Practicas eys pedagogía

Educación y sociedad. Parte Pedagogía.
Alumno: Carlos Ces de Paz.
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PRÁCTICÁS EDUCÁCIÓN Y
SÓCIEDÁD.
Práctica 1a:
Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España
y el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de
utilización,...).
Se recomienda el Estudio General de Medios (EGM) y la consulta en la
Asociación de Usuarios de Internet y
Visionado del vídeo / noticia (18/01/2011): El número de internautas en
España se multiplica por 10 en menos de una década
Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que
también se habrá de completar con la respuesta a los siguientes
interrogantes.
Uso de la red en España.
El uso de internet en nuestro país en nuestro país está evolucionando,
debido a que la tecnología cada vez está más presente en nuestra
sociedad.
Según unos datos recogidos por la página web AIMC:
• Por primera vez las mujeres que acceden a internet superan a los
hombres
• La penetración de internet entre los más jóvenes -menores de 34
años- alcanza ya el 90%.
• El acceso a la Red de los mayores de 65 años apenas llega al 34%.

2
También podemos observar que un 78,7% de los hogares en España
tienen acceso a internet. Según un estudio, el 77,8% de los hogares utiliza
banda ancha y el principal tipo de conexión que se utiliza es a través de
teléfonos móviles (un 77,1% del total).
Informe:
Los mayores de 45 y 60 usan el llamado ebook, hacen también
operaciones bancarias y hacen intercambio de fotografías y videos.
Debido a la facilidad de comprensión de la red, y que están en nuestro día
a día, por tanto debes adaptarte a los nuevos cambios. Un dato
interesante es que es una de las tecnologías que menos ha costado
asimilar a las personas mayores de 45.
La media de conexiones fijas en España (20,3% red fija) está por debajo de
la media de la Unión Europea, pero en cuanto a conexiones móviles (79%
red móvil), estamos entre los 10 países que más tienen. El Smartphone
(teléfono inteligente) se ha colado en nuestras casas y es accesible para
todo el mundo.
En cuanto al uso de internet es sobre todo para ver videos, o series y
programas en las redes, aunque también para la búsqueda de
información.
Las redes sociales son usadas por el 50% de la población, pero esta cifra se
incrementa hasta un 78% si hablamos de jóvenes. Es por esto que es
llamado internet 2.0, en el cual los jóvenes dejan de lado el correo
electrónico y otras aplicaciones, para comunicarse en vivo con otras
personas.
Pero está surgiendo el llamado Internet de las cosas el cual ya no solo
comunica personas con personas, si no que comunica cosas con cosas, el
ejemplo que usan es el de un coche que transmite a través de la red el
estado del mismo a su fabricante.
Este internet de las cosas hace que ya nuestro día a día podamos llevar a
cabo muchas tareas a través del internet. La gente puede llevar a cabo la

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llamada administración electrónica, como pedir citas por internet, o pagar
impuestos a través del mismo, ya que el 97% de los trámites se pueden
hacer a través de la red, y hasta un 40,8% paga sus impuestos a través de
la red. En este caso, España está en el puesto 9º a nivel mundial.
Es por tanto que Internet es algo imprescindible para nuestro día a día, ya
que conecta personas con personas, personas con cosas y como hemos
indicado anteriormente, cosas con cosas, lo cual hace que nuestro día a
día se haga más fácil si sabemos sacar provecho de la red.
¿Qué utilización haces de internet?
Internet para mí se ha convertido en una herramienta muy importante. Lo
utilizo para buscar información, para ampliar conocimientos y para
elaborar los trabajos para la universidad. También uso internet para
contactar con mis compañeros, jugar a algún juego online o ver alguna
película o partido de fútbol.
¿Qué importancia concedes al uso de internet?
Para mi internet es una herramienta que nos facilita el día a día, y es
importante, pero si le das un buen uso, ya que puedes realizar consultas,
búsquedas y comunicaciones con personas en tiempo real. Por lo tanto
cumple un gran papel en nuestro día a día siempre y cuando sepamos
darle un buen uso y no abusemos de su uso.
Aspectos positivos (posibilidades) y negativos (limitaciones) en el uso
de internet.
-Aspectos positivos:
- Internet es una gran fuente de información, pienso que esto es algo
positivo ya que puedes hacer consultas de todo tipo y puede aportarnos
nuevos conocimientos
-Estimula el uso de nuevas formas de aprendizaje.

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-En muchas páginas, encontramos la información ordenada, mostrando
solo lo que el alumno necesita.
-Descarga de videos, música, películas, juegos...
-Posibilidad de comunicarte con tus amigos a través de las redes sociales.
- Aspectos negativos:
-No siempre la información es fiable.
-Hay muchas páginas web que tienen publicidad no deseada.
- Hace que los estudiantes se esfuercen menos en hacer sus tareas, debido
a la copia y pega.
-No todo el mundo puede acceder, ya que si no tiene los medios
adecuados no puede usar internet.
- En las redes sociales se pueden dar casos de acosos, ciberbuylling o
chantajes por la red, sobre todo en los más jóvenes.
Práctica 1b:
Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas
con "Educación y Sociedad" y elabora una ficha de dos de las más
interesantes a las que has accedido, siguiendo los criterios de evaluación
que figuran en la ficha.(Descargar ficha)
ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB/2001
Dirección URL (06/05/2016) http://www.sociedadyeducacion.org/
Título del espacio web (+ idiomas): Español y disponible en Inglés.
Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país). Miguel Ángel Sancho Gargallo, Mercedes Esteban Villar, Fernando Adao Da Fonseca

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y Rafael Caballero Sánchez.
Patrocinadores:
(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE -
WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS -
ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL -
REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO
Presentación:
. Página moderna.
.Innovadora.
. Atractiva
.Contenidos estructurados.
Contenidos que se presentan:
. Variados
.Temas actuales.
.Publicaciones de los autores de la página.-
.Ordenados correctamente
Mapa de navegación: (índice, principales secciones)
.La Fundación
.INSTITUTO
.PUBLICACIONES
.FORMACIÓN
.ESTUDIA XXI
. NOTICIAS, BLOG Y CONTACTOS
Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)

6
.Docentes o futuros docentes.
Requisitos técnicos: (hardware y software)
Valores que potencia o presenta:
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos .......................................................
Canales de comunicación bidireccional.................................
Servicios de apoyo on-line ………………………………………..
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…......
Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
.X . . .
.X . . .
. .X . .
.X . . .
. .X . .
. .X . .
. .X . .
. . .X .
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……
Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………..
Calidad y estructuración de los contenidos ………………..
Estructura y navegación por las actividades, metáforas……
Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………......
Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..
.X . . .
.X . . .
.X . . .
. .X . .
.X .
.X . . .
.X . . .
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
. .X . .
.X . . .

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VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica…………………………………………………..
Atractivo…………………………………………........................
Funcionalidad, utilidad………………………………………….
.X . . .
X
X
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )
. Estudiantes de Magisterio.
Principales aportaciones educativas de la página:
Actividades que realizarán los estudiantes con la web:
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................
Trabajo cooperativo......................................................................
. . . .X
. . . .X
. . . .X
. . . .X
. . . .X
. . . .X
. . . .X
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:
Otras páginas de contenido similar o complementario:
www.psye.org
Segunda página:
ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB/2001

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Dirección URL ( 06/05/16): http://www.ecured.cu/
Título del espacio web (+ idiomas): Convivencia escolar
Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país) Albert García Portal.
Patrocinadores:
(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE -
WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS -
ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL -
REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO
Presentación:
. Moderna.
.Atractiva.
.Fiabilidad.
Contenidos que se presentan:
.Temas Actuales.
.Historias
.Biografías.
.Curiosidades.
.Buscador.

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Mapa de navegación: (índice, principales secciones)
PORTADA
.POLÍTICA
.NAVEGACIÓN
.SERVICIOS
.SOLICITUDES
.NOTIFICAR
.PÁGINA
.HERRAMIENTAS
Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)
. Toda la sociedad.
Requisitos técnicos: (hardware y software). AMBOS
Valores que potencia o presenta:
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos .......................................................
Canales de comunicación bidireccional.................................
Servicios de apoyo on-line ………………………………………..
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…......
Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………
. . .X .
. .x . .
. . .x .
.x . . .
. .x . .
.x . . .
. . .x .
. . .x .
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
. .x . .

