Este documento describe la intervención de una maestra para favorecer la adquisición del concepto de número en niños de preescolar. La maestra realizó una evaluación inicial de los niños, diseñó diversas actividades de conteo y resolución de problemas matemáticos, y utilizó el juego simbólico para reforzar los aprendizajes. El documento concluye que es importante trabajar el pensamiento matemático desde temprana edad de manera gradual y evaluando los avances individuales de cada niño.

1. “Institución Benemérita y Centenaria
Escuela Normal del Estado de Chihuahua
Profesor Luis Urías Belderráin”
“Mi intervención docente al
favorecer el concepto de número en
niños de tercer año de preescolar”
Ana María Márquez Félix

2. Tema de Estudio
Capítulo I. El trabajo previo que hace la educadora para favorecer la
adquisición del concepto de número en niños de preescolar.
Capítulo II. La importancia de que la educadora comprenda cómo aprenden
los niños las nociones matemáticas.
Capítulo III. Situaciones de aprendizaje que apliqué.
Capítulo IV. El juego simbólico como medio de aprendizaje en la resolución
de problemas de conteo.
Conclusiones

3. Tema de Estudio
• Ubicado en la colonia Industrial en la ciudad de Chihuahua.
• Inmerso en contexto medio-bajo.
• En un grupo de 3° año de Preescolar, conformado por 22 niños,
entre edades de 5 y 6 años
• Línea temática experiencias de trabajo docente.

5. ¿Cómo la educadora interviene
en el proceso de adquisición
del concepto de número en
niños de edades preescolares?

6. Me planteé
escribir este
documento
el desarrollo por
el cual transitan
las personas
para adquirir las
nociones
numéricas
Natural No
Gradual
impositiva

7. Capítulo I. El trabajo previo que hace la educadora para favorecer la
adquisición del concepto de número en niños de preescolar.
Evaluación inicial
Una observación atenta de sus alumnos para conocer sus características, necesidades y
capacidades, además de interesarse por lo que saben y conocen (DGFCMS, 2011, pág. 184).
Situaciones de aprendizaje
Adquisición de competencias
Planeación titulada “Los si se vale”
Campo formativo de Desarrollo Personal y Social

8. • Camila cuenta de manera ascendente
memorizando cada uno de los números
llegando al 20, en ocasiones se saltea alguno.
Se le facilita el principio de conteo
correspondencia uno a uno.
Agosto 2013

9. Conocieran
sus
capacidades y
las de sus
compañeros
Se dio un mejor
ambiente de
trabajo, basado
en confianza,
seguridad
afectividad y
respeto
Aprendizaje
significativos

10. Diseñé diferentes
actividades
Conteo y
uