El documento habla sobre un profesor que enseña a adolescentes y busca formas de hacer que el aprendizaje sea significativo para sus alumnos. Usa recursos digitales e innovación para acercar la realidad de los estudiantes a sus lecciones. El profesor usa un blog para compartir conocimiento generado y desarrollado a través de herramientas abiertas con sus 142 alumnos y 12 colegas. Realiza encuestas a estudiantes y entrevistas a colegas para evaluar su estrategia de difusión. Comparte su portafolio
Se habla del uso del Blog como sitio web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma de comentarios, su función educativa, la función del docente con el uso de esta herramienta y el gran apoyo que surge de esta herramienta para el logro de objetivos educativos.
Se habla del uso del Blog como sitio web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma de comentarios, su función educativa, la función del docente con el uso de esta herramienta y el gran apoyo que surge de esta herramienta para el logro de objetivos educativos.
Evidencia de mi portafolio de evaluación para el REA Protección Civil Familiar correspondiente a la tercer semana del curso Innovación Educativa con Recursos Abiertos
MOVIMIENTO EDUCATIVO ABIERTO. ACCESO, COLABORACIÓN Y MOVILIZACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS.
Experiencias de acceso de recursos educativos abiertos
Recursos educativos estrictamente abiertos: El movimiento de cultura libre y acceso abierto a la información como marco de referencia para la definición de un REA
TEMOA: estudio de accesibilidad y usabilidad para lograr el acceso universal Recursos educativos abiertos en el aprendizaje significativo de geometría tridimensional
Experiencias de colaboración de recursos educativos abiertos
Hacia una cultura de colaboración: un estudio de caso sobre uso de recursos educativos abiertos en la universidad
Metodología de búsqueda y adopción de recursos educativos abiertos en la práctica académica
Experiencias de movilización de recursos educativos abiertos
Prácticas en el Movimiento Educativo Abierto: El caso de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey
Práctica educativa abierta en el nivel superior: un estudio de caso. El Movimiento Educativo Abierto en México: Aproximación para un estado de conocimiento. (Consultado el 12 de septiembre del 2014, de: http://2013.openeducationweek.org/movimiento-educativo-abierto-acceso-colaboracion-y-movilizacion-de-recursos-educativos-abiertos/ )
El movimiento de Recursos Educativos Abiertos es relativamente reciente en América Latina, si bien es cierto que el movimiento en sí es muy nuevo a nivel mundial (alrededor de 2002); en América Latina tenemos los primeros casos que abrazan este movimiento a partir del 2007 con la iniciativa del Tecnológico de Monterrey (México) conocida entonces como Knowledge Hub, actualmente TEMOA (http://www.temoa.info/es ), que es un catálogo indexado de REA tanto en español como en inglés a nivel mundial. A partir de entonces se han realizado más iniciativas relacionadas con REA en los diversos países de Latino América.
Portafolio de Evaluación correspondiente a la Práctica Nº3 del Curso Innovación Educativa con Recursos Educativos Abiertos impartido por el Tecnológico de Monterrey
17/09/14
PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN
Práctica Nº4: Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de aprendizaje
Curso: Innovación Educativa con Recursos Educativos Abiertos
Escuela: Tecnológico de Monterrey
Alumna: María Teresa Saldívar Sánchez
Fecha: 24/09/14
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Soy profesor. Trabajo con adolescentes, en la etapa de Educación Secundaria.
Busco las mejores vías para que los aprendizajes que promuevo se conviertan
en realmente significativos, intento acercar la realidad que mis alumnos viven a
mis herramientas docentes y para ello y con la intención de mejorar la forma en
la que los aprendizajes puedan ser llevados a cabo, echo mano de numerosos
recursos digitales, intentando que la innovación este siempre presente.
CONTEXTO
3. Explorar posibilidades de diseminación. Una vez realizada la
labor de explorar las posibilidades, creo que la más
adecuada a mi entorno y mi ámbito es la utilización del
blog para diseminar el conocimiento que se genera y
se desarrolla a través de herramientas abiertas. Los
alumnos están familiarizados con este entorno y
tienen el hábito de utilizar el blog como complemento
en su proceso de formación.
http://menosprato.blogspot.com.es/
4. La audiencia seleccionada se centra en todo el grupo al que se le imparte
docencia este curso y que está formado por alumnos de la etapa de secundaria.
6 cursos (23 + 31 + 20 + 22 + 21 + 25) = 142 alumnos.
A este grupo voy a añadirle las aportaciones que me pueden brindar mis colegas
de docencia. Así, selecciono también a parte del claustro del centro educativo
en el que imparto clases.
12 profesores componentes del claustro del centro.
5. Para recolectar los datos que preciso para evaluar la estrategia de difusión de la
producción con recursos abiertos recurro a dos técnicas diferentes:
Por un lado, los alumnos participan en una encuesta, a la que acceden desde el
mismo blog, en la que se les pide que contesten a una serie de preguntas para
mejorar el funcionamiento de nuestra materia.
6. Aquí, la liga para acceder a
la entrada del blog desde la
que los alumnos pueden
participar en la encuesta.
7. Con los docentes utilizo otra técnica de recolección de datos, decantándome por
la Entrevista Estructurada.
Con ella, y en un entorno adecuado, consulto las opiniones de mis colegas sobre
temas como la divulgación de conocimientos, los formatos mas adecuados y las
vias para conseguir que esta diseminación alcance buenos resultados.
8. Para seleccionar mi evidencia, tengo que recurrir a analizar los
criterios de evaluación. Estos son:
• Competencia para comunicar el conocimiento.
• Conocimiento de estrategias de diseminación
• Creatividad para hacer visible el conocimiento
• Intencionalidad de transferencia de conocimiento
Considero que varias entradas de mi blog de trabajo cumplen con todos los criterios, por lo
que va a ser mi evidencia, que concreto en el siguiente enlace, que nos llevará a una tarea
propuesta para realizar por mis alumnos durante el desarrollo de una unidad didáctica
concreta.
9. Con el objeto de diseminar mis aportaciones en la elaboración de este portafolio,
he seleccionado la herramienta slideshare, que me permite, por un lado,
comunicar el conocimiento, explotar estrategias de diseminación, promover la
creatividad para hacer visible el conocimiento y mostrar una intencionalidad de
transferir el conocimiento, en resumen, los cuatro pilares básicos que definian
los criterios de evaluación de la actividad.
10. Para socializar la evidencia, escojo Twitter.
Aquí podéis ver el mensaje creado.
11. Teniendo en cuenta que la finalidad persigue el siguiente fin:
“que el participante valore cómo está cubriendo los criterios considerados relevantes en la
actividad, en este caso, que se valoren las estrategias de difusión de la producción científica y
académica en su capacidad para potenciar la transferencia de la innovación educativa con
recursos educativos abiertos y lo presente a través de una evidencia digital que demuestre el
dominio en alguno de los criterios de evaluación de la actividad.”
Mi valoración de la misma es positiva, ya que considero alcanzada la finalidad global de la
tarea.