Este documento presenta un resumen del Análisis de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños - Versión 5 (WISC-V). En 3 oraciones o menos: La WISC-V es una batería estandarizada para evaluar la inteligencia de niños entre 6 y 16 años que incluye 15 subpruebas agrupadas en índices primarios y secundarios. La batería fue estandarizada en Chile con una muestra de 754 sujetos y puede usarse para evaluar el rendimiento cognitivo general, identificar capacidades altas o re

1. Análisis Escala de inteligencia de
Wechsler para Niños.
Integrantes: Nicole Alcayaga Nuñez
Fabiola Sotomayor Vásquez
Lissette Valencia Figueroa
Profesora : Natalia Jaimalis Pareja.
Asignatura: Psicodiagnóstico Clínico I

2. Índice
● Antecedentes Históricos
● Presentación de la Batería de Escala
de Inteligencia de Wechsler para
niños.V
● Estandarización
● Aplicaciones de la WiSC-V
● Pruebas primarias
● Pruebas secundarias
● Tareas objetivos y medidas
● Experiencias de aplicación Caso
● Conclusiones

3. Antecedentes
Históricos
Charles Spearman, psicólogo inglés.
Propuso una postura teórica como el factor G.
Siguiendo esta línea, las primeras técnicas de
inteligencia apelaban a clasificar personas según
su nivel de rendimiento cognitivo.
1904
Simon y Binet
Escala de inteligencia con el objetivo de
desarrollar métodos que permitieran identificar a
aquellos niños que podrían manifestar
dificultades para seguir una educación normal.
1905
Army Alpha, un test que incluía un considerable
componente verbal. Sin embargo, dada la alta tasa
de analfabetismo de varios reclutas, fue necesaria
una medida no verbal de inteligencia, por lo que se
desarrolló el Army Beta
1914
David Wechsler, psicólogo rumano
estadounidense
Decide crear una escala que evalúe la inteligencia de
forma verbal y no verbal. Esto dio lugar a la tan conocida
escala de inteligencia Wechsler-Bellevue, que incluía
puntuaciones tanto para la escala verbal como para la
escala manipulativa, además de una puntuación total
1939
La inteligencia quizás es el factor
neuropsicológico, cognitivo y
psicológico de mayor relevancia
para la comprensión de la
conducta y los estados
emocionales del ser humano.
“Las pruebas son diferentes medidas
de la inteligencia, no medidas de
diferentes tipos de inteligencia”.
(D.W 1958)

4. Antecedentes
Históricos
Raymond Cattell
Discípulo de Spearman, formuló la teoría de que
la inteligencia se componía de dos factores
generales: la inteligencia fluida y la inteligencia
generalizada.
1957
John L. Horn Psicólogo cognitivo
Amplía la teoría de Cattell planteando otros
factores como la percepción visual, memoria a
corto y largo plazo, velocidad de procesamiento,
aptitud de procesamiento auditivo, razonamiento
cuantitativo, lectura y escritura.
1958
La inteligencia quizás es el factor
neuropsicológico, cognitivo y
psicológico de mayor relevancia
para la comprensión de la
conducta y los estados
emocionales del ser humano.
David Wechsler
Planteó que las pruebas son diferentes medidas de
la inteligencia, no medidas de diferentes tipos de
inteligencia. La dicotomía del área verbal y
manipulativa es solo una de las muchas formas
posibles de clasificar los test.
1958
David Wechsler
Plantea que los atributos y factores de la
inteligencia, al igual que las partículas elementales
en la física, tienen al mismo tiempo propiedades
individuales y colectivas.
1973
“Las pruebas son diferentes medidas
de la inteligencia, no medidas de
diferentes tipos de inteligencia”.
(D.W 1958)

5. Presentación de la
Batería de Escala de
Inteligencia de
Wechsler para niños.V
La Escala Wechsler de Inteligencia para Niños –
Quinta Edición (Batería WISC-V) es un instrumento
clínico comprensivo de administración individual
para la evaluación de inteligencia de niñas, niños y
adolescentes entre los 6 años 0 meses hasta los 16
años 11 meses.
Está compuesto por 15 subpruebas y 10 puntajes
compuestos, además del CIT lo que permite una
mejor comprensión del funcionamiento cognitivo del
sujeto.

6. Las pruebas del WISC-V pueden agruparse en dos
categorías: principales u opcionales.
Se recomienda aplicar las diez pruebas principales para
realizar una evaluación y descripción completa de la
capacidad intelectual.
Las cinco pruebas adicionales pueden aplicarse junto
con las pruebas principales para obtener una
representación más amplia del funcionamiento
intelectual, así como información adicional para la toma
de decisiones clínicas.
La adaptación española de la WISC-V está
formada por quince pruebas o test. Doce
provienen de la WISC-IV (Cubos, Semejanzas,
Matrices, Dígitos, Claves, Vocabulario,
Búsqueda de símbolos, Información, Letras y
números, Cancelación, , Comprensión y
Aritmética) y las tres restantes están en la WISC-V
por primera vez (Puzles visuales,
Balanzas y Span de dibujos).

7. Estandarización
El proceso de estandarización de la batería fue
liderado por CEDETi UC, junto con los socios
académicos que lideraron y coordinaron las
aplicaciones en regiones.
Durante el mismo periodo, se llevó a cabo una
adaptación para Ecuador con la colaboración de la
Universidad del Azuay, lo que permite aplicar la
batería en dicho país.
Esta batería está diseñada para ser
aplicada exclusivamente por
psicólogos y psicólogas, que se
hayan capacitado en la aplicación,
corrección e interpretación de la
prueba.
Esta edición fue estandarizada para Chile
con una muestra de 754 sujetos,
residentes en 7 regiones a lo largo del país
y diferenciados por edad y nivel
socioeconómico. Se incluye también a
población rural.

8. Aplicaciones de la
batería de Pruebas
● Orientar en la toma de decisiones sobre el
tratamiento clínico o la
intervención escolar.
● Formar parte de una evaluación
neuropsicológica más amplia.
● Utilizarla en combinación con subtests de la
NEPSY-II potencia el uso de ambas, aportando
información acerca de las relaciones entre
aptitud intelectual y otras medidas.
● Proporcionar información clínica relevante
para la investigación
● Evaluación exhaustiva del funcionamiento
cognitivo general.
● Identificar la alta capacidad intelectual.
● Valorar el retraso en el desarrollo cognitivo o la
discapacidad intelectual (consistente con la
descripción de discapacidad del DSM-5).

9. Cuando se trata de las diez pruebas principales, se
usan en distintas combinaciones para obtener el CI
total, las puntuaciones de los índices primarios y
tres de las cinco puntuaciones de los índices
secundarios.
Para obtener el CI total se utilizan siete de las diez
pruebas principales.
En el WISC-V la única sustitución permitida es para
obtener el CI total.
Los índices secundarios son los cinco siguientes: el
Índice de razonamiento cuantitativo, el Índice de
memoria de trabajo auditiva, el Índice no verbal, el
Índice de capacidad general y el Índice de
competencia cognitiva.
Las puntuaciones compuestas se obtienen a partir
de combinaciones de pruebas principales o de
puntuaciones principales y opcionales, que
proporcionan información adicional sobre las
capacidades cognitivas de un niño y su rendimiento
en la escala.

10. ¿Qué miden las pruebas Primarias?
Índices Primarios Capacidades que miden
Comprensión verbal
Es una medida de la inteligencia cristalizada. Evalúa la capacidad de razonamiento
verbal, de formación de conceptos y de expresión verbal.
Visoespaciales
Mide la capacidad para evaluar detalles visuales, para comprender relaciones
espaciales y para construir diseños geométricos a partir de un modelo.
Razonamiento fluido
Razonamiento fluido, IRF
Mide la capacidad para establecer relaciones entre estímulos u objetos visuales y
usar el razonamiento para identificar y aplicar reglas.
Memoria de trabajo
Memoria de trabajo, IMT
Mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria una cantidad
determinada de información (visual o auditiva), mientras se trabaja u opera con ella.
Velocidad de
procesamiento
Velocidad de procesamiento, IVP
Evalúa la capacidad para explorar, ordenar y discriminar información visual simple
de forma rápida y eficaz.

11. ¿Qué miden las pruebas Secundarias?
Índices Secundarios Capacidades que miden
Razonamiento
cuantitativo
IRC Mide la capacidad para operar y razonar con números y encontrar equivalencias
entre cantidades. Este índice es muy útil cuando se sospecha que el evaluado pueda
tener un trastorno del aprendizaje que afecte al cálculo numérico.
Memoria de trabajo
auditiva
IMTA Mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria una cantidad
determinada de información auditiva, mientras se trabaja u opera con ella. Es
particularmente útil para diferenciar si los posibles problemas de memoria pueden estar
relacionados con componentes verbales o visuales.
No verbal
INV Mide la capacidad intelectual general, con escasa participación del lenguaje. Es muy
útil en la evaluación de niños que presentan dificultades específicas: problemas de
audición, sordera, deterioro del lenguaje o trastornos del espectro autista, por ejemplo.
Capacidad general
ICG Proporciona una medida de la aptitud intelectual general, menos dependiente de la
memoria de trabajo y de la velocidad de procesamiento que el CIT. Muy útil en la
evaluación de niños con
problemas de atención o con dificultades para procesar la información (tempo cognitivo
lento)
Competencia
cognitiva
ICC Mide la capacidad y la eficacia con la que se procesa y manipula la información
durante el aprendizaje y la solución de problemas.

15. ¿Qué observar y registrar
durante la administración
de la Escala WISC-V?
Observar la actitud y el estilo de desempeño, esto
nutre los resultados por medio de la identificación de
eventuales elementos que pudieran afectar el
desempeño o aumentar el error de medición, así
como también extraer información sobre las
estrategias de procesamiento de información o
resolución de problemas que utilizan frecuente y
preferentemente las y los evaluados.

16. Caso Clínico Aplicación
Claves (5to.subtest ver vídeo)
● Mostrar al niño los ítem de demostración.
● Debajo de cada número hay una figura.
● Se le pide transcribir debajo de la figura.
● El niño/a completa los ejemplos.
Una vez terminado los ejemplos y comprendida la
indicación:
● cronómetro 120 - Obtendremos puntaje directo

17. Ponte a Prueba… RESPONDE CON TU CELULAR

18. Conclusiones
● El test de inteligencia es una herramienta clave para
los evaluadores clínicos, ya que les permite medir
aspectos de la inteligencia y elaborar planes de
intervención para mejorar los tratamientos.
● La estructura de factores y los resultados de estudios
del WISC-V permiten comprender constructos
evaluados y diferencias culturales, siendo crucial
considerar tanto similitudes como diferencias al
interpretar los resultados.
● Evaluar la función cognitiva de niños y adolescentes
proporciona información sobre su estado actual,
fortalezas y áreas de estimulación, pero el coeficiente
intelectual por sí solo no garantiza su adaptación; es
fundamental considerar su contexto, habilidades
sociales y emocionales para una evaluación integral.
● Los resultados del test WISC-V permiten establecer
objetivos de intervención, adaptar enfoques de
instrucción, modificar la modalidad educativa y
respaldar diagnósticos clínicos relacionados con
destrezas cognitivas en niños y adolescentes.

19. Conclusiones ● Antes de la aplicación de la prueba, es importante realizar
una entrevista o anamnesis para obtener información
valiosa, pero etiquetar o resaltar debilidades puede limitar
al NNA y poner demasiado énfasis en la inteligencia puede
afectar su autoestima, autonomía y miedo a cometer
errores; por lo tanto, el examinador debe ser neutral y
brindar instrucciones de manera amable y clara.
● El aprendizaje de este instrumento de medición de
inteligencia es fundamental para confirmar o descartar
diagnósticos clínicos, por lo que se recomienda tomar un
curso certificado y contar con múltiples oportunidades de
ensayo antes de obtener un certificado oficial.
● "La evolución del estudio de la inteligencia ha generado
teorías diversas que clasifican y analizan sus fortalezas y
limitaciones, impulsando el desarrollo de nuevos
instrumentos."
● El proceso de aplicación del test es meticuloso, completo y
de fácil manipulación, con el potencial de marcar la
diferencia en la vida de los niños, como su ingreso al
programa de integración escolar.

20. Bibliografía
Forns, M., & Amador, J. (2017). Habilidades clínicas para aplicar, corregir e
interpretar las escalas de inteligencia de Wechsler. España: Pirámide
https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/127676/1/WISC-V.pdf
Cancino M,& Grez O.(2021). ¿Qué observar y registrar durante la
administración de la Escala WISC-V? Departamento de Psicología.
Universidad de La Frontera; Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión
(CEDETi-UC). Escuela de Psicología. Pontificia Universidad Católica de Chile.
https://www.cedeti.cl/wp-content/uploads/2022/03/Papeles-de-
invetigacio%CC%81n-No15-2021.pdf
Manual Neuroclass. (2020). Análisis Interpretativo WiSC- V.
https://neuro-class.com/wp-content/uploads/2022/08/Manual-Aplicacion-y-
analisis-interpretativo-WISC-V.pdf
Forns, M., & Amador, J. (2019). Documento de Trabajo escalas de
inteligencia de Wechsler. Departamento de Psicología. Universidad de
Barcelona. España.
https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/127676/1/WISC-V.pdf