Este documento describe una opción académica para desarrollar la computación visual en estudiantes. Busca que los estudiantes generen conocimiento en esta área, se capaciten en sus conceptos y herramientas, y se motiven a crear propuestas artísticas interactivas. También define la discapacidad visual y explica las diferentes estrategias y herramientas como el Braille, macrotipo, audio y digitales que se pueden usar según las necesidades individuales.

2. A través del desarrollo de esta opción académica se busca
que los estudiantes logren:
 Generar un espacio para producir y manejar
conocimiento enfocado a la aplicación de la
computación visual.
 Capacitar profesionales en la comprensión de
conceptos, técnicas y usos de herramientas de
computación visual en situaciones relacionadas con su
quehacer académico.
 Estimular el conocimiento de tecnologías avanzadas y
su aplicación en el área de computación visual.
 Motivar la creación de propuestas artísticas interactivas
a nivel conceptual y técnico.

3. Discapacidad Visual concepto:
Según la Organización Mundial de la Salud la discapacidad
visual es cualquier restricción o carencia (resultado de una
deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la
misma forma o grado que se considera normal para un ser
humano, fruto de una enfermedad o bien como rasgo
heriditario.

4. Como podemos ver, teniendo en cuenta la condición visual
de cada uno, sus necesidades, sus preferencias y sus
recursos, así como también los requerimientos propios de
cada sistema, ponemos en juego múltiples estrategias para
considerar el soporte más apto en cada circunstancia:
Braille y materiales en relieve:
• Desarrollo de la lateralidad y conceptos témporo
espaciales (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-
detrás, etcétera).
• Destreza motriz para la búsqueda, exploración,
localización, coordinación bimanual, discriminación táctil,
por ejemplo.

5.  Macrotipo:
• Visión que permita una aproximación cómoda al texto escrito.
• Destreza motriz para la escritura.
• Desarrollo de las funciones gestálticas en relación con la
visión (cierre, proximidad, figura-fondo, cierre, etcétera).
 Audio:
• Tiempos sostenidos de atención.
• Organización temporal de la información, entre otros.
 Digital:
• Conocimiento instrumental del equipo (aunque en una primera
instancia el docente será el intermediario).
• Capacidad de organización de la información, posibilidad de
sistematizar recorridos, etcétera.

6. • Computador con lector de pantalla y sintetizador de voz
(Para la persona sin visión)
• Computador con magnificador de Imagen (para la
persona con visión parcial)
• Magnificadores de Imagen (para la persona con visión
parcial)
• Escáner y Software con reconocimiento óptico de
caracteres

7. IMPORTANCIA DE LAS TIC EN ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD VISUAL:
Es indispensable empezar a adaptar las nuevas tecnología
a todas aquellas personas que por condiciones o
características físicas no puedan aprovecharse de todas
sus ventajas y en consecuencias avanzar en condiciones
de igualdad de oportunidades.
Queremos destacar la importancia de cualquier tipo de
proyecto, actividad, iniciativa, etc., en favor de la inclusión
de todas y cada una de las personas en la sociedad,
proporcionándoles todos los medios necesarios para que
puedan vivir, desarrollarse y realizarse condiciones de
igualdad tanto como sea posible.

8. PRICIPALES HERRAMIENTAS TIC Y HERRAMIENTAS
TIFLOTECNICAS:
 Ampliadores de pantalla
 Lectores de pantalla o JAWS

10. TECNOLOGIAS DIGITALES COMO HERRAMIENTA DE
INCLUSION EN EL AULA:

11. DIFICULTADES Y RETOS FUTUROS:

12. CONCLUSION: