El documento analiza la legislación española sobre la participación de los padres en la educación de sus hijos. La LOE establece que los profesores deben orientar no solo a los estudiantes sino también a sus familias, implicando su colaboración. La Ley de Educación de Castilla-La Mancha detalla más las actividades, derechos y deberes de las familias para colaborar con la escuela. El decreto de currículo solo menciona brevemente la tutoría y el papel de la familia. El documento propone formas de mejorar la comunic

1. Práctica 3a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco
legal (LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de
Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y
conclusiones.
 LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de
calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y
profesional).
 Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria
según corresponda a la titulación que cursa).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:
En primer lugar, decir que la tutoría aparece mencionada por primera vez en la LOE (Ley
Orgánica de Educación) como una de las funciones que debe llevar a cabo todo profesorado
durante su labor. Se especifica además que éste debe dirigir y proporcionar orientación no
solo al alumno y su aprendizaje, sino también a las familias. Es decir, de alguna forma implica
o se da por hecho la colaboración de la familia con la escuela y viceversa.
No existe en esta ley un apartado dedicado exclusivamente a tutoría, orientación y familias, el
documento presenta estos temas desde distintas perspectivas e inmersos en diferentes
apartados:
TITULO V; Capitulo I: participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros.
En este punto se defiende la necesidad de actuación por parte de la Administración para
promover e incentivar la participación de las familias en la escuela. Además afirma que pueden
crearse asociaciones de padres y alumnos a través de las cuales participarán en el
funcionamiento del centro (recibirán información y formación adecuada a las tareas que
pueden desempeñar dentro de estas).
TITULO V; Capítulo II: autonomía de los centros.
En este punto y dentro del proyecto educativo es donde más puede leerse acerca de la
influencia de la familia sobre la educación de los hijos en el colegio, la implicación y
colaboración de esta junto a la escuela o las aportaciones que deben y pueden facilitar a la
misma o que esta deba hacer sobre las familias. Además los padres o tutores legales
participaran activamente en la educación de sus hijos ya que “se promoverán compromisos
educativos entre las familias y el propio centro…”.
De igual forma la escuela participará de la vida familiar ya que promoverá la resolución pacífica
de conflictos adecuada a todos los ámbitos de la vida (entre ellos, la familia).

2. TITULO VI; Evaluación del sistema educativo.
Respecto a la evaluación que hagan las Administraciones sobre los centros, éstas tendrán en
cuenta en todo momento el nivel socioeconómico y situación de las familias de los alumnos
que forman dicho centro.
TITULO VIII; Disposición final primera.
La modificación respecto a la ley anterior, presenta los derechos de los padres en relación a la
educación de sus hijos. Entre los 7 derechos que aparecen he querido destacar tres:
e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo,
en los términos establecidos en las leyes.
g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de
sus hijos.
Asimismo, incluye los deberes como responsables de la misma educación de sus hijos. De los 7
que se exponen, he querido destacar tres:
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los
compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el
rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los
profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las
indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
A modo de resumen, la LOE expone de forma muy general y amplia los derechos, deberes y
principales actividades de las familias conjuntamente con la escuela.
Las familias poseen voz y voto dentro del funcionamiento de los centros; tienen
responsabilidades y obligaciones para con la educación de sus hijos y por supuesto con los
docentes que de la misma se encarguen; pero es cierto que también tienen su derechos y más
en concreto uno fundamental: derecho a exigir una educación digna para sus hijos, a la que
todos deben estar expuestos y poder recibir.
Las familias deben recibir información constante, formación si es conveniente y participación
activa sobre la educación que el centro elabore para sus hijos.
Son el punto central a partir del cual proyectos educativos, programaciones didácticas..surgen,
ya que la situación del alumno dependerá directamente de su entorno, el creado mayormente
por su familia.
Ley de Educación de Castilla-La mancha 7/2012,de 20 de julio.
La diferencia de la LOE a esta Ley de Educación de la comunidad autónoma, es el detalle con
que se describen las actividades, derechos y deberes de las familias sobre la educación de sus
hijos enfocada a colaboración mutua con la escuela. Además de que existe, en este caso, un
apartado exclusivo dedicado a las familias.
Sobre las aportaciones o incentivos que debe facilitar la Administración a las familias, se
concreta que esta acción se llevará a cabo a través de los centros, quienes de primera mano se
acercaran a las familias.

