Este documento discute la importancia de la inclusión y la educación en la diversidad. Propone que la educación debe guiarse por principios de no discriminación, igualdad de oportunidades e inclusión para lograr el objetivo de una educación de calidad y desarrollo para todos. También describe los elementos clave de una cultura, gestión e implementación inclusivas en las escuelas, como valorar las diferencias, flexibilidad curricular, y apoyo a la diversidad de estudiantes y comunidades educativas.
Se trata de una presentación realizada para la parte II de la asignatura Las TIC en la escuela inclusiva, impartida por la Doctora María Dolores Guzmán Franco. En ella se dan unas pinceladas sobre la Educación Inclusiva. Esta presentación ha sido la base para la realización del vídeo sobre la inclusión educativa expuesto en mi blog.
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.
NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
Abarcan herramientas como:
Contenidos básicos de aprendizaje.
Desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad
Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales - SAANEE (resumen, pág. 11 a la 16).
Lectura 1 del Módulo I.
Se trata de una presentación realizada para la parte II de la asignatura Las TIC en la escuela inclusiva, impartida por la Doctora María Dolores Guzmán Franco. En ella se dan unas pinceladas sobre la Educación Inclusiva. Esta presentación ha sido la base para la realización del vídeo sobre la inclusión educativa expuesto en mi blog.
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.
NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
Abarcan herramientas como:
Contenidos básicos de aprendizaje.
Desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad
Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales - SAANEE (resumen, pág. 11 a la 16).
Lectura 1 del Módulo I.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Productos contestatos de la Séptima sesión ordinaria de CTE y TIFC para Docen...
Ppt 1 jornada nacional integra oct 2015 (2)
1. JORNADA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Fundación Integra
INCLUSIÓN Y EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD
Cynthia Duk H
Centro de Desarrollo e Innovación en Educación Inclusiva
Facultad de Educación - Universidad Central de Chile
2. Calidad Educativa
Oficina Regional de Educación UNESCO, Santiago
“El pleno ejercicio del derecho a la educación exige que ésta
sea de calidad y que asegure el desarrollo y aprendizaje de
todos.
Esto debe realizarse a través de una educación relevante y
pertinente para personas de diferentes contextos y culturas,
con diferentes capacidades e intereses.
Para lograr este objetivo, la educación debe guiarse por los
principios de no discriminación, igualdad de oportunidades
e inclusión, valorando las diferencias, fundamento de
sociedades más justas y democráticas”.
3. Política de Calidad Educativa
de Fundación Integra
“Fundación Integra garantiza, a través de salas cuna, jardines
infantiles y otras modalidades, el derecho de niños y niñas a una
Educación Parvularia de calidad que les permita desarrollarse
plenamente y ser felices, reconociéndolos como personas únicas,
ciudadanos y ciudadanos capaces de conocer y transformar el
mundo, principalmente a través del juego.
Esta educación se basa en una educación bientratante en la que
se respetan y promueven los derechos de niños, niñas y adultos, y
se conforman comunidades educativas inclusivas que participan
activa y permanentemente en su PEI”.
Carta de Navegación 2014-2018
Fundación Integra, 2014
4. Equidad implica que la educación debe tratar
de forma diferenciada lo que es desigual en el
origen para llegar a resultados de
aprendizaje equiparables y no reproducir las
desigualdades presentes en la sociedad.
(UNESCO/OREALC, 2007)
La calidad del sistema educativo debe
juzgarse según el prisma de la equidad…
Calidad y Equidad son dimensiones indisociables
5. Definición de Inclusión Educativa
“El proceso de mejora sistemática del sistema y las instituciones
educativas para tratar de eliminar las barreras de distinto tipo que
limitan la presencia, el aprendizaje y la participación del alumnado en
los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos
más vulnerables”.
