1. Myriam Oliva Diaz-Palacios
2ºB
Magisterio de Primaria
PRACTICAS SOCIOLOGÍA

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TABLA DE CONTENIDOS
PRACTICA 1: "El objeto de la educación", de Noam Chomsky.
PRACTICA 2: Textos de Vargas Llosa y Nicholas Marr
PRACTICA 3: El fracaso escolar Español
PRACTICA 4: Análisis comparativo de LOE y LOMCE
EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN: NOAM CHOMSKY
A la pregunta, ¿cuál es el propósito del Sistema Educativo? Existen dos respuestas: una es la
tradicional, cuyo fin es el mostrar a la gente como aprender por si mismos (Ilustración). El otro
punto de vista es el adoctrinamiento, el cual determina, que se debe de orientar desde la
etapa infantil hacia un propósito de mayor control, atrapando a los estudiantes en una vida de
conformismo.
Pero Chomsky tiene una idea muy diferente del propósito educativo. Pone el ejemplo del
posgrado, en el que se sigue el enfoque de la Ilustración, necesario ya que sin desafíos,
autoridad, imaginación o trabajo en equipo, la ciencia se estancaría.
Algo como esto, es lo que Chomsky cree que debería de ser un Sistema Educativo. Aunque
existan muchas instituciones que pretendan adoctrinar este Sistema, somos nosotros los que
tenemos que elegir, independientemente de nuestra posición en el Sistema Educativo.
EL IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA
Chomsky define que a lo largo de la historia se han producido cambios tecnológicos, mucho
más drásticos que en la actualidad, a los cuales no les quita importancia y alega que son
significativos.
Afirma que la tecnología en la educación es algo neutro. El ejemplo que da en este caso es
Internet, defiende que es una buena herramienta que debe de usarse si se tiene claro qué es lo
que se está buscando y si se tiene claro el marco de referencia, si estos dos aspectos no están
muy claros, el uso del Internet no tiene ningún sentido. Por lo tanto hay que saber cómo
evaluar e interpretar para entender.
COSTO O INVERSIÓN
Chomsky cita autores como Bertrand Russell y John Dewey, que definen que la educación tiene
un valor por sí misma, no hay que tener en cuenta el impacto de esta en la sociedad, ya que su
objetivo es el de crear seres humanos mejores.
También destaca los términos de costo, en los que a través de la investigación en laboratorios,
se han creado muchas herramientas que actualmente la gente puede usar. Así destacamos el
progreso científico, cultural, artístico, etc.

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Pero para todo esto deberíamos de tener un sistema educativo y cultural activo, enfocado
hacia la creatividad, pensamiento independiente, etc. Puesto que sin todo esto, no
obtendremos la tecnología que da lugar a beneficios económicos.
EDUCACIÓN VS AUTONOMÍA
La educación desde los últimos tiempos se ha basado en pasar exámenes. Esto no contribuye
al progreso de los alumnos, ya que en muchas ocasiones solo se estudia para aprobar un
examen, lo que implica poco aprendizaje y posiblemente la perdida de esos conocimientos.
Los exámenes son herramientas útiles, pero en ocasiones son obstáculos que hay que superar.
Chomsky cita a un científico famoso, el cual dijo en una conferencia: “No importa lo que se
cubre, sino lo que se descubre”. Esto implica que la enseñanza debe motivar a los alumnos
para descubrir por ellos mismos, ya que esto es lo que van a hacer durante toda su vida.
OPINIÓN PERSONAL
Desde mi punto de vista todo lo que Chomsky expone en el video, es de gran importancia, y
estoy totalmente de acuerdo con él. Ya que la educación no se basa en aprobar exámenes sino
que va más allá. Debemos sacarle todo el provecho posible y tener un espíritu emprendedor
para poder descubrir por nosotros mismos, y para ello es necesario aprender a informarnos,
clasificar y evaluar información, saber utilizar las nuevas tecnologías, etc.