3. Por el contrario los deberes y derechos se mencionan haciendo referencia a la LOE 2/2006 sin
que en esta ley se desarrollen uno a uno.
Igualmente existe un artículo dedicado exclusivamente a la acción tutorial y de orientación.
En definitiva, apenas se aprecian diferencias respecto a la LOE 2/2006. Las únicas variaciones
que pudiesen existir serán las acordadas por la comunidad autónoma (las cuales son mínimas)
y la ampliación de los puntos recurrentes en la Ley Orgánica.
Decreto de currículum 68/2007
Respecto al decreto podemos percibir que el cambio respecto a las aportaciones sobre familia,
tutoría y orientación en las leyes anteriores (LOE y Ley General de CLM) es mucho más
significativo.
En primer lugar y único, a modo de introducción se dedica un apartado exclusivo a la tutoría,
en el cual se especifican las condiciones que debe cumplir un profesor para ser tutor, qué
ocurre en un curso (en un aula concreta) sobre la tutoría, cual es el papel de ésta o qué
responsabilidades extras puede tener un profesor encargado de tutelar un curso.
La tutoría y orientación no vuelve a aparecer en el decreto, si acaso fuese tan solo
mencionada.
Respecto al tema de las familias y la colaboración de estas con el centro, vuelve a incluirse a lo
largo de todo el documento sin dedicar un apartado representativo sobre el mismo. De esta
forma se considera a la familia un miembro más de influencia sobre el consejo escolar, el
proyecto educativo, las actividades desarrolladas, el ambiente elegido para ser creado en el
centro…
Práctica 3b:
Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre
la forma de actuar en una tutoría con padres y al que se
accede también al principio del módulo, realiza una breve síntesis de
los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación
a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
La comunicación familia-escuela
Tutorías en forma de entrevista (según las habilidades comunicativas del docente):
- Modelo de comunicación agresivo: el profesor no atiende los intereses o problemas de
sus alumnos y sus familias. La familia parece tampoco interesarse mucho. Cada uno
tira a lo suyo y mira por sus intereses (las necesidades del niño quedan fuera de la
conversación).

4. Características:
 Distancia entre la madre y el profesor (no hay un clima agradable o de confianza).
 Posición del profesor respecto a la madre y gestos agresivos hacia ella.
- Modelo de comunicación asertivo: el profesor comprende la situación de la familia, se
pone en su lugar y el alumno y la situación problema quedan como centro de la
entrevista. Ambos están cómodos y el profesor en ningún momento contradice las
palabras de la madre.
Características:
 Ambos se sientan y relajan para tratar el tema.
 El profesor pretenden llegar a acuerdos finales y mira por el bien del alumno.
 Ninguno mira en algún momento de forma egoísta por su interés y se crea un acuerdo
válido y efectivo para todas las partes.
- Modelo de comunicación inhibido.
Valoración crítica personal:
Al igual que el método de entrevista que aparece en el vídeo, podríamos hablar de otras
formas alternativas de recibir y enviar información con las familias o establecer un contacto
continuo con ellas. Podríamos pensar en correos electrónicos o informes que se compartiesen
de forma privada a través de la web. De esta forma y con más frecuencia se establecería
comunicación entre el centro y las familias, además de charlar sobre temas importantes o de
urgencia en tiempo real.
No es una mala opción aunque sí es cierto que yo no la utilizaría como herramienta principal
para entrevistarme con los padres. Este último método podría utilizarse en ocasiones contadas
y concretas en las que no hubiese otra forma más que esa. No está de más pedir a los padres la
asistencia a las entrevistas presenciales. La comunicación a través de un correo no se establece
de la misma forma que en un encuentro cara a cara. Además de forma general, las entrevistas
presenciales, desde mi punto de vista, puede tener ventajas como:
- Conocer los sentimientos del entrevistado. Mayor facilidad para establecer un vínculo
de empatía.
- Observar conductas del entrevistado que puedan dar pistas sobre la o reconocer
situaciones que puedan ser problema.

