Este documento presenta las bases de una secuencia didáctica planificada para estudiantes de tercer año de la práctica docente. Incluye los componentes clave de la planificación como el problema, desafío, propósitos, capacidades, contenidos y actividades. Propone como problema el desconocimiento de la comunidad sobre los terremotos en San Juan y como desafío la organización de un noticiero escolar para difundir los cambios posteriores al terremoto de 1944. Describe actividades globales, analíticas y de comunicación para abordar los

1. PRIMER ENCUENTRO DE
ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE
CURSANTES DE LA PRÁCTICA III
“PLANIFICACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS SEGÚN
EL PLAN PROVINCIAL DE ACTUALIZACIÓN Y
CAPACITACIÓN DOCENTE 2016-2023”
Prof. Lliteras María A.
Abril de 2019

2. BASES EPISTEMOLÓGICAS:
Construccionismo social
Inteligencias múltiples
Enfoque socioformativo
Metacognición

3. PROTAGONISTAS
D E
Objeto de
conocimiento
Comunidad
Sociedad
TRABAJO EN EQUIPO

4. ALGUNAS PRECISIONES
Competencia y capacidades
Proyecto Curricular Institucional
Planificación anual
Secuencias Didácticas

5. MARCO NORMATIVO:
RESOLUCIÓN N° 3986/18-ME-2018
Establece el trabajo con seis CAPACIDADES GENERALES:
 Resolución de problemas
 Pensamiento crítico
 Aprender a aprender
 Comunicación
 Compromiso y responsabilidad
 Trabajo con otros

6. CAPACIDADES GENERALES y
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Capacidad general Capacidades específicas priorizadas
Comunicación Buscar, localizar, seleccionar y resumir información.
Describir, de manera oral y escrita, situaciones,
objetos, etc.
Exponer un tema de estudio con coherencia y
claridad.
Expresar, en distintos idiomas y/o tipos de lenguajes
artísticos, ideas y sentimientos.
Producir variados textos en situaciones de escritura
con destinatarios posibles o reales.
Relatar experiencias propias y/o ajenas.

7. COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN
1- Título:
2- Área/as: se puede incluir dos o tres áreas curriculares, que se articulan
a partir del abordaje de problema y desafío. Se trata de un conocimiento
relacional
3-Grado/año
4-Duración

8. COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN5-Problema:
* El aprendizaje basado en problemas es una estrategia
metodológica que permite aplicar o transferir el conocimiento
de los estudiantes a situaciones concretas, reales y con
sentido.
* Se incluye un solo problema abordado
interdisciplinariamente (2 o 3 áreas).
* Puede ser del ámbito áulico, institucional o un
problema social o comunitario.

9. COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN6- Desafío:
* Propuesta que se le realiza a los estudiantes para el desarrollo de capacidades
específicas.
* Implica que su resolución contemple varias actividades articuladas entre sí.
* Se incluye un solo desafío por SD.
7- Propósitos: enunciación de la/s intención/es educativa/s (en relación al desarrollo de
capacidades y contenidos)
8- Capacidades generales y específicas

10. COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN
9- Contenidos:
* Según el PCI (que, a su vez, debe enmarcarse en
los Diseños Curriculares Jurisdiccionales 2015).
* En matemática se pueden tener en cuenta los IPAP
* No discriminar entre contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

11. COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN
10- Actividades Secuenciadas:
* Articuladas entre sí
* Estrictamente relacionadas con Propósitos, capacidades y contenidos.
* Deben expresarse en consignas claras para el estudiante.
* Se agrupan en distintas fases: globales, analíticas y de comunicación.

12. COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
Activida
des
Globa-
les
1.Actividades disparadoras para que los estudiantes se
interesen por el problema (video – noticia – entrevista –
experiencia – visita)
2. Explicación del problema por parte del maestro.
3.Explicación del desafío.
4.Explicación del instrumento de evaluación que se utilice
(listas de cotejo). Puede modificarse.
5.Presentación del Plan de trabajo, que puede enriquecerse con
los aportes de los estudiantes resolver el desafío.

13. COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN
Activida
des
Analí-
ticas
1.Actividades de enseñanza de contenidos (con explicaciones y
ejercitación o actividades de transferencia y evaluación). Es
conveniente que los textos sean acompañados de preguntas que
apunten a los diferentes niveles de comprensión.
2.Actividades de resolución del desafío. No confundir con
actividades de ejercitación propias de la enseñanza de los
contenidos.
Para diferenciarlas le colocamos las siglas R.D (para resolver el
desafío) y RFD (resolución final del desafío).
Estas actividades pueden estar intercaladas con las actividades
de enseñanza o bien al final de las actividades analíticas.

14. COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN
Activi
dades
de
Comu
nica
ción
1.Actividades heteroevaluación, autoevaluación
o co-evaluación, con la revisión de los criterios de
evaluación por parte de los estudiantes.
2.Espacio privilegiado para estimular la
metacognición y el desarrollo de habilidades
comunicativas por parte de los estudiantes.

15. COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN
11- Evaluación: explicitación clara y precisa de los instrumentos de
evaluación que se aplicarán en la secuencia, con los criterios de evaluación
de aprendizajes o indicadores de logro y los niveles previstos según el
instrumento utilizado.
12- Recursos
13-Bibliografía: citada según normas APA. podría discriminarse la del
docente y la del alumno.

16. UN EJEMPLO POSIBLE:
 TÍTULO: El temor a los temblores en San Juan
 ÁREA: Lengua y Ciencias Naturales
 GRADO: 4°
 DURACIÓN: dos semanas
 PROBLEMA: La mayoría de los integrantes de la comunidad
escolar desconocen cuáles y qué consecuencias tuvieron los
terremotos en San Juan.
 DESAFÍO: Organizar un noticiero escolar para difundir los
cambios socioculturales producidos en nuestra provincia
después del terremoto de 1944.

17. UN EJEMPLO POSIBLE:
PROPÓSITOS:
*Propiciar la exposición de temas de estudio con
coherencia y claridad.
* Favorecer la cooperación y colaboración en la
realización de actividades compartidas.
* Incentivar situaciones de observación y registro de
los cambios edilicios y sociales a partir de los
terremotos en San Juan.

18. UN EJEMPLO POSIBLE:
CAPACIDADES:
 Comunicación: Buscar, localizar, seleccionar y resumir
información.
 Pensamiento crítico: Establecer relaciones entre diferentes
nociones, situaciones o acontecimientos.
 Trabajo con otros: Cooperar y colaborar, con respeto
por los otros, en la realización de actividades compartidas.

19. UN EJEMPLO POSIBLE:
CONTENIDOS:
 Lengua: La escritura de textos no ficcionales con un propósito
comunicativo determinado (la noticia periodística). La
reflexión a través de la identificación, el párrafo, oración,
distinción entre sustantivos comunes y propios.
 Ciencias Naturales: Fenómenos naturales: terremotos.

20. UN EJEMPLO POSIBLE:
ACTIVIDADES GLOBALES:
 Observación de fotos de los terremotos de 1944 y de 1977 a partir de una guía de
preguntas a fin de establecer semejanzas y diferencias.
 Preparación de una entrevista a un abuelo que haya vivido ambas situaciones (el
contenido de entrevista ha sido abordado en una SD anterior). Realización de la
misma recibiendo la visita en el aula.
 Presentación del desafío como una forma de dar a conocer a la comunidad la
importancia de los acontecimientos mencionados. Recepción de ideas que
aporten los estudiantes.

21. UN EJEMPLO POSIBLE (continúa A.
Globales)
 Presentación del instrumento de evaluación: LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
Busco, localizo, selecciono y resumo la información.
Expongo un tema de estudio con coherencia y claridad.
Colaboro con respecto a los otros en la realización de
actividades
compartidas
Puedo explicar los cambios en la construcción y en los
modos de vida de los sanjuaninos a partir de los terremotos
ocurridos años atrás

22. UN EJEMPLO POSIBLE (continúa A.
Globales)
R.D. (para resolver el desafío): Organizarse en grupo
pequeños para planificar el noticiero escolar: decidir
 cómo será el noticiero (de radio o de TV),
 cómo lo organizará
 qué duración debería tener
 quiénes serán los destinatarios
 cómo organizarían esta noticia para darla a conocer

23. UN EJEMPLO POSIBLE
ACTIVIDADES ANALÍTICAS:
 Enseñanza intensiva del contenido de C. Naturales: los fenómenos naturales,
los terremotos. Para ello se abordarán distintos textos (conviene indicar cuáles)
con preguntas de distintos niveles de comprensión.
 Reconocimiento de las partes de la noticia en periódicos locales (contenido
abordado en tercer grado) y de la organización de noticias en radio y en TV
(contenido correspondiente a cuarto grado)
 Enseñanza de las características de la escritura de una noticia en función de la
situación comunicativa prevista(medio de difusión, locutores, tiempo,
destinatarios). También se trabajará la forma de organización textual y propósito
de este tipo de texto: el párrafo como unidad de comprensión, la oración,
distinción entre sustantivos comunes y propios.

24. UN EJEMPLO POSIBLE (continúa A.
Analíticas)
 R.D.: Escritura del borrador de las noticias a publicar en el noticiero escolar.
 R.D.: Revisión del borrador, poniendo énfasis en las notas del docente que
figuran en el margen del primer borrador
 R.D.: Escritura final de los textos que formarán parte del noticiero escolar.
 R.D.: Ensayo por parte de todos los estudiantes como alumnos locutores.
Elección de los mismos considerando la fluidez al leer, el tono de voz, la
posición corporal.
 R.D.: Organización de la guía para el noticiero, con turnos de presentación de
las noticias, por ejemplo: “El terremoto de 1944 en la ciudad de San Juan”, “El
terremoto de 1977”, “El San Juan de hoy”.
 R.D.: Ensayo del noticiero escolar con los estudiantes de quinto grado.
 R.F.D.: Desarrollo del noticiero escolar para toda la comunidad educativa

25. UN EJEMPLO POSIBLE
ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN:
 Revisión de los criterios de evaluación por parte de los
estudiantes con la guía de la docente. Completamiento de la
lista de cotejo.
 Actividades de metacognición, rescatando lo que se ha
aprendido, cómo se ha aprendido, cuáles fueron los mayores
obstáculos, cómo solucionaron las dificultades (puede ser
sólo oral o también escrito en listado, collage, etc)

26. UN EJEMPLO POSIBLE
EVALUACIÓN: Se incorpora la lista de cotejo tal como quedó luego de ser
modificada y algunos testimonios de las noticias publicadas.
RECURSOS: fotografías publicadas por la Fundación Bataller sobre el terremoto
de 1944 y de San Juan al Mundo y Diario de Cuyo del terremoto de 1977.
BIBLIOGRAFÍA:…….