno de
reconocimiento.

Pasos:
1. Elección de una palabra que despierta el interés por
el sonido, por su significado, por sus connotaciones.
2- Redactar un escrito entre diez y veinte líneas sobre
cada palabra, según el nivel educativo (1º, 3º ó 4º
ESO).
3 - Paralelamente al proceso de escritura, selección de
una camiseta lisa, y realización de un diseño
personalizado sobre la misma con la palabra elegida.
El diseño es información.
4- Presentación individual de la camiseta en clase, con
su diseño personalizado, mediante una exposición oral
del texto. Construcción de un registro de fotografías
con todo el proceso para tomar conciencia del mismo e
identificar cada personalidad con la palabra y el diseño
de la camiseta.

Evaluación: el trabajo no tiene una nota
numérica, porque su objetivo es fomentar la
participación de todos, y cada uno encuentra en
un lenguaje diferente su mejor herramienta. Los
alumnos se sienten bien cuando expresan su
identidad y ven reconocimiento entre sus
compañeros. El resultado es la respuesta de
todos, trayendo su camiseta a medida que la
terminan.

Objetivos:
Trabajar la expresión oral a través de:
a) la lectura en voz alta,
b) la vocalización y entonación adecuadas,
c) las pausas y el ritmo, y
d) la expresión gestual que acompaña a la lectura.
Experimentar el ejercicio de leer en alto un texto, ante los
compañeros.
Una voz para cada palabra

Explicación:
Trabajamos un aspecto fundamental: transmitir a través de
la voz aquello que está escrito. No todos se atreven.
Hacemos pruebas de voces, damos indicaciones y
asignamos textos ya seleccionados para el montaje final del
día del libro. Quienes leen no son los autores de esos textos
(salvo contadas excepciones). Una vez elegidas las voces se
llevan el texto con indicaciones gráficas de dónde hacer las
pausas, cuando deben mirar al texto o al frente, donde
subir o bajar la entonación. Lo trabajan en casa y lo leen a
sus compañeros en clase. Con las voces seleccionadas de
cada grupo creamos un calendario de ensayos, en los
recreos. Grabamos cómo lo hacen, reconocen lo que puede
mejorar y van viendo lo que deben corregir.

Pasos:
a) Selección de los textos escritos, para construir el guion del montaje
escénico.
b) Selección de voces adecuadas para la escenificación de esos
textos.
c) Prácticas de lectura en voz alta. Las prácticas se graban con una
cámara doméstica, situación que implica una exigencia a los alumnos
y el contraste de poder ver su práctica, valorando el modo de mejorar.
d) Indicaciones sobre cómo transmitir lo que se lee.
Evaluación: se evalúa la asimilación de las indicaciones, el esfuerzo
por acoplarse a los ensayos, por corregir defectos verbales o
gestuales… El clima creado incentiva la participación y les anima a
descubrir facetas de ellos desconocidas hasta ese momento. El
resultado que tiene que ver con la implicación en todo el proceso.

Objetivos:
1. Trasladar a un montaje escénico el conjunto de
actividades en torno a la lectura y la escritura, desarrolladas
por los alumnos.
2. Reunir en escena 4 lenguajes: música, danza, palabra e
imágenes
3. Trabajar en equipo con diferentes grupos y niveles
educativos (1º, 3º y 4º ESO, 100 alumnos)
4. Repartir funciones: autores, voces, equipo técnico (sonido,
música, luces, informática), equipo diseño, bailarinas,
responsables de la sala.
4. Comprometerse con el proceso de un montaje escénico, en
el que cada uno tiene asignada una misión.
5. Experimentar la dificultad para coordinarse, la necesidad
de ceder tiempo personal para el trabajo colectivo, frenar la
impaciencia frente a resultados inmediatos.
5. Comprobar la repercusión de tanto esfuerzo frente a
amigos, compañeros, profesores y padres. Pedir la
colaboración del público; se le pide que asista en silencio, sin
interrumpir con aplausos.
Montaje escénico: palabras que hablan de mí

Explicación: el clima de trabajo a lo largo del
curso es lo que favorece la preparación de este
proyecto. El título deja clara la selección del
contenido. “Palabras que hablan de mí”: montaje
audiovisual en el que la lectura en voz alta va
acompañada de iluminación, danza, música y la
proyección de diapositivas con las palabras que
van componiendo en escena el alfabeto de
palabras elegidas. La selección de voces y textos,
los ensayos, la organización previa del reparto de
funciones…, y la camiseta diseñada, vestuario
escénico, pues ese día todos los alumnos de los 4
cursos la llevan puesta. Tras la escenificación
todos saldrán a participar de los aplausos.

Pasos:
1. Selección de textos (comunicación a través de correo electrónico)
2. Voces.
3. Bailarinas.
4. Equipo de diseño: creadores del logotipo, invitaciones a la comunidad educativa,
5. Equipo técnico: informático, luces y sonido. Irán preparando el making-of con una
presentación que ilustre el proceso
6. Ensayo de voces: primero en el aula, en los recreos y a mediodía, fuera del
horario lectivo para que todos coincidieran.
7 Acompasar voces, música y bailarinas en el salón de actos. Las voces deben estar
organizadas y dispuestas para crear armonía de entradas y salidas frente al
micrófono, componen un alfabeto; de la A a la Z.
8. Ensayar la presentación.
9. Enseñar a comportarse en un escenario público: saludo, con orden, para que
todos ocupen la primera plana del escenario y se vayan retirando a medida que
avanzan otros.
10. Vestuario común: logotipo convertido en pin y su camiseta con su palabra.
11. Estreno: Día del libro, 23 de abril, para todos los compañeros en diferentes
representaciones. Representación para las familias y amigos, fuera de horario
lectivo, el viernes por la tarde de la semana del día 23 de abril.

Evaluación;
Se evalúa la participación, el clima de convivencia
con compañeros de otras edades, el compañerismo,
la puesta en escena: la dicción, la escenificación, el
autocontrol, la superación en situación de nervios, el
reconocimiento como aplauso al resto de
compañeros…

PALABRAS QUE HABLAN DE MÍ
Amigos, aprender, familia, compañeros, futuro,
principio, fin… ¡son tantas que no caben!
Las palabras importan, nos gusta su significado, a
veces también su sonido… Las palabras hablan de
nosotros, nos ayudan a explicarnos, nos enseñan a
entendernos.
Siempre están ahí, en nuestra mente, esperando a
que alguien las diga en el momento oportuno.
Querer, poder, desear, amar, disfrutar… Que salgan
ya a escena todas esas palabras que hablan de mí.
Prólogo Montaje escénico, Pilar Castro

(…)
Se trata de un montaje en el que intervienen 4 lenguajes: la voz, la
música, la danza y la imagen. Lo titulamos PALABRAS QUE HABLAN
DE MI porque lo que vais a ver y a escuchar es un desfile de palabras
que tienen que ver con nosotros:
Cada uno eligió la suya, y entre todos fue tomando forma un libro
especial que habla de todos de un modo especial. Este es un trabajo
que nació dentro de clase. Llevamos todo el curso escogiendo palabras,
pensando en los significados, escribiendo sobre ellas, dibujándolas… y
ahora las traemos a escena para que sean las protagonistas de un día
como el de hoy. Queríamos pediros que colaboréis un poquito con
vuestro silencio.
PRESENTACIÓN

El vídeo que habéis visto es el making-of que han preparado nuestros
técnicos (los señalas) para contaros en imágenes cómo preparamos lo
que vais a ver.
Aquí hay mucha ilusión y mucho esfuerzo. Hemos ensayado lo que
hemos podido, nos hemos tropezado con algunas dificultades, somos
alumnos de cuatro grupos diferentes y juntarnos era dificilísimo. Pero…
Aquí estamos, dispuestos a que salga todo bien. Lo mejor de organizar
algo así es que el público al que va dirigido lo disfrute, así que, como no
dura más de esta hora, aguantad sin aplaudir hasta el final. Va por
vosotros, y se lo dedicamos de manera especial a quienes sabéis
disfrutar de los cuatro lenguajes que ahora, ya, van a salir a escena.
Gracias por venir y por colaborar.
Jorge, Raúl, Quique, y Diego: Presentación. Montaje Palabras que
hablan de mí.
PRESENTACIÓN

FRAGMENTOS DEL GUION DEL MONTAJE
ESCÉNICO
ADOLESCENCIA
Significa que te estás haciendo mayor y que todo,
tus ideas, tus pensamientos, tus gustos, tu cuerpo,
está cambiando.
Significa ser infantil y madurar, ser imprudente y
aprender a pensar.
Es la etapa más emocionante, estás más vivo,
vives con más fuerza, descubres que empiezas a
ver las cosas manera distinta. Se te abren nuevos
horizontes y también te das de bruces con algunas
paredes… Pero da igual, porque ninguna es
indestructible.

ALQUIMIA
Consigue cambiarlo todo. Nos hace ver lo imposible como posible.
Puedes coger una cosa cualquiera y devolverla como algo único e
irreemplazable.
La alquimia nos da la oportunidad de ver más lejos, de dar más de mil
significados diferentes a una palabra. Es una ciencia que no se rige por
regla alguna y es capaz de hacer de una simple palabra lo nunca visto.
(…)
AMIGOS
Los buenos amigos son un pasado, un presente y un futuro, son desde
siempre y para siempre. Son aquellas personas a las que nunca vas a
apartar de tu lado, aquellas personas a las que quieres.
(…)

BAILAR
Yo utilizo el baile para expresarme. Es otro modo de
desahogarme y de comunicarme. Para mí es un
lenguaje con el que cada día transmito un sentimiento
diferente. También depende de la música y de lo que
dice.
Cuando bailo desaparecen mis problemas y me
olvido de las obligaciones. Dejo la mente en blanco y
siento la música. Pero cuando dejo de bailar vuelve la
realidad y con ella los problemas
(…)

CAOS
Sugiere el alboroto de tu cabeza, un caos interno,
imaginario, donde todo cobra forma en tu mente de manera
catastrófica y titánica.
Todo destrozado, en el interior y en el ambiente, y con un
poco de tranquilidad, el caos va cesando más y más, hasta
que llega la calma.
Saber que el caos interior te hace desordenar tus
pensamientos te ayuda, cuando llega la calma, a organizarte,
y darte cuenta de todo lo que ha pasado en esa situación
caótica.
(…)
Libertad, imaginación, relajación,… Eso es para mí cocinar.

COCINAR
La cocina es la libertad, es la mejor manera que tengo de
expresarme.
En la cocina me siento libre, utilizo mi imaginación, creo
cosas que nunca antes se me habrían ocurrido, arrincono toda
mi timidez y la transformo en creatividad. Cuando cocino me
libero de todos los problemas, me relajo, me tranquilizo...

(...)
FALLO
Hay ocasiones en las que los fallos me suben la moral,
porque rendirse no es una opción, y saco lo mejor de mi para
salir fortalecido de cada paso, y, sobre todo, de cada
tropiezo.
Para que exista una sombra, debe de haber un obstáculo,
pero también una luz, así que busca el lado bueno, el lado
constructivo de cada fallo. De este modo aprenderás de cada
situación difícil y los fallos dejarán de estar tan mal vistos, es
más, incluso los fallos serán recompensados.
(…)

FRACASO
Fracaso, ¡qué palabra tan dura!. Nunca he tenido la sensación de
ser una fracasada, quizás porque soy demasiado joven y la vida no
me ha situado ante retos difíciles.
Sin embargo me produce cierta inquietud, cierta intranquilidad, me
intimida bastante por ser lo contrario del éxito, algo socialmente
valorado. Pero en realidad entiendo que el fracaso solo se puede
producir cuando no hay ningún provecho. Cuando no se ha aprendido
nada y cuando no se ha conseguido el objetivo previsto, y tampoco se
han ganado nuevos valores por el camino. Solo entonces puede
haber fracaso.
(…)

ZETA
Y con ella un montón de palabras dispuestas para
componer el puzle de cada día:
Abrazo, confianza, razón, paz, juzgar, esperanza,
aprendizaje, corazón, feliz, venganza, tristeza,
tardanza, tropiezo, vergüenza, fuerza, esfuerzo, voz,
…
Algunas me empujan con su fuerza al pronunciarlas,
otras me esperan, porque todavía no he llegado hasta
ellas. Unas pocas estarán ahí, siempre, enseñándome
lo difícil que es aprender sus significados. De algunas
huyo, otras las evito, muchas me gustan de un modo
especial. Pero, todas, de un modo u otro, son
PALABRAS QUE HABLAN DE MÍ”
Pilar Castro: Epílogo. Montaje Palabras que hablan de mí.

-Conseguir para cada alumno una experiencia
positiva de la experiencia de escribir.
- Hacer crecer la complicidad profesor-alumno a la
hora de enseñar y aprender. Una condición
necesaria, imprescindible, para el buen desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya
evaluación se manifiesta cuando los alumnos
asumen como reto personal la necesidad de
mejorar sus actitudes y sus trabajos, superando una
perspectiva que se limitaba a obtener únicamente
una calificación.
Los logros podrían resumirse así:

-El conjunto de actividades ha resultado una
experiencia muy interesante y especialmente rica
como ejercicio creativo. Esta experiencia nos ha
permitido tomar conciencia, tanto a los alumnos como
a la profesora, de que la capacidad creativa de los
chicos queda relegada en muchas actividades
educativas, y que, cuando se consigue activar, el
enriquecimiento personal y la autoestima de los
alumnos se fortalecen de manera importante.

- Un montaje escénico que consolidó mucho
esfuerzo, mucha dedicación, muchas horas, y el
reconocimiento colectivo.
- Participación y convivencia. Hacer de todo el
proceso un trabajo en el que la participación y la
aportación de todos y cada uno fue fundamental. Una
convivencia estupenda entre chicos de edades y niveles
distintos. Aprender de otros modelos resultó grato y
enriquecedor para todos.

Las TIC han sido un soporte imprescindible en todo el proceso. Los
alumnos practican con el procesador de textos, editan las
imágenes en su ordenador construyen las presentaciones, utilizan
Internet, nos comunicamos por correo electrónico, editan los vídeos
que resumen la experiencia,… Además, colgamos en Youtube 3
videos montados por el equipo técnico de alumnos:
El “Making-of” ilustrando el montaje
https://www.youtube.com/watch?v=3wiV53UUjYg
Las camisetas con el diseño de la palabra en el vídeo “Una
palabra en mi camiseta”
https://www.youtube.com/watch?v=rJ9KQgQBe3Q
Un video corto, pero ilustrador de los ensayos: “Una voz para cada
palabra” https://www.youtube.com/watch?v=gmCf1FWY6F

- La mayor dificultad: como nuestro centro es
bilingüe, y tiene más carga lectiva, y además
necesita ruta escolar, por estar en un polígono
industrial de la localidad, la mayor dificultad supuso
encontrar momentos para coincidir los diferentes
grupos y niveles en los ensayos.

- Interpelar al mundo emocional. Las emociones y el
conocimiento, dos mundo a veces lejanos, se ponen en
contacto a través de esa correa de transmisión que es
la implicación personal. En virtud de esa conexión es
posible estimular la creatividad del alumno que consigue
expresar ideas que, de otro modo, no encontrarían
cauce en el ámbito educativo

- El mayor logro: la convivencia entre ellos, la
organización para aprender a estar en un escenario,
la evolución de los alumnos ante el proceso, la
reacción de profesores, compañeros y familiares,
ante sus palabras y ante la coordinación en el
montaje audiovisual

Creemos que esta práctica puede extrapolarse a
diferentes iniciativas entre alumnos del tercer
ciclo de primaria, y de cualquier curso de
educación secundaria y bachillerato. La
metodología permite trabajar temas muy
distintos, enfoques muy variados con la
dimensión que el profesor desee. En cualquier
caso siempre sería una buena práctica para
acercar a los alumnos a la lectura y a la
escritura.

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