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Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……
Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………..
Calidad y estructuración de los contenidos ………………..
Estructura y navegación por las actividades, metáforas……
Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………......
Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..
. .x . .
. .x . .
.x . . .
. .x
. .x . .
. .x . .
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
.x . . .
. .x . .
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica…………………………………………………..
Atractivo…………………………………………........................
Funcionalidad, utilidad………………………………………….
. .x . .
x
x
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )
. DOCENTES O FUTUROS DOCENTES.
Principales aportaciones educativas de la página:
Actividades que realizarán los estudiantes con la web:
.Crear artículos y compartir información con otros usuarios o visitantes de la página. También tienen páginas en
Facebook y twitter y en ellas se pueden poner opiniones personales y compartirlas.
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
. . .X .
. .X . .
. . .X .

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Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................
Trabajo cooperativo......................................................................
. .X . .
. .X . .
. . .X .
. .X . .
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:
Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)
Otras páginas de contenido similar o complementario:
www.psye.org
www.sociedadyeducacion.org
Práctica 1d:
Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de
recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posición ante dicha
consulta. Información complementaria a la actividad en la revista de
Educación y cultura "La Tarea"
JUSTIFICACIÓN:
Según pasa el tiempo todo evoluciona, por ello el ser humano ha de ir
aceptando los cambios que se le plantean. El ejemplo más claro de esto
son las nuevas tecnologías, las cuales han alcanzado un grado de
importancia en nuestra vida que las hace casi imprescindible para nuestro
día a día. Prueba de ello es el ordenador, lo que antes era un lujo casi
inalcanzable para cualquiera, ahora es algo que toda casa posee, siendo
uno, el mínimo de ordenadores que cada casa puede albergar, llegando a
tener en alguno de los casos un ordenador por integrante de la familia.
Llevando este ámbito a la educación, las nuevas tecnologías no solo son
algo que nos facilite la vida, en los tiempos que corren llegan a ser hasta
una herramienta de aprendizaje en las aulas.

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ASPECTOS POSITIVOS:
-En cualquier aula ya puedes observar como desde el profesor hasta el
alumno utilizan las nuevas tecnologías como una herramienta más de
aprendizaje, llegando en algunos casos a sustituir el papel por una
pantalla.
-Ya que existe una actualización constante de las nuevas tecnologías,
podemos obtener en cualquier momento la herramienta que se adapte
más a la necesidad del trabajo que realicemos.
-Son más atractivos para los alumnos, ya que al poder interactuar con las
herramientas, podemos conseguir llamar su atención y que la clase sea
más dinámica y participativa.
-Y sobre todo, potenciamos el afán de investigación de los alumnos, ya
que constantemente buscan nuevas formas de realizar las tareas sin
necesidad de estar encima de ellos constantemente.
ASPECTO NEGATIVOS
-Como en todos los aspectos de la vida, un excesivo abuso de las
tecnologías pueden suponer un problema, por tanto hay que concienciar a
los alumnos de que son una herramienta y no una forma de vida.
-Respecto al enorme avance de las tecnologías, esto puede suponer un
problema para los docentes, ya que no todos se adaptan al continuo
cambio en las mismas, y pueden llegar a desconocer muchas de las
utilidades, y de esta forma no progresar con la enseñanza de las TIC.
-Al no poder llegar a todo el mundo, creamos un bache entre personas,
esto se debe a que si ya de por si es difícil la comunicación entre gente de
diferentes culturas y riquezas, al no todo el mundo tener el mismo nivel
adquisitivo, se crea un vacío entre personas que no tienen las nuevas
tecnologías.
-Ante todo un docente debe saber que el uso abusivo de las TIC puede
resultar monótono. Al igual que es aburrida una clase en la que solo habla
el profesor, y no deja participar a los alumnos, una clase que por