Vale decir, “aquellos procesos que llevan a incrementar la participación
y el aprendizaje de los estudiantes, y reducir su exclusión del currículum
común, la cultura y la comunidad”
Booth y Ainscow, 1998
6. La inclusión
educativa es un
proceso para…
Convivir con la
diferencia como un
factor positivo y un
estimulo para el
aprendizaje
Disminuir toda forma de
exclusión y
discriminación
Identificar y eliminar las
barreras que puedan
limitar el aprendizaje y
la participación
Aumentar la
participación de todos
los estudiantes en la
cultura del jardín
infantil y el currículo
RESPONDER
A LA
Diversidad
7. La Inclusión
educativa apunta
a múltiples
propósitos
PRESENCIA
todos los niños/as tienen
acceso a la educación y
asisten al aula común
junto con sus compañeros.
APRENDIZAJE
todos los niños/as alcanzan el
mayor desarrollo de sus
potencialidades, considerando sus
necesidades, características e
intereses
PARTICIPACIÓN
todos los niños/as tienen oportunidades de
participar en las experiencias de
aprendizaje, convivir y sentirse
perteneciente a la comunidad educativa.
9. Booth, T y Ainscow, M. 1998
CREENCIAS,
VALORES Y
ACTITUDES
• Las diferencias son
valoradas como un
factor que enriquece el
desarrollo de todos/as.
SENTIDO DE
COMUNIDAD
• Segura, acogedora y
estimulante donde
todos/as se sienten
reconocidos y
valorados.
RELACIONES
• Cultura de colaboración
y apoyo entre las
distintas personas de la
comunidad educativa
Cultura
Inclusiva
10. Booth, T y Ainscow, M. 1998
ACCESIBILIDAD
PARA TODOS
• Se acoge a todos/as sin
excepción y se toman
medidas para asegurar
la accesibilidad física y
cultural.
ORGANIZACIÓN
DE LOS
RECURSOS DE
APOYO
• La política y organización
de los apoyos forman
parte de la propuesta de
gestión del
establecimiento para
responder a la diversidad
de todos/as en el jardín
Infantil.
FORMACIÓN
PERMANENTE
• El desarrollo profesional
del equipo educativo
privilegia las
competencias para
responder a la diversidad.
Gestión
Inclusiva
11. Booth, T y Ainscow, M. 1998
CURRÍCULUM
FLEXIBLE
• Asegura que todos los y
las niñas puedan
acceder, progresar y
tener éxito en el marco
del currículum común.
RECURSOS DE
APOYO
• La enseñanza y los
apoyos se integran para
mantener el aprendizaje
activo de todos/as.
PLANIFICACIÓN
DIVERSIFICADA
• Las experiencias de
aprendizaje promueven
la participación y son
significativas para
todos/as.
Prácticas
Pedagógicas
Inclusivas
12. El camino hacia una inclusión plena
La inclusión es un proceso de aprendizaje y desarrollo continuo,
orientado a incrementar el acceso, la presencia, participación y el
aprendizaje de todas y todos los niños en los distintos niveles
educativos.
La inclusión tiene que ver con la mejora general de la calidad y la
equidad de la educación.
La inclusión debe iniciarse tempranamente desde el nivel de
educación parvularia y transitar naturalmente a los niveles
superiores.
La educación parvularia es el nivel que ofrece mayores
oportunidades para reducir las desigualdades, prevenir y compensar
las dificultades que pueden presentar los párvulos y contribuir a su
desarrollo integral en una etapa crucial.
13. 1. El fin último debe ser promover el desarrollo pleno e integral
de todos los niños y niñas
2. Poner el foco en la mejora de las condiciones y procesos
que tienen mayor impacto en la calidad de la respuesta que se
brinda a la diversidad de estudiantes.
3. Promover y mantener el compromiso con el cambio a nivel
de la institución y de cada comunidad: directivos, educadores,
técnicos, personal, niños, familias
Seis claves para el cambio hacia la inclusión
14. 4. Apoyar la trasformación de las prácticas y la organización de la
institución, pero, fundamentalmente las concepciones, valores y
actitudes de los educadores: la cultura del Jardín
5. Trabajar para que los equipos educativos se desarrollen
individual y colectivamente, llegar a ser una “comunidad
inclusiva que aprende y participa”
6. Poner en marcha un plan de acción basado en prioridades
de mejora consensuadas con la comunidad y sustentadas en
evidencias del diagnóstico institucional
Seis claves para el cambio hacia la inclusión