El documento describe cómo los niños y niñas aprenden lenguaje a través de un enfoque comunicativo y textual. Se enfatiza aprender a comunicarse en contextos sociales reales usando textos completos y auténticos. El propósito es formar hablantes, lectores y escritores competentes. También se describen estrategias para la comprensión lectora y la producción de textos orales y escritos.

1. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?

5. Enfoque
Comunicativo
Prácticas sociales
del lenguaje
Se dirige a un
destinatario real
presente o ausente
Textual
Textos completos,
auténticos y
diversos
Enfoque comunicativo textual

6. Énfasis del enfoque …
 Aprender a comunicarse con los demás como parte de
las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
 Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
 Emplear textos completos, auténticos y diversos desde
el comienzo de sus aprendizajes.
 El propósito es formar hablantes, lectores y productores
de textos competentes.

7. Orales Escritas

9. Escribir: una acción competente

11. Capacidad 3
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje
escrito
Escribe diversos tipos de textos
con algunos
elementos
complejos con diversas temáticas
a partir
de sus
conocimientos
previos
y en base a
fuentes de
Información
Se mantiene en el tema
cuidando de no presentar:
 Digresiones
 Repeticiones
 Contradicciones
 Vacíos de información
Usa un vocabulario variado y
apropiado:
 A la situación de comunicación
 A los diferentes campos del

12. Creatividad
Contextualización
¿Qué clase de situaciones
pueden disparar su
respuesta?
¿Cómo hacer que se
involucre con alma y
corazón?¿Qué condiciones hacen
sostenible una producción
creativa?
Compromiso
voluntario Estado de flujo

14. Conflicto
Expresión
Demanda
GratitudDeber
Placer
Queja
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos
mediante
procesos de:
en variadas situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura
interpretación
y reflexión
• Se apropia del sistema
de escritura
• Decisiones estratégicas
para la lectura
• Parafraseo
• Identificación
• Reorganización
• Inferencia
Opinió
n
Juicio
crítico

18. Antes de leer Durante la lectura Después de leer
Estrategias: Estrategias: Estrategias:
Proceso lector

19. Estrategias para la comprensión de la lectura
Antes de la lectura
Definir el propósito de la
lectura.
Activar los conocimientos
previos.
Predecir lo que dice el
texto (hipótesis).
Durante la lectura
Confirmar o rechazar las
predicciones o saberes
previos.
Formular preguntas y
corroborar las respuestas en
el siguiente párrafo.
Aclarar el texto.
Releer.
Trabajar el vocabulario.
Después de la lectura
Formular y responder
preguntas.
Dibujar las partes que
más les gusto.
Dramatizar.
Crear un nuevo final al
texto.
Propósitos de cada momento
Hacer explícito el propósito
de la lectura, conectar los
conocimientos previos con
el tema de la lectura y
motivar a la lectura.
Establecer inferencias, revisar
la propia comprensión y
aprender a tomar decisiones
adecuadas frente a fallas de
comprensión
Recapitular el
contenido, y extender
el conocimiento que se
ha obtenido mediante
la lectura.
Comprensión de Textos

20. RELACION ENTRE LOS INDICADORES DE LAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE Y LOS INDICADORES
DELA EVALUACION CENSAL DE ESTUDIANTES

21.  Localiza información evidente
 Localiza información poco
evidente
 Reconstruye la secuencia de
un texto
 Deduce el significado de
palabras y expresiones a partir
de información explícita
 Deduce las características de
los personajes
 Deduce la causa de un
hecho o acción de un texto
 Deduce el tema central
 Deduce la enseñanza del texto
 Deduce el propósito del texto
 Predice el tipo de texto
 Opina sobre las acciones de
los personajes y los hechos.
Rutas del Aprendizaje 2 º grado Ítems que evalúa la ECE
 Ubica información que se puede encontrar
fácilmente.
 Ubica información que no se puede encontrar
fácilmente.
 Reconoce el orden en que suceden las acciones.
 Deduce el significado de palabras o expresiones
usando la información del texto.
 Deduce las cualidades o defectos de los personajes
que participan en el texto.
 Deduce relaciones de causa o finalidad que se
pueden establecer fácilmente.
 Deduce relaciones de causa o finalidad que no se
pueden establecer tan fácilmente.
 Deduce el tema central en textos de un solo párrafo.
 Deduce el tema central en textos de más de un
párrafo.
 Deduce la enseñanza del texto.
 Deduce para qué fue escrito un texto.
 Relaciona una oración con su dibujo.

22. PROPÓSITO DIDÁCTICO
Identifica qué competencia,
capacidades e indicadores se ha
enfatizado en la comprensión
lectora vivenciada.

23.  La competencia que se ha enfatizado
 Las capacidades que se han movilizado con mayor énfasis
 Los indicadores que se han observado
En equipo identificar
Competencias Capacidades Indicadores
- Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de
lectura, mediante proceso de
interpretación y reflexión.
-Identifica información en el
texto leído.
- Infiere el significado del
texto.
-Localiza información ubicada
en el texto.
- Reconstruye la secuencia de
ideas del texto leído de
estructura simple.
-Deduce el tema central del
texto leído de estructura
simple.
- Deduce el propósito del
texto leído de estructura
simple.

24. Textos
Orales Escritos
PROPÓSITO
SOCIAL
PROPÓSITO
DIDÁCTICO
SITUACIÓN COMUNICATIVA
Contexto Multicultural
Contexto Multicultural

25. 1. Un docente en la clase del área de comunicación pide a sus estudiantes leer una
noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar críticamente sobre
lo leído. Después de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna
de ellas está orientada a dar su opinión crítica sobre el contenido del texto. El
director de la escuela, se da cuenta que la intención del aprendizaje del profesor
no se está logrando .Después de esta visita concluye que ésta dificultad también se
presenta en otros docentes.
Según la situación descrita ¿cuáles de las siguientes actividades de apoyo técnico
pedagógico a los docentes es la más adecuada para fomentar el logro de este
aprendizaje.
a. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras
en la formulación de las preguntas del nivel crítico valorativo.
b. Organizar jornadas de autoformación docente para fortalecer la capacidad de
formulación de preguntas del nivel crítico valorativo.
c. Organizar círculos de inter-aprendizaje para compartir las experiencias de los
docentes en torno a la formulación de preguntas del nivel crítico valorativo.
d. Organizar observaciones de clases entre pares para formular adecuadamente las
preguntas del nivel crítico valorativo.

26. 2. El director de una institución educativa ubicada en una comunidad rural ingresa a
una sesión de Comunicación. Durante la sesión la docente pretende desarrollar la
capacidad de producción de textos de textos orales con sus estudiantes quechua
hablantes. La docente propone a sus estudiantes realizar un dibujo de la fiesta de
la comunidad que más les guste seguidamente les pide que, empleando su lengua
describan lo que han dibujado. Sus estudiantes participan muy motivados y hacen
uso de variados recursos expresivos con naturalidad.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto socio-
cultural .¿cuál de las siguientes afirmaciones explica mejor la pertinencia de dicha
actividad?
a. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de
diversas técnicas gráficas y plásticas.
b. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
c. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades
cotidianas significativas , permitiendo el desarrollo de la oralidad.
d. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo
aprendizaje de la lengua quechua con corrección gramatical.

27. 3. Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria proveniente de una zona
rural que estudia en un colegio de la capital de la región. En el colegio su proceso
de adaptación no ha sido fácil, pues un grupo de compañeros constantemente
están burlándose de él, debido a que su modo de hablar corresponde a una
cultura que tiene como lengua materna el quechua. El docente del área de
Comunicación se preocupa por su situación y le ofrece su ayuda para eliminar el
acento andino al hablar.
A partir del caso presentado, ¿Qué podría concluir usted como director(a) sobre
la intervención del docente, en relación al Marco del Buen Desempeño docente?
a. La intervención del docente ataca el motivo del problema del estudiante, pues le
ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo.
b. La intervención del docente refuerza la discriminación, pues asume que existen
modos más apropiados que otros de hablar el castellano.
c. La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un alumno de cuarto
de secundaria ya consolido su forma de hablar, y no podrá cambiarla.
d. La intervención del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta
expresión oral es fundamental en su labor como docente del área de
Comunicación.

28. SIGAMOS APRENDIENDO