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costumbre usa las TIC, puede dejar de llamar la atención a los alumnos. Es
por ello que no debemos dejar de lado ni las TIC ni los métodos
tradicionales de enseñanza.
ASPECTOS DESEABLES
Estos aspectos lo que quieren llevar a cabo es que la educación sea de la
mejor calidad para el alumno, por tanto debemos tener en cuenta tanto
los aspectos positivos como los negativos.
El docente debe estar siempre al día de las nuevas prácticas en lo que a
tecnología se refiere, para que pueda aplicarlos de manera correcta en la
enseñanza. Debe dominar todas las estrategias y su correcto uso en el
aula, y fomentar la creatividad, la autonomía y la iniciativa personal en lo
que a la investigación se refiere. Todo esto se resume en que el docente
debe controlar los recursos del aula, y aplicar los mismos al servicio de una
educación de calidad, y como hemos dicho antes alternando TIC con
metodología tradicional.
Debemos ante todo elegir con cuidado las herramientas para nuestro
trabajo y guiar a los alumnos para que ellos mismos puedan elegir
también de forma correcta las herramientas que usen para su educación.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre _______Ces de Paz, Carlos____________________________________________
Titulación _____Grado en Educacion Primaria_________ Grupo ____3ºB_____ Curso Académico
____________2015/16_______
Autoevaluación Práctica I - Puntuación: ____0,6_______ ( 0,1 - 0,2 - 0,3... 0,75 ptos. según corresponda)

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Práctica 2a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco
legal (LOMCE, LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de
Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y
conclusiones.
 LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de
dic. de 2013)
 LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de
calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y
profesional).
 Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria
según corresponda a la titulación que cursa).
LOMCE
Los padres o tutores legales deberán contribuir en el proceso educativo de
sus hijos o respectivos niños/niñas.

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Los padres o tutores legales podrán acceder a los documentos oficiales de
evaluación y a los demás documentos e información perteneciente a su
expediente académico.
ARTÍCULO 20. TUTORÍA.
1. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la
función docente y serán competencia de todo el profesorado, coordinada
a través del tutor.
2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo de los alumnos a través de su integración y participación en la
vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de
aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución
académica.
ARTÍCULO 21. TUTORES.
1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el
director a propuesta del jefe de estudios.
2. El tutor, permanecerá con su grupo de alumnos, durante el primer y
segundo curso de la etapa, salvo causa justificada.
3. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de
alumnos tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua
colaboración con sus familias.
4. Funciones de los tutores.
5. Los tutores serán coordinados por el jefe de estudios, manteniendo
las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial
se desarrolle en las condiciones adecuadas.

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LOE
1. Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mejora de la
convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y
al pensamiento creativo y emprendedor.
2. Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las
familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad
educativa en la vida del centro.
3. Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de
alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
4. Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un
desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el
intercambio.
5. Favorecer los procesos de madurez personal y social, de desarrollo
de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de
decisiones que el alumno tiene que realizar a lo largo de su vida escolar.
6. Prevenir las dificultades de aprendizaje, intentando anticiparse a
ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la
inadaptación escolar.
7. Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades
particulares de todos y cada uno de los alumnos.
8. Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas,
ciclos y etapas.
9. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de
gobierno y de coordinación docente de los centros educativos.
10. Asesorar a las familias en su práctica educativo.
11. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa.

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LEY DE EDUCACIÓN DE CASTILLA-LA MANCHA.
Las familias
Artículo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso
educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como
miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora
de la educación.
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a
elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e
hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el
gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8
de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el
artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho
a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará
programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su
papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva
en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a
disposición de los centros docentes públicos los medios y programas
adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las
familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de
información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación
personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las
familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa,
incluidos los que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y garantizará su
ejercicio.
Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras
legales. Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se
sustentan en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y
pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de
acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección

18
de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las
normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios
de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso
académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre
su evolución educativa y su rendimiento académico.
Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se
sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y
las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la contribución
al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o
tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la
convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado
matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la
Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas
serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de
marzo, de Participación Social en la Educación.
Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la
creación y desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de
asociaciones de madres y padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades
colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo
135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que
se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su
actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública
por el Consejo de Gobierno.