5. - La posibilidad de que acuda más de un entrevistado ya que la familia o tutores pueden
estar formados por más de una persona o dos (y todos interesados de igual forma en
la educación del hijo).
- La entrevista presencial permite ser mucho más cercano al entrevistado y establecer
una relación de confianza, cercanía y afecto que favorezca la entrevista.
Práctica 3c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros
educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha
participación.
Webgrafía utilizada para consulta.
http://www.doredin.mec.es/documentos/01520093000481.pdf
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/04/04-
articulos/monografico/pdf_4/05.PDF
http://www.aprendelo.com/news/baja-participacion-padres-elecciones-consejos-escolares-
456300.html
En los últimos años la sociedad ha cambiado de forma mucho más brusca a como lo ha hecho
tiempo atrás y esto ha repercutido directamente sobre las familias, los modelos de las mismas,
las ideas de éstas, su desarrollo… La vida familiar es un ámbito que podríamos decir
proveniente de la reproducción social. Aun así, ésta ha variado y con ella los valores, ideas y
opiniones sobre las mismas.
Además de ser un ámbito más de la vida de un niño, la familia es también el núcleo crucial del
desarrollo del mismo.
Hoy día y más que nunca, debemos educar a las familias junto a sus hijos, a los hijos junto a las
familias, incluso dejar que las familias eduquen a los centros en forma de colaboración con los
mismos. Cada colegio seguirá las pautas más democráticas, que miren por cualquier familia
perteneciente a su ámbito escolar, con el fin de crear un clima mejor para todos. Además esta
participación conjunta es esencial para el desarrollo global de cada alumno.
Es por eso que es importante incentivar la colaboración entre la escuela y las familias así como
evitar o prevenir las principales causas que llevan a las familias a una escasa participación en la
vida escolar de sus hijos.

6. A partir de la bibliografía consultada y a través de aportaciones propias, he resumido como
posibles principales causas de la baja participación de los padres en los centros educativos, las
siguientes:
- Falta de información o comunicación entre familias y colegios, la cual crea una
situación de desinterés sobre ambas partes para la colaboración.
- La idea preconcebida de que la participación de los padres es un obstáculo para el
funcionamiento del centro (tanto por parte de docentes como de familias).
- Escaso tiempo disponible por parte de las familias para participar en proyectos, acudir
a tutorías, formar parte de asociaciones de padres y madres (dedicación a la vida
escolar)…
- Escaso interés y poca formación en los padres para tomar parte de forma activa en
algún cargo dentro de asociaciones de padres y madres o colectivos de familias.
Para resolver estas situaciones o promover realmente la participación de los padres en los
centros propongo algunas ideas:
 Concienciar a los profesores y poner en común un plan de acción que permita concebir
la participación de los padres como favorecedora de la educación y desarrollo de los
alumnos. Por tanto, concebir que lo importante no es tanto en sí el funcionamiento del
centro como el aprendizaje de los alumnos y su desarrollo.
 Dar a conocer los documentos oficiales, capítulos o artículos de las leyes de educación
en los cuales aparece la acción de los padres en la actividad escolar como derecho o
acción pertinente e idónea.
 Crear unas tutorías más cercanas a las familias creando un ambiente de confianza que
mejore las relaciones escuela familia así como la comunicación entre las mismas.
Mejorar y promover la colaboración conjunta.
 Facilitar la formación pertinente a las familias para que actúen de forma más activa
sobre la vida escolar.
 Trabajar con los alumnos la idea de coordinación de familia-escuela para un mejor
desarrollo personal, y que esta idea influya en los progenitores.
 Facilitar una franja horaria lo mas amplia posible para incrementar la participación por
parte de las familias con el centro, mejorar la acción orientativa o de tutoría…