El documento describe las leyes y decretos españoles relacionados con la tutoría y la participación de los padres en la educación. Según la LOE y la ley de educación de Castilla-La Mancha, las escuelas deben fomentar la participación de las familias y mantener una comunicación efectiva con ellas. Los centros educativos deben establecer órganos como el Consejo Escolar para garantizar la participación de la comunidad educativa, incluyendo a las familias.

1. Práctica 3a:
Tutoría y participación de los padres en el marco legal.
LOE
Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el
ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de
administración y servicios en los centros educativos. Y a fin de hacer efectiva la
corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las
Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la
colaboración efectiva entre la familia y la escuela.
En cuanto a la participación, las Administraciones educativas garantizarán la
participación de la comunidad educativa en la organización, el gobierno, el
funcionamiento y la evaluación de los centros. Por lo que la comunidad educativa
participará en el gobierno de los centros a través del Consejo Escolar.
Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los
centros a través de sus asociaciones y las Administraciones educativas favorecerán la
información y la formación dirigida a ellos.
Los centros tendrán, por tanto, al menos los siguientes órganos colegiados de
gobierno: Consejo Escolar y Claustro de profesores.
LEY DE EDUCACION DE CASTILLA-LA MANCHA
Las familias colaboran con el profesorado como miembros de la comunidad educativa
y son agentes básicos para la mejora de la educación. Tienen derecho a elegir y a
participar en la definición del modelo de educación de sus hijos, a asociarse en defensa
de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros. Además, la Consejería
competente en materia de educación impulsará programas de formación de las
familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a
una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos, y pondrá a disposición de
los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías
electrónicas de comunicación con las familias. Por último, el Consejo de Gobierno
desarrollará los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que
miembros de la comunidad educativa.
Las familias tienen una serie de deberes como padres de los alumnos: la obligación de
conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con
el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos. Además, los
centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos.

2. Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la
ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus
representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la
localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y
siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del
centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
CURRÍCULO:
Educación Infantil: Decreto 67.
El centro programará el periodo de acogida del alumnado para favorecer la transición
desde la escuela o desde la familia a la nueva situación de enseñanza y aprendizaje y
se adoptarán las medidas necesarias para favorecer la implicación de las familias en el
proceso de enseñanza de sus hijos.
La educación en el segundo ciclo de educación infantil se concibe como un proceso
compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de
la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas para
intercambiar información con el docente.
Además, esta relación es necesaria pero no suficiente, es decir, es imprescindible
organizar procesos formativos como la puesta en marcha de “Escuelas de Padres y
Madres” en las que el protagonismo de los tutores y de las propias familias sean tan
relevante como el de los expertos externos, y participativos, facilitando la intervención
de las familias en la elaboración de materiales y en el desarrollo de talleres y acciones
formativas puntuales, como enseñar juegos, contar cuentos, etc.
Educación Primaria: Decreto 68.
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del alumnado y el
tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá
una relación continuada con la familia a fin de facilitar el ejercicio de los derechos.
El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una acción
individualizada y continua con el alumno y su familia.
Al igual que ocurre en la educación infantil, Este proceso de intercambio de
información entre el centro y las familias ha de realizarse durante todo el curso y
contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos formativos y
participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención de las familias en
el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda escolar