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4. La Consejería competente en materia de educación impulsará
campañas informativas, de manera directa y a través de los medios de
comunicación, en colaboración con las federaciones y confederaciones de
madres y padres, para dar a conocer sus derechos y deberes.
Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares. Las
familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos
previstos en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la
Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente,
en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo
Escolar de Castilla-La Mancha.
Artículo 29. La colaboración de las familias. Los centros docentes
propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre
bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del
centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
La orientación educativa y profesional
Artículo 159. Finalidad. El modelo de orientación de Castilla-La Mancha
tiene como finalidad contribuir a la educación integral del alumnado a
través de la personalización del proceso educativo, en especial en lo
referido a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a su
singularidad y a la transición tanto entre las distintas etapas y niveles en
los que se articula el sistema educativo como entre estos y el mundo
laboral, y ofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y
apoyo técnico especializado.
Artículo 160. Características básicas. La programación de la orientación
educativa y profesional en los distintos niveles responderá a las siguientes
características básicas: a) Ser un proceso continuo, sistemático y
articulado, en el que el alumno o alumna es el protagonista de su propia
orientación, que comienza con la escolarización del alumnado en las
primeras edades y se extiende a lo largo de todas las etapas educativas. b)
Formar parte de la función docente e integrar todas las acciones
realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado en un proceso
en el que los responsables de la orientación colaboran con el conjunto del
profesorado. c) Contribuir al desarrollo en los centros docentes de
medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al
alumnado y su contexto, para hacer efectiva una educación inclusiva de
calidad. d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional
cercana y contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el

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profesorado. e) Ser una acción coordinada de los distintos profesionales
implicados, y abierta a la cooperación con otros profesionales externos al
sistema educativo. f) Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos
que persiguen la mejora del éxito educativo y la reducción del abandono
escolar temprano.
Artículo 161. Organización.
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante: a) La
tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no
universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la
coordinación de los equipos docentes. b) El apoyo especializado a través
de los profesionales y las estructuras específicas de orientación en los
centros docentes que forman parte del servicio público educativo, y los
profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en las zonas
rurales. c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los
profesionales ubicados en la red de formación que la Consejería
competente en materia de educación determine.
2. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en
lo referido a la organización interna de la misma, las estructuras y
responsables, la integración con las actividades de apoyo, la cooperación
con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboración con el entorno
para obtener la mejor atención educativa.
DECRETO 67/2007
TUTORÍAS
1. La educación en el segundo ciclo de la educación infantil se concibe
como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer
desde el centro docente a través de la tutoría. El responsable de la tutoría
mantendrá actividades periódicas para intercambiar información con las
familias.
2. El centro docente programara el periodo de acogida del alumnado
para favorecer la transición desde la escuela infantil o desde la familia a la
nueva situación de enseñanza y aprendizaje. La organización de este
periodo garantizara la incorporación de forma gradual, de todo el
alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.

21
3. Los centros de educación infantil mantendrán una colaboración
estrecha con los centros que imparten el primer ciclo a través de las redes
de colaboración que se establezcan; elaboraran las programaciones
didácticas de manera integrada con el primer ciclo de educación primaria;
y adoptaran las medidas necesarias para favorecer la implicación de las
madres y los padres o tutores en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de sus hijas e hijos.
REQUISITOS 1er CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
1. La educación en el primer ciclo de la educación infantil se concibe
como un proceso único en el que intervienen la familia y los educadores, y
que se desarrolla tanto en el entorno familiar como en el escolar.
2. El centro organizara la colaboración continua con la familia para
garantizar el intercambio y la unidad en la actuación, facilitando su
participación y promoviendo su implicación.
Práctica 2b:
Tras el visionado del "la comunicación familia escuela", sobre la forma
de actuar en una tutoría con padres y al que se accede al principio del
módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una
valoración crítica personal en relación a la comunicación que se
establece entre la familia y la escuela.
En el video “La comunicación familia-escuela” podemos observar dos
ejemplos de cómo un profesor y un padre/madre pueden afrontar una
tutoría. Se trata de tres tipos de comunicación, comunicación agresiva,
inhibida y asertiva.
En el primer caso observamos que tanto el profesor como la madre se
encuentran a la defensiva, ambos se interrumpen, y por lo tanto no se
puede mantener una comunicación correcta entre ambos, por tanto, no
tratan de escucharse, no llegan a ningún acuerdo y ambos se culpabilizan.

