Portafolio 690-3

Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
ENSEÑANZA DE LA PRODUCCION DE COMPOST Y
ESTABLECIMIENTO DE UNA UNIDAD DE
COMPOSTAJE A TRAVÉS DE RECURSOS
TECNOLÓGICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RURAL LA CABAÑA.
Manizales – Caldas
Región 3

1. ÁREAS BÁSICAS
CIENCIAS NATURALES
MODALIDAD TECNICO AGROPECUARIA
1.1. Áreas que integran
CIENCIAS NATURALES- BIOLOGÍA
CIENCIAS NATURALES – EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRODUCCIÓN PECUARIA Y PROYECTOS
PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y PROYECTOS
TECNOLOGIA E INFORMATICA

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES:
ANGELA ROCÍO OROZC O GARCÍA
SANDRA MILENA PINEDA HERNÁNDEZ
JOSÉ URIEL FRANCO VALENCIA
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:
3137139417
3108328470
3105069895
CORREOS ELECTRÓNICOS:
angelaorozcog@hotmail.com
sandaniel09@hotmail.com
jufrav9@yahoo.es
DEPARTAMENTO: CALDAS
MUNICIPIO(s): MANIZALES
SEDES EDUCATIVAS: INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA CABAÑA – SEDE PRINCIPAL
RADICADOS:

LISTA DE ESTUDIANTES
GRADO 7-A GRADO 7-B
AGUIRRE AMARILES SANTIAGO
ALVAREZ ALZATE ALEJANDRO
ARIAS GONZALEZ STEVEN
BEDOYA MUÑOZ CAROLINA
CASTAÑO BARCO LUIS EDUARDO
FLOREZ USMA SERGIO ANDRES
GALLEGO VALENCIA JESSICA DAHIANA
GONZALEZ ATEHORTUA LUIS EDUARDO
GUARUMO IBARRA FABER ANDRES
LOAIZA CASTAÑEDA HEIBAR
MARIN VALENCIA JHON BAWER
MARIN AGUDELO JOSE ALEJANDRO
OTALVARO YEPES MANUEL LEANDRO
RAMIREZ RAMIREZ WILMER ANDRES
TRUJILLO CARDONA SEBASTIAN
VALENCIA RIOS CRISTIAN FERNANDO
VILLA QUINTERO MARIA CAMILA
ALZATE ARBELAEZ BRAHIAN CAMILO
CAÑA FRANCO JUAN DAVID
CASTELLANOS CARDONA LUISA FERNANDA
CASTRO JIMENEZ CRISTIAN DAVID
CORREA GIRALDO JUAN JOSE
CUMBA AGUDELO LISETH DAHIANA
GOMEZ HERNANDEZ DIEGO ALEJANDRO
HENAO RAMIREZ NICOLAS
HERRERA VALERO SANTIAGO
LOAIZA CASTAÑEDA ESTEFANIA
MARULANDA VALENCIA MANUELA
OCAMPO NAVAS LUIS ALBERTO
OSPINA RIVILLAS YONATAN DAVID
PEREZ JARAMILLO JEAN CARLOS
ROJAS RODRIGUEZ JOHAN CAMILO
SOTO SOTO NATALIA
VALENCIA RIOS SEBASTIAN

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
Realizar una correcta identificación, selección y separación de los residuos
sólidos resultantes de la cosecha y beneficio de los productos agropecuarios es
de gran importancia para hacer una utilización técnica de los mismos sin que
genere problemas de contaminación y por el contrario puedan ser
aprovechados para producir un impacto ambiental positivo. A través de este
proyecto de aula con recursos tecnológicos y aplicando la metodología de
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA se enseñará la producción de compost y
se llevará a cabo el establecimiento de una unidad de compostaje en La
Institución Educativa Rural La Cabaña.

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
LA CONTAMINACIÓN POR LA PRODUCCIÓN DE RESIDUOS
SÓLIDOS RESULTANTES DE LOS PROYECTOS AGROPECUARIOS
En la Institución Educativa Rural la cabaña se producen un
volumen considerable de residuos sólidos resultados del
desarrollo de los proyectos agrícolas y pecuarios; cosecha de
frijol, maíz, hortalizas, beneficio del café, pollos de engorde,
cerdos de engorde. Dichos residuos deben tener una disposición
que beneficie el medio ambiente y adelanten procesos de
enseñanza de buenas prácticas agropecuarias como parte de su
formación técnica.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los
ecosistemas.
Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas
de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la
constituyen.
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado
en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano
sobre ellos.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
 Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y
escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas .
 Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis
preguntas o sustentar mis explicaciones.
 Analizo el potencial de las Ciencias Naturales de mi entorno para la
obtención de energía e indica sus posibles usos
 Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están
expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
 Identifico los factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones
para la salud.
 Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
 VIDEO SOBRE LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA CON DESECHOS ORGÁNICOS: http://www.youtube.com/watch?v=ERzt51AAEyg
 VIDEO SOBRE CONTAMINACIÓN POR AGROQUÍMICOS Y RIESGOS PARA LA SALUD: http://www.youtube.com/watch?v=o-Ugd5nCIRg
 LECTURA SOBRE LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA
http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/other/cartel-exposici-n-agua.pdf
 LECTURA ( RIESGOS PARA LA SALUD)
http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/transgenicos/panel-7-un-grave-riesgo-para.pdf
 VIDEO: APROVECHAMIENTO DE LOS RESIDUOS ORGÁNICOS: http://www.youtube.com/watch?v=JZQ4Nzb5Bek
 ACTIVIDAD PRACTICA: CARACTERÍSTICAS DEL COMPOSTAJE CRUCIGRAMA
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/792943/compostaje.htm
 ACTIVIDAD PRACTICA : LOMBRICULTURA
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1367908/lombricultura.htm
 ( COMPOST) ORDENAR PALABRAS
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1378002/el_compostaje_.htm
 VIDEOS PROCESO TECNICO PARA LA ELABORACION DE COMPOST : http://www.youtube.com/watch?v=JIREDgjhcDs y
http://www.youtube.com/watch?v=cUnc8Rvaxe4
 LECTURA SOBRE EL CONSTRUCTIVO
http://es.slideshare.net/edelinbravo29/teoria-del-socioconstructivismo
 CONSULTA: Natureduca.com
 ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES: inspiration

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
En la Institución Educativa Rural La Cabaña se llevó a cabo el proyecto de aula denominado: Enseñanza de La producción de
compost y establecimiento de una unidad de compostaje a través de recursos tecnológicos, basado en la metodología de
aprendizaje basado en problemas (ABP).
Esta es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una
solución ante un problema planteado por el profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos
una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran
esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro
método para transmitir ese temario.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los
propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado en problemas representa una
estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje en aspectos
muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)
• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión y tolerancia
Dichas competencias apoyan la formación humanista ya que el comportamiento del estudiante está arraigado en la interacción
social, ya que el proceso de sociabilidad ,desempeña un papel formador y constructor.

Por ello se aborda la propuesta pedagógica del socio-constructivismo de Vigotski en la cual se
considera que los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante
todo su ciclo vital. El aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta
como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos
creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus
funciones mentales. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando
recibe apoyo externo resaltando la importancia de posicionar los contenidos en situaciones
reales (problemas) donde alumno se sienta parte del mismo, para su entender, enfrentar lo para
la vida. El Socio constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los
aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El
aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad. El constructivismo
Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de
formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la
ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona
producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo
rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y
el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
(Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad. Así el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en
contextos funcionales, significativos y auténticos. Todas estas ideas han sido tomadas de matices
diferentes, se pueden destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al
constructivismo: JeanPiaget con el "Constructivismo Psicológico" y LevVigotski con el
"Constructivismo Social". Según Méndez (2002) desde la perspectiva del constructivismo
psicológico, el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal.

Para la construcción de éstos nuevos conocimientos, es de suma importancia aplicar metodologías que utilicen
AYUDAS HIPERMEDIALES DINAMICAS (AHD), para dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje una AHD es
un producto multimedia provisto de un sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una
estructura abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de estrategias
comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de evaluación y de soporte específico para su manejo
y uso en procesos de enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socio constructivista. Una AHD tiene como
estructura de acceso un sistema hipertextual que permite la navegabilidad por cada uno de sus componentes.
Así, mediante clics sobre textos, con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción, una
actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra en contacto con ellos mediante
rutas propuestas por los docentes expertos en el tópico que desarrolla, con el fin de apoyar procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Una AHD posee de una estructura abierta para ajustarse por exceso o defecto a las circunstancias educativas en
las cuales se utilice. Esta posibilidad lleva a que una AHD después de implementarse con un grupo de
aprendizajes, deba ser transformada desde los aportes de los estudiantes, así como desde la observancia del
docente cuando la utiliza para presentar contenidos específicos. L interactuar con un grupo de estudiantes
surgen diferentes formas de aprender y de enseñar, dando a la AHD la oportunidad de crecer, actualizase y
complementarse para disponer de un mayor número de rutas y de formas de presentación de la información
con miras a la construcción del conocimiento en medio de la actividad conjunta. Por eso una AHD no tiene
formas encriptadas, al contrario su contenido y su diseño disponen de suficiente apertura para que cualquier
persona identifique sus partes, recurso y estrategias.
Una AHD dispone de una estructura comunicativa que va desde recursos para identificar su forma de manejo e
interacción, hasta apartes para que los estudiantes manifiesten opiniones acerca de ella misma, como de las
formas de aprender el contenido específico. Es así como este proyecto consigue conectar los procesos
educativos con las tecnologías de la información y las comunicaciones , apoyando la intencionalidad y finalidad
enmarcada en una acción Educativa de Ministerio de las TIC con su programa Computadores para Educar

5.3. Bibliografía
Computadores para Educar, UTP - CRIE, G. d., & Rojas Gracia, J. L. (2013).
Ayudas Hipermediales dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC.
Pereira , Colombia: Publisprint SAS.
Equipo docente en ABP. Facultad de psicologia. Universidad de Murcia

5.4. Webgrafía
http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/other/cartel-exposici-n-agua.pdf (
Contaminación del agua)
http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/transgenicos/panel-7-un-grave-riesgo-
para.pdf ( Riesgos para la salud)
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/792943/compostaje.htm ( características
del compostaje) CRUCIGRAMA
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1367908/lombricultura.htm (
Lombricultura)
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1378002/el_compostaje_.htm ( Compost)
Ordenar palabras
http://es.slideshare.net/edelinbravo29/teoria-del-socioconstructivismo

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
El proyecto está basado en la metodología de aprendizaje basado en
problemas, centrando especial interés en proceso autónomo de aprendizaje
del estudiante, en donde se pretende buscar una solución a un problema
existente en la institución ,reconocido por medio de un diagnóstico previo
de necesidades de aprendizaje, a través del despliegue de un trabajo
colaborativo. Es así que este proceso se inicia mediante la problematización
del contexto, por medio de la visualización de videos y verificando
propiamente la realidad existente en la institución educativa, en donde se
identificará la situación en crisis y se explorarán las posibles soluciones,
mediante el aprestamiento de la información, es decir de llevar a cabo las
indagaciones pertinentes, lecturas y actividades practicas referentes a el
tópico en cuestión para seguidamente realizar las actividades productivas
que arrojan la solución a la situación problémica presentada, que
propiamente se basa en el despliegue de un producto que responda a las
exigencias y necesidades de lo planteado, desarrollando así un pensamiento
critico, el trabajo cooperativo y la orientación del aprendizaje hacia la
resolución de un problema en las cuatro fases que se describen a
continuación.

• Fase Problémica: Se inicia la temática con la caracterización de los saberes
previos, a través de la visualización video, llamado “contaminación del agua por
residuos orgánicos” y del video contaminación por agroquímicos, donde se
pretende que los estudiantes identifiquen una problemática ambiental,
seguidamente se reafirman los conocimientos a través de la lectura de textos
hipermediales.
• Luego se realiza la lluvia de ideas sobre posibles soluciones a la problemática
expuesta.
• Fase Investigativa: En esta fase de aborda le tema del aprovechamiento de los
residuos orgánicos a través de un video y se invita a los estudiantes a conformar
subgrupos de trabajo para consultar sobre los siguientes temas:
Tema 1: Clasificación de los residuos: Orgánicos e inorgánicos.
Tema 2: Abonos y fertilizantes
Tema 3: Aprovechamiento de los residuos orgánicos: El compost.
Tema 4: Que es el compost y cómo se elabora.
Se propone a los estudiantes la elaboración de carteleras para socializar los
conocimientos adquiridos y el desarrollo de actividades interactivas: crucigrama, sopa
de letras, ordenamiento de palabras.

• Fase Soluciónica: En esta etapa se buscará que los estudiantes
comprendan el proceso técnico para elaborar el compost y los materiales
que se emplean a través de videos explicativos. Como producto del
aprendizaje elaborarán mapas conceptuales sobre los pasos para la
elaboración
del compostaje en el programa inspiration, para
realizar una puesta en común con los
compañeros de los otros subgrupos.
• Fase Productiva: los estudiantes diseñarán la unidad de compostaje más
apropiada para la institución y la presentarán mediante un dibujo
realizado en el programa paint y por último con trabajo colaborativo de
todos los estudiantes del grupo se construirá la unidad de compostaje en
las instalaciones del colegio.

Fase
6.2. Cronograma
Actividades Tiempos
Problémica Presentación de videos a los estudiantes 30 min
Identificación y discusión de la problemática ambiental 30 min
Lectura de artículos científicos 30 min
Reflexión personal y lluvia de ideas 30 min
Investigativa y Formativa Presentación de video sobre aprovechamiento de residuos orgánicos 15 minutos
Búsqueda en internet sobre los temas relacionados con el compostaje 1 hora
Puesta en común de los resultados de la búsqueda mediante carteleras 45 min
Desarrollo de sopa de letras y crucigrama sobre el compostaje 1 hora
Solución Presentación de videos explicativos sobre la instalación del compostaje 20 min
Elaboración de mapas conceptuales en bubbl 2 horas
Socialización de mapas conceptuales 40 min
Productiva Elaboración de planos del compostaje en paint 2 horas
Socialización de planos 30 min
Realización del módulo de compostaje e la institución 8 horas

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
La experiencia vivenciada durante el proceso fue realmente
significativa debido a las estrategias y herramientas utilizadas para
desplegar las diferentes actividades llevadas a cabo con soluciones las
tecnológicas tales como los computadores y el video beam , factor
motivacional para los estudiantes , puesto que la practica y utilizacion
de estos recursos es minima para ellos , adicionalemente el acceso a
internet y a las diferentes actividades practicas y formativas hicieron un
proceso fructífero que conllevo fácilmente al alcance del objetivo pilar
de la consecución de una unidad de compost.
Desde la mirada docente la experiencia fue gratificante, debido a el
entusiasmo evidenciado por los estudiantes y por llevar a cabo todas y
cada una de las tareas planteadas en la secuencia didáctica.

REGISTRO FOTOGRAFICO DEL
PROYECTO DE AULA

FASE INVESTIGATIVA Y FORMATIVA

FASE
PRODUCTIVA:
INSTALACIÓN
DE LA UNIDAD
DE
COMPOSTAJE

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