MUY BUENA

1. Método Thinking Based
Learning para el desarrollo
de la Noción Número Cantidad
en niños de Inicial II
AUTORES:
Dayana Vergara & Josue Vivas
CARRERA DE ASISTENCIA PEDÁGOGICA CON NIVEL EQUIVALENTE A
TECNOLOGÍA SUPERIOR

3. Los problemas en las habilidades matemáticas se presentan en
actividades de la vida cotidiana como contar, cocinar,
administrar dinero y construir cosas
La realidad del sistema educativo ecuatoriano se compone de ausencia de
políticas educativas, debido a que se componen de proyectos a corto plazo
planteados para períodos de gobiernos o administraciones temporales
Los métodos convencionales empleados en la enseñanza de la
noción número cantidad pueden no abordar completamente las
necesidades específicas de los niños en la etapa de Inicial II.
Problema de Investigación
(Lindquist, Phlpot, Vs Mullis, & Kerry, 2017)

4. Objetivos
General
Analizar la eficacia del Método Thinking Based Learning en el
desarrollo de la noción número cantidad en niños de Inicial II
Específicos
• Establecer antecedentes teóricos sobre el desarrollo de la noción número
cantidad en niños de Inicial II.
• Identificar las teorías existentes acercar del Método Thinking Based Learning
aplicado a la noción número cantidad.
• Definir actividades específicas para desarrollar la Noción número cantidad según
el Método Thinking Based Learning.

5. Justificación
El Método Thinking Based
Learning puede influir en el
desarrollo de la noción
número cantidad en niños
de Inicial II.
Al utilizar este enfoque en
la enseñanza de conceptos
matemáticos como la
noción de número cantidad,
se fomenta una
comprensión más profunda
y significativa
El docente desempeña un
papel fundamental en la
implementación de este
método, ya que esto
implica diseñar actividades
que desafíen y motiven a
los estudiantes a pensar de
manera crítica.

6. Marco
Teórico!

7. Pensamiento
Critico
Metacognición
Rutinas del
Pensamiento
Habilidad de pensar,
valorando el pensamiento
a nivel individual y grupal
Estrategias
Método de enseñanza activo
centrado en el alumno que
contrasta métodos de
enseñanza tradicionales
Método Thinking Based Learning
Componentes
Tareas complejas de pensamiento
Generar
Ideas
Clasificar
Ideas
Evaluar
Ideas

8. Noción
NÚMERO
CANTIDAD
Comprensión de
números con la
representación
de cantidades
Se desarrolla a
través de
experiencias
prácticas y
actividades lúdicas
Cantidad
Habilidad de contar objetos
de manera secuencial y
asignarles un número
Comparación
Comparar cantidades y
reconocer cuál es mayor o
menor.
Operaciones
Básica
La capacidad de sumar y
restar cantidades
Numeración
Capacidad de reconocer y
nombrar los números

9. Nivel
Enfoque
Cualitativo.
Tipo
Bibliográfica.
Descriptivo.
Diseño Metodológico

10. PROPUESTA...
CAPITAN NÚMERO

11. Capitán
Número
Inicial II

12. Introducción
Capitán Número, es una guía didáctica con una forma de innovar
el aprendizaje y desarrollo de la noción número cantidad en los
niños, mediante el Método Thinking Based Learning.
Esta Guía cuenta con actividades enfocadas en la noción número
cantidad que te ayudarán al momento de trabajar el
pensamiento crítico en los niños.

13. GENERAL
Implementar la guía “Capitán Número” para el
desarrollo de la noción número cantidad a través de
Método Thinking Based Learning.
Específicos
● Potenciar el desarrollo de la noción número cantidad
mediante actividades de pensamiento y
razonamiento crítico.
● Aplicar el de Método Thinking Based Learning como
base para la autonomía y resolución de problemas
Objetivos

14. Recomendaciones Metodológicas
ORGANIZA
Los ejercicios en
bloques de 20 a 25
minutos y con pausas
despues de cada
actividad
DETECTA
Los logros y
avances en el niño.
UTILIZA
Contenido de la vida
diaria para mejor
entendimiento de los
niños
PRACTÍCA
Pideles a los padres que
te ayuden en casa, para
lograr un aprendizaje
significativo.

15. Materiales que te pueden servir
Video Aprendizaje basado en el
pensamiento
Artículo Enseñar a Pensar
Video Técnicas fáciles para
enseñar a pensar

16. Es momento de
zarpar, para
desarrollar la noción
número cantidad.
¡SUERTE PIRATA!

17. Comparar y
Contrastar
02

18. Actividad # 4
Nombre de la
Actividad
La Gallina Turuleca
Objetivo
Enseñar a comparar y reconocer elementos según el número que indica el
dado
Fomenta Habilidades de comparación y razonamiento crítico.
Descripción de la
Actividad
Entregar a los niños una cubeta y una canasta con 10 huevas.
La maestra empieza a cantar “La Gallina Turuleca”, una vez terminada la
canción la maestra lanza el dado para saber cuántos huevos a puesto la
gallina.
Selecciona la tarjeta para que le niño observe, cuente y coloque de la
misma manera los huevos en su cubeta.
Materiales
 Cubeta de Huevos
 Huevos de plástico
 Parlante
 Tarjetas (IE ANEXO 2)

19. ANEXO
2
FLASH
CARD
“CUBETAS”

20. ANEXO
2
FLASH
CARD
“CUBETAS”

21. 04
Resolver
Problemas

22. Actividad # 7
Nombre de la
Actividad
Historias Numéricas
Objetivo
Crea historias o escenarios en los que los niños tengan que resolver
problemas numéricos.
Fomenta
El pensamiento crítico y la aplicación de conceptos numéricos en situaciones
cotidianas.
Descripción de la
Actividad
Preparar una serie de historias o escenarios que involucren situaciones donde se
requiera resolver problemas numéricos.
Reunir a los niños en un círculo y presenta una historia o escenario de forma verbal o
utilizando imágenes visuales.
Animar a los niños a compartir sus ideas y a pensar en diferentes estrategias para
resolver el problema.
Proporciona a los niños tiempo para resolver el problema numérico individualmente o en
parejas, utilizando objetos (palos de helado, pompones, etc.)
Materiales
 Objetos
 Historias (IR ANEXO 5)
 Imágenes (De ser necesario)

23. ANEXO
5
HISTORIAS
NUMÉRICAS
1. En una granja hay cinco cerditos jugando en el barro. Dos deciden ir a dormir. ¿Cuántos cerditos quedan
jugando?
2. En una tienda de juguetes, hay cuatro peluches. Uno es comprado por una niña. ¿Cuántos peluches
quedan en la tienda?
3. En una bandeja, hay tres galletas recién horneadas. Dos de ellas son comidas por los niños. ¿Cuántas
galletas quedan en la bandeja?
4. En un jardín, hay dos flores de diferentes colores. Seis de ellas son recogidas por una niña para hacer un
ramo. ¿Cuántas flores quedan en el jardín?
5. Si hay tres pájaros en un árbol y dos vuelan, ¿cuántos quedan?
6. En un estanque hay cuatro patos nadando tranquilamente. Tres patos más se unen a ellos. ¿Cuántos
patos hay en total?
7. En una canasta, hay nueve manzanas. Seis de ellas son recogidas por un granjero. ¿Cuántas manzanas
quedan en la canasta?
8. En el zoológico, hay cinco monos jugando en los árboles. Dos de ellos suben para jugar también.
¿Cuántos monos están jugando en el árbol?
9. En una granja hay cinco vacas pastando en el prado. Llegan dos vacas más al campo. ¿Cuántas vacas
hay en total?
10. En una fiesta de cumpleaños, hay dos niños disfrutando del pastel. Tres de ellos llegan para comer.
¿Cuántos niños están comiendo pastel?

24. Conlusiones
Se evidencia la
importancia de
comprender las
etapas y procesos
cognitivos
involucrados en
este aprendizaje
temprano
Se revela una
variedad de
enfoques
pedagógicos que
enfatizan el
pensamiento
crítico, la
resolución de
problemas y la
metacognición
Las actividades de
noción número
cantidad según el
Método TBL se basa
en la integración de
estrategias
pedagógicas
diseñadas para
estimular el
pensamiento crítico,
la colaboración y la
reflexión
metacognitiva

25. Recomendaciones
Se sugiere realizar
una revisión
exhaustiva de la
literatura
académica y
científica
relacionada con el
desarrollo cognitivo
y matemático en
niños de la etapa
de Inicial II.
Realizar
entrevistas o
encuestas a
educadores que
hayan
implementado este
método para
comprender mejor
sus experiencias y
desafíos.
Se propone
realizar un proceso
colaborativo con
educadores,
psicólogos y
especialistas en el
Método Thinking
Based Learning
para diseñar
actividades
específicas

26. Bibliografía
Andonegi-Santamaría, A. (2016). Propuesta de intervención sobre el método Thinking Based Learning (TBL) aplicado a los
proyectos prácticos de Tecnología de 1º de ESO. San Sebastián: UNIR. Obtenido de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3988/ANDONEGI%20SANTAMARIA%2c%20ANE.pdf?sequence=1
&isAllowed=y
Association, A. P. (2020). Publication manual of the American Psychological Association (7th ed.). Obtenido de https://normas-
apa.org/wp-content/uploads/Guia-Normas-APA-7ma-edicion.pdf
Ávila, R. (2019). Estudio sobre la educación ecuatoriana y politicas educativas, 1990-2018. Revista Metropolitama de Ciencias
Aplicadas, 2, 3.
Bustamante, S. (2015). DESARROLLO LÓGICO MATEMÁTICO Aprendizajes Matemáticos Infantiles (Primera ed.). Quito,
Ecuador.
Cabrera, M., & Guiñansaca, J. (2010). Desarrollo del procesamiento del número y la cantidad en niños y niñas de 7 años. Cuenca:
Universidad de Cuenca.
Carrero, E. (28 de 07 de 2017). ¿Cómo realizar una propuesta para mi tesis de grado7 minutos de lectura? Obtenido de
https://todosobretesis.com/propuesta-de-tesis-de-grado/
Curriculo Educación Inicial. (2014). Curriculo Educación Inicial. Ecuador.
Delgado, C. (2003). El juego como estrategia para favorecer la construcción del concepto de número en los niños de tercer grado
de educación preescolar. Monterrey: Tecnológico de Monterrey. Obtenido de
https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/636366/DelgadoVazquez_TesisdeMaestriaPDFA.pdf?sequence=5&isAll
owed=y

27. CREDITS: This presentation template was created
by Slidesgo, and includes icons by Flaticon, and
infographics & images by Freepik
Muchas
GRACIAS!