22
De primeras observamos como el profesor se mantiene tenso en la
conversación con la madre, observando en el lenguaje no verbal que
ambos están de pie y no tratan de crear un clima agradable. Por tanto,
ambos estarán a la defensiva y la comunicación no se llevará a cabo.
En el segundo caso, vemos todo lo contrario, el profesor trata de ponerse
en el lugar de la madre, está mucho más cercano a ella en lo que al
problema de su hijo se refiere, y el clima creado por ambos es mucho más
relajado, ya que según entra la madre el profesor se acerca a ella y le
ofrece asiento, la comunicación no verbal es mucho más relajada, y la
comunicación se lleva a cabo porque ambos hacen por escuchar el punto
de vista del otro.
En mi opinión, lo que el video nos muestra es como hacer las cosas de
manera correcta y como no. El profesor debe ser un ejemplo de calma, ya
que en una reunión con los padres debe mantener las formas tal y como lo
haría en una clase con sus alumnos. Si pierde la calma el padre/madre la
perderá también y la reunión no servirá de nada, ya que pasará como en
el primer caso, que ninguno escuchará al otro y por tanto el ambiente será
frio y nada agradable para ambos. En cambio, si llevamos a cabo una
tutoría como se nos muestra en el segundo ejemplo, será beneficioso
tanto para el profesor, como para el padre o madre e incluso para el
propio alumno, ya que se buscará una solución para el conflicto que pueda
tener el alumno.
Es por tanto que este video nos muestra lo que un profesor debe y no
debe hacer en una tutoría, y así poder aplicarlo a futuras experiencias que
podamos tener de este tipo.
Práctica 2c: Causas de la baja participación de los padres en los centros
educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha
participación.
Las causas de la baja participación de los padres en los centros educativos
pueden ser de distintos tipos, a continuación los más comunes: Puede

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darse el caso de que el centro se encuentre lejos, por pereza, por falta de
interés por parte de los padres, porque pueden pensar que es un trabajo
que no tiene nada que ver con ellos sino con el centro educativo, porque
los padres muchas veces no conocen las instalaciones del centro ni a los
profesores, por falta de motivación y esfuerzo o falta de tiempo debido a
las jornadas laborales.
Los expertos coinciden en señalar que la participación de los padres en el
entorno educativo favorece a los niños, y se ha comprobado que gracias a
ello tienen mayor rendimiento escolar, mejores relaciones entre
profesores, padres e hijos. La familia y la escuela deben estar coordinadas
desarrollando habilidades, competencias básicas, cumplimiento de
normas y responsabilidades.
Algunas de las propuestas o medidas de mejora para promover dicha
participación pueden ser variadas, algunas de ellas son:
- AMPAS: Tradicionalmente se ha considerado a las AMPAS como
meras organizadoras de actividades. Es necesario centrarse más en
su labor como copartícipes del proceso global de formación de
nuestros hijos en los centros escolares.
- Los centros: Los centros no deben limitarse a proporcionar
información a las familias, deben brindar nuevas y variadas
oportunidades de comunicación, ampliar las estructuras de
participación adaptándolas a las necesidades y problemáticas
concretas, promover la formación de familias y profesorado para
favorecer el trabajo colaborativo, etc.
- Las TIC: Es imprescindible aprovechar los nuevos canales de
comunicación que nos ofrecen las nuevas tecnologías (correos
electrónicos, blogs, páginas web, mensajería instantánea, redes
sociales, etc.) para intercambiar información, recibir orientación,
organizarse y gestionar, etc.
También pienso que se podrían elaborar cursos informativos para los
padres. Desde mi punto de vista pienso que el método más eficaz para la
comunicación entre padres y el centro educativo es la utilización de las

24
tics, ya que pienso que cada vez las familias son más modernas, y utilizan
más las nuevas tecnologías.
Actividad realizada en el Power Point.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre _____________Ces de Paz, Carlos
______________________________________________________________________
Titulación ______Grado en Educación Primaria_________Grupo ___3ºB_____ Curso Académico
______2015/16____________
Autoevaluación Práctica II - Puntuación: _____0,6________ ( 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5,...-0,75 ptos. según corresponda)

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