3. del alumnado y de la participación directa como responsables de talleres o con
acciones puntuales.
Práctica 3b:
Tutorías y la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
(Vídeo)
La relación entre la familia y la escuela no siempre es fácil. Para ello, en los centro se
establecen unas entrevistas periódicas entre el tutor y los padres de los alumnos
(tutorías), cuyo fin es crear un clima de confianza y cooperación para resolver posibles
problemas del niño, tanto sociales como académicos.
En estas entrevistas hay que tener en cuentas tres aspectos: la comunicación verbal, la
comunicación no verbal y el contexto.
Existen tres formas de abordar una entrevista (Modelos de comunicación y relación):
- Agresivo: en la que el profesor recibe distante a la madre, se mantiene de pie,
utiliza gestos agresivos para expresarse, invade el espacio del otro, usa un tono
de voz alto y por tanto, no se crea un clima cálido, a causa de todo esto, la
comunicación queda rota.
- Inhibido.
- Asertivo: el profesor utiliza el espacio para crear un clima de acogida, es
positivo y recompensante, resume acuerdos finales y acuerda nuevo
encuentro, ofreciendo un final de apoyo y petición de colaboración. Se va
creando un clima de colaboración y entendimiento, se relajan las posturas y es
necesario que el profesor tenga los objetivos claros: buscar acuerdos finales y
compromisos creando un clima de apoyo mutuo. Para ello éste escucha,
empatiza, reconoce y expresa sentimientos, no culpa al otro y busca soluciones.
Para que una tutoría de resultado y se resuelvan los problemas que el niño tiene, es
necesario que en estas entrevistas se utilice el último modelo de comunicación (el
asertivo), ya que de este modo se creará un clima de comunicación y relación óptimo
para el intercambio de ideas, y así poder llegar a un acuerdo sobre lo que se debe
hacer. Es decir, así la comunicación en la entrevista se convierte en una cooperación
entre el centro (o el docente) y los padres.
Es necesario por tanto, que tanto el docente como la familia se pongan de acuerdo en
concertar una o varias citas para las entrevistas que permitan a ambos compaginarla
con su trabajo.
Lo principal en estas tutorías es no echar toda la culpa al otro, esto no servirá de nada,
sino tratar de, entre ambos, hallar una solución. Sería conveniente hablar también con
el alumno en cuestión y observarle en el recreo, en clase y en el ámbito familiar.

4. Resumiendo, estos son algunos de los elementos que deben estar presentes en una
buena tutoría:
- Intercambio de ideas de forma positiva.
- Tono de voz normal
- No invadir el espacio del otro.
- Crear un clima óptimo.
- Escuchar y empatizar con los padres.
- No culpar al otro
- Pensar entre ambos cuales pueden ser los problemas y buscar soluciones en
común.
- No utilizar gestos agresivos para expresarse.
- Preferiblemente ofrecer asiento al padre o madre.
Práctica 3c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.
Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.
Causas:
En mi opinión la principal causa de que los padres y madres de alumnos no participen
o participen poco en los centros educativos son las dificultades de tipo laboral o social
que tienen las familias. Por lo general, a los padres y madres les resulta complicado
compaginar su horario laboral con el escolar de sus hijos, por lo que deciden dejar ese
trabajo a los profesores o tutores de sus hijos.
La baja representación de las familias en el Consejo Escolar es otro de las causas. Esto
no permite una efectiva labor de supervisión y control de las actividades del centro
educativo, y por ello muchos padres se desentiendes de estos cargos en el Consejo
Escolar.
En los colegios, por otra parte, son frecuentes las Asociaciones de padres y madres
(AMPA). En algunos casos estas asociaciones, para los profesores, resultan más como
una amenaza que como una ayuda. Algunos profesores ven a los padres como
“enemigos” por lo que intentan que no participen demasiado en las decisiones sobre el
centro.
Por último también es cierto que hay muchos padres que se desentienden de la
educación de sus hijos y se lo dejan todo a los profesores con excusas como: “en
horario lectivo mi hijo es problema y responsabilidad suya”. Hay padres que no son

5. conscientes de que en el colegio los niños van a aprender, si bien es cierto que
también van a educarse como personas, pero esto es algo que es necesario continuar
también en casa.
Propuestas y medidas:
- Elevar el porcentaje de padres que formen parte y participen en el Consejo
escolar y disminuirlas ideas de ver a los padres como amenazas que solo
quieren quejarse, es decir, que haya una cooperación entre los docentes y las
familias.
- Facilitar la participación de los padres, por ejemplo, dejándoles que programen
algunas actividades que crean de interés o que ayuden en todo lo posible a los
profesores.
- No menospreciar a las Asociaciones de padres y madres.
- Concenciar a los padres de que el proceso de educación de sus hijos es algo que
no depende solo del centro y de que deben seguir potenciándolo en casa.