En conclusión, creo que hablando del propósito de la educación, si esta fuera como Chomsky la
“define”, sacaríamos un mayor provecho de la educación y todo lo aprendido se usaría como
base, para adquirir nuevos conocimientos y aprender por nosotros mismos buscando
información sobre nuestras propias inquietudes y resolviendo nuestras dudas.
TEXTOS SOBRE VARGAS LLOSA Y NICHOLAS MARR
MÁS INFORMACIÓN, MENOS CONOCIMIENTO, POR MARIO VARGAS LLOSA
 Síntesis de las principales ideas de Vargas Llosa sobre los efectos de Internet en
el pensamiento humano.
 Nicolas Carr es el escritor del libro “The Shallows: What the Internet is Doing to Our
Brains”, en él explica como Internet y las nuevas tecnologías están acabando con la
concentración y el interés de los lectores.
 En su opinión la simpleza con la que se nos presenta la información a través de Internet
ha acostumbrado a los lectores a no hacer ningún esfuerzo intelectual. Cuando este
esfuerzo es necesario el lector “huye” de él.
 Carr no es un enemigo de estas nuevas tecnologías, es objetivo, de hecho defiende
algunas virtudes de éstas, ya que reconoce la gran aportación de las redes sociales a la
comunicación mundial (todo está interconectado gracias a Internet y a las redes
sociales).

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 Sin embargo, para Carr todo tiene un precio, y esta nueva forma de comunicación va a
transformar la vida culturar y la forma que tiene nuestro cerebro de operar, al igual que
ocurrió con la aparición de la imprenta.
 Al igual que ocurre con los músculos, si no los ejercitamos se van debilitando, nuestra
mente también necesita entrenamiento. Las nuevas tecnologías suponen obtener gran
cantidad de información con un sacrificio mínimo de esfuerzo mental.
 No son pocos los que defienden estos argumentos. Se basan en que los actuales
alumnos (grandes consumidores de internet), acostumbrados a la facilidad con la que
se obtiene información a través de Internet, ya no son capaces de leer libros como
Guerra y Paz o El Quijote.
 En definitiva, hay quienes creen que estas nuevas tecnologías están produciendo que
nuestras mentes se vuelvan vagas. No se sabe hasta qué punto esto es cierto, pero lo
que sí es verdad es que se está produciendo una revolución de la información que va a
cambiar por completo la forma en la que usamos nuestras mentes, para bien o para mal.
 ¿Qué consecuencias, según los textos estudiados, podrían tener el uso de las
TICs en el aprendizaje de los primeros años?
Graves consecuencias hacia la lectura sobretodo. Los alumnos pierden el interés, y esto se debe
a que gracias a las TICs tienen todo tipo de información al alcance de la mano. Sin duda es un
gran servicio de información y de comunicación. Pero a causa de todo esto, los alumnos han
perdido la capacidad de mantenerse concentrados en algo durante un largo periodo de tiempo.
Por ello en muchas ocasiones la búsqueda de información en bibliotecas, enciclopedias o libros
se perderá, ya que podemos obtener toda esa información con tan solo un click.
 ¿Es o no Internet una herramienta? Contraste entre las posiciones de Chomsky
y Vargas Llosa.
Sí, pero no solo es una herramienta según Vargas Llosa es un utensilio que poco a poco pasará a
ser una prolongación de nuestro propio cuerpo. Además según él, nuestro cerebro está
comenzando a adaptarse a la manera de informarse y de pensar, y renunciando a sus propias
funciones, ya que en ocasiones internet a veces es mejor que él. Pero por el contrario Chomsky
defiende que es una buena herramienta para nosotros, que debe de usarse si se tiene claro qué
es lo que se está buscando y si se tiene claro el marco de referencia, si estos dos aspectos no
están muy claros, el uso del Internet no tiene ningún sentido.
Por lo tanto hay que saber cómo evaluar e interpretar para entender.
 ¿Cuál habría de ser el papel del maestro en el uso de las TICs en las aulas?
El maestro debería de intentar que los alumnos no pierdan ese interés hacia la lectura, pero ni
mucho menos desprestigiar las TICs ya que, es evidente que son un gran desarrollo de nuestra
sociedad. Los maestros deberían de enseñarlos a saber utilizar este tipo de herramientas, pues
pueden ser una gran ayuda si se busca la información de forma correcta, pero si no aprenden a
seleccionar la información obtenida por las TICs, y elegir lo que más se adecue a lo que estamos
buscando, puede convertirse en un arma de doble filo, como decía Chomsky.

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UN MUNDO DISTRAÍDO: ENTREVISTA A NICOLÁS CARR
 Síntesis de las principales ideas de Carr sobre los efectos de Internet en el
pensamiento humano.
 Las nuevas tecnologías incitan a la pérdida de concentración, alentando la multitarea.
Por ejemplo: Cuando leemos un libro no hay nada más que sus páginas, pero si lees
por internet, te asaltan miles de anuncios o páginas diferentes, haciendo que
perdamos mucha concentración.
 Nuestra forma de pensar y nuestra autonomía está cambiando debido a las
tecnologías.
 La invasión hacia nuestra privacidad ya no nos importa, alcanzando puntos muy altos.
El sacrificio que estamos haciendo sumergiéndonos en internet de forma inadecuada.
Hay que ser conscientes de esto para escapar, pues como individuos estamos de
acuerdo, pero como sociedad no.
 ¿Qué consecuencias, según los textos estudiados, podrían tener el uso de las TICs en
el aprendizaje de los primeros años?
Según estos textos, si las nuevas tecnologías se usan de manera errónea, podrían reducir la
capacidad de la mente humana, pues es muy fácil estar a un solo click de encontrar lo que
queramos en internet.
En los primeros años de aprendizaje, en mi opinión, se debe ejercitarse la mente de la forma
más tradicional, como es por ejemplo, leer un libro. Los alumnos, si no tienen un guía
adecuado, utilizarán internet de la peor manera posible, y las consecuencias a largo plazo
puede que no sean tan positivas como se cree. Los alumnos buscarán siempre la forma más
fácil de buscar información, y esto con internet es posible, haciendo que pierdan facultades
que en el futuro podrían ser vitales.
 ¿Cuál habría de ser el papel del maestro en el uso de las TICs en las aulas?
La utilización de las TIC en el aula puede ser una herramienta muy útil si se sabe cómo
utilizarla, y ahí está el papel del maestro. Los profesores deberían tener una base sólida con
respecto al uso de internet, porque como hemos podido comprobar, un mal uso de este puede
tener unas consecuencias bastante graves, y en el aula, más que en ninguna otra parte es
donde deberían evitarse. El papel del maestro en el uso de las TIC debe ser eficaz, seguro y
sobre todo, útil en la vida del alumno.
EL FRACASO ESCOLAR ESPAÑOL
En este vídeo participan diversas personas entre las que encontramos a Inmaculada Egido
(Profesora de Educación Comparada de la Universidad Complutense de Madrid), Xavier Massó
(Presidente de la Federación de Sindicatos de Profesores de Enseñanza Secundaria de España y
Catedrático de instituto de Filosofía) y Mariano Fernández Enguita (Catedrático de Sociología
en la Universidad Complutense de Madrid).

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La tasa de fracaso escolar en el año 2008 alcanzaba el 31,9%. Según comenta Inmaculada,
existen diversas alternativas para evitar que los alumnos se aburran en clase, haciendo cosas
prácticas y permitiendo la atención a las diferencias entre las personas. Por otra parte,
Mariano comenta que la ESO es equiparable a una sobredosis, pues los alumnos llevan una
gran cantidad de trabajo y de estudio, el cual no llama su atención ni cubre sus intereses. Para
Xavier, la escuela transmite aquellos conocimientos que sólo podríamos adquirir yendo a la
escuela, por ello es muy importante. En otros países existen muchos tipos de estudios
diferenciados para los diferentes alumnos, y aquí, caemos en el error de confundir la edad de
escolarización obligatoria hasta los 16 años con un programa de estudio único.
Inmaculada está en contra de la repetición de curso, pues el informe PISA revela que países
que tienen muy buenos resultados no usan el sistema de repetición, por lo tanto lo califica
como ineficaz, y por otro lado Massó está a favor, pues los alumnos pueden adquirir los
conocimientos que no aprendieron y podrán comprender los estudios posteriores.
Entonces, sabemos que Inmaculada está a favor de tener un profesorado que atienda a la
diversidad, al igual que Mariano que también está a favor de dar estudios secundarios a las
personas que no acaben la ESO, y evaluar al profesorado. Los dos coinciden en no separar los
caminos del estudiante antes de la edad obligatoria (16 años), ni la repetición de curso. Por
otro lado, Xavier Massó está a favor de la escuela alemana, destacando el esfuerzo por parte
de los alumnos.
Como opinión personal, decir que, estoy de acuerdo en la repetición de curso si es sumamente
necesario, pero que hay que intervenir a tiempo, con los profesores especializados para poder
evitarlo pues el curso siguiente se darán los mismos contenidos y se corre el riesgo de que el
alumno vuelva a fallar.
Con respecto a lo de que en los 12 años se pueda elegir lo que estudiar, estoy en contra pues
en esas edades tan tempranas no creo que se tenga la suficiente madurez, ni experiencia para
elegir lo que se supone que será tu futuro.
Por último, decir que el fracaso escolar puede deberse a la falta de motivación del
profesorado, el cual no sabe cómo hacer clases dinámicas, por lo tanto los alumnos pierden
interés rápidamente. No quiero decir que no haya profesores cualificados en España, porque lo
hay, y muchos, sólo que los métodos deberían renovarse y deberían recuperar la motivación
de lo que es su profesión.

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COMPARACION ENTRE LOE-LOMCE
LOMCE LOE
El apartado 3 del artículo 3 queda redactado
de la siguiente manera:
"3. La Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y los ciclos de Formación Profesional Básica
constituyen la educación básica."
3. La educación primaria y la educación
secundaria obligatoria constituyen la educación
básica.
Artículo 17: objetivos de la Educación
Primaria
Incluye es espíritu emprendedor y propuestas visuales
y audiovisuales.
Artículo 17: objetivos de la Educación Primaria
Desarrolló de hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje. Utilizar diferentes
representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales
El artículo 18 queda redactado de la
siguiente manera:
"1. La etapa de Educación Primaria
comprende seis cursos y se organiza en
áreas, que tendrán un carácter global e
integrador.
2. Las áreas de esta etapa educativa son las
siguientes:
a) Ciencias de la naturaleza.
b) Ciencias sociales.
c) Educación artística
d) Educación Física
e) Lengua castellana y literatura y, si la
hubiere, lengua cooficial y literatura.
f) Primera lengua extranjera.
g) Matemáticas
3. En los dos últimos cursos de la etapa, las
Administraciones
educativas podrán añadir una segunda lengua
extranjera.
4. Las áreas que tengan carácter instrumental para
la adquisición de otros conocimientos recibirán
Artículo 18. Organización.
1. La etapa de educación primaria
comprende tres ciclos de dos años
académicos cada uno y se organiza en áreas, que ten
drán un carácter global e integrador.
2. Las áreas de esta etapa educativa son las siguiente
s:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educación artística.
Educación física.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, len
gua cooficial y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
3. En uno de los cursos del tercer ciclo de
la etapa, a las áreas incluidas en el
apartado anterior se añadirá la de
educación para la ciudadanía y los derechos humano
s, en la que se prestará especial
atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
4. En el tercer ciclo de la etapa, las
Administraciones educativas podrán añadir una

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especial consideración.
5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial
orientará el proceso educativo individual y colectivo d
el alumnado."
segunda lengua extranjera.
5. Las áreas que tengan carácter
instrumental para la adquisición de otros conocim
ientos recibirán especial consideración.
