En estas diapositivas se tratará sobre el como enseñar y aprender decimales, así como las problemáticas de esta misma

1. Catedrático: Ing. José
Alejandro Salinas Orta.
Normalista:
Armando
Zúñiga Gutiérrez.
5to
Semestre
Especialidad:
Matemáticas.

2. Los Números Decimales
Son números que tienen
ciertas propiedades y
funciones, así mismo
pueden representarse en
forma de una fracción
decimal.

3. Es necesario
recordar que
Contextos de
proporcionalidad
En resolución de
problemas
físicos.
Cálculo de
gastos
Tienen muchas
aplicaciones
Son útiles en:
Tanto en:
Vida cotidiana
O
Áreas de
conocimiento

4. Problemática en el aprendizaje
En la escuela los alumnos tienen
que aprender y comprender
distintos aspectos de los
números decimales. Uno de
estos son las posiciones, es
decir: que el primer lugar se
refiere a los decimos, el
segundo a los centésimos y el
tercero a los milésimos. Esto
no es suficiente.

5. Razones por las cuales son
difíciles
de
enseñar
o
aprender:
1.- Son conocimientos que
necesitan de imágenes visuales
físicas.
2.- Conocimientos previos que
tienen sobre este tema.
3.- La falta de uso de recursos
didácticos por parte del
profesor.

6. Errores en la didáctica de las
matemáticas
El concepto de obstáculo
por Guy Brousseau en
didáctica
de
las
matemáticas, afirma que
“el error y el fracaso no
tienen el rol que en
ocasiones uno quiere
hacerles jugar”.

7. El error es el efecto de un
conocimiento anterior, que
era de interés, pero ahora se
revela falso o simplemente
inadaptado.

8. Tipos de obstáculos según
Brousseau
Brousseau distingue tres
diferentes
obstáculos
presentes en el sistema
didáctico.
a) Obstáculos de origen
ontogenético
o
psicogenético, debidos a las
limitaciones y características
propias del desarrollo del
alumno.

9. b) Obstáculos de origen
didáctico, resultado de una
opción o de un proyecto del
sistema educativo, entre éstas se
incluirían las elecciones que
realiza el profesor en el
momento de plantear una
situación de enseñanza.

10. c) Obstáculos de origen
epistemológico, resultado de
concepciones constitutivas del
conocimiento
e
intrínsecamente relacionados
con el propio concepto
matemático e inherentes a la
noción a la que se refieren.

11. Chevallard sugiere que el
decimal es una noción paramatemática: esta estructura
es movilizada implícitamente
en usos y prácticas, sus
propiedades son utilizadas
para
resolver
ciertos
problemas, pero no es
reconocida, ni como objeto
de estudio, ni aún como
herramienta.