6. En el conjunto de la etapa, la acción
tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado.
Se añade un apartado 4 al artículo 19
con la siguiente redacción: (NUEVO)
"4. La lengua castellana o la lengua
cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso
de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán
la comprensión y la expresión oral."
Artículo 19: Principios pedagógicos
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica
de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación y la educación en valores se
trabajarán en todas las áreas.
3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se
dedicará un tiempo diario a la misma.
El artículo 20 queda redactado de la siguiente manera:
"Artículo 20. Evaluación durante la etapa.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado será continua y global y tendrá en cuent
a su progreso en el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al curso siguiente siempre
que se considere que ha alcanzado las competencia
s básicas correspondientes y el adecuado grado de
madurez. (punto 3 ANTERIOR) El alumnado que no hay
a alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrá
pasar al curso siguiente siempre que esa circunstancia
no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo
curso. En este caso recibirá los apoyos necesarios para
recuperar dichos objetivos.
3. Los centros educativos realizarán una evaluación a
todos los alumnos al finalizar tercer curso de Primaria
, en la que se comprobará el grado de adquisición
de las competencias básicas en comunicación
lingüística y matemática. De resultar
desfavorable esta evaluación, el equipo docente
podrá adoptar las medidas excepcionales mas
adecuadas, que
podrán incluir la repetición del tercer curso.
Las características de esta evaluación serán las
Artículo 20. Evaluación.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje
del alumnado será continua y global y tendrá en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa si
guiente siempre que se considere que ha alcanza
do las competencias básicas correspondientes y el
adecuado grado de madurez.
3. No obstante lo señalado en el apartado
anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno
de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo
o etapa siguiente siempre que esa circunstancia n
o les impida seguir con aprovechamiento el nuevo
curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios p
ara recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanza
do las competencias básicas, podrá permanecer un
curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá
adoptarse una sola vez a lo
largo de la educación primaria y con un plan
específico de refuerzo o recuperación de sus
competencias básicas.

9. Myriam Oliva Díaz-Palacios
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indicadas en los apartados 2 y siguientes del artículo
21 para la evaluación de final de Educación Primaria.
4. Se prestará especial atención en la etapa de
Educación Primaria a la atención personalizada de
los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y
al establecimiento de mecanismos de refuerzo para
lograr el éxito escolar.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del
proceso de formación del alumnado, cada alumno
dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre
su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las
competencias básicas adquiridas, según dispongan
las Administraciones educativas. Asimismo las
Administraciones educativas establecerán los
pertinentes mecanismos de coordinación.
El artículo 21 queda redactado de la siguiente
forma:
“Artículo 21. Evaluación de final de Educación Primaria
1. Los alumnos realizarán una evaluación al finalizar
sexto curso de Primaria, sin efectos académicos, en la
que se comprobará el grado de adquisición de las
competencias básicas y de cumplimiento de objetivo
s de la etapa, así como la viabilidad del tránsito del
alumno por la siguiente etapa. Su resultado
tendrá carácter informativo y orientador para los
centros, el equipo docente, las familias y los alumnos.
2. Los criterios de evaluación y características generale
s de las pruebas que componen esta evaluación serán
fijadas por el Gobierno para todo el Sistema
Educativo Español, previa consulta a las Comunidades
Autónomas.
3. Las pruebas deberán ser realizadas por las
respectivas Administraciones educativas en el centro
educativo en el que el alumno curse estudios, y
aplicadas y calificadas por especialistas externos al
centro.
4. El resultado de la evaluación será plasmado en un
informe por cada alumno, según dispongan las
Administraciones educativas."
Artículo 21. Evaluación de diagnóstico.
Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria
todos los centros realizarán una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas
por sus alumnos. Esta evaluación, competencia de
las Administraciones educativas, tendrá carácter
formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias y para el conjunto
de la comunidad educativa. Estas evaluaciones
tendrán como marco de referencia las
evaluaciones generales de diagnóstico que se
establecen en el artículo 144.1 de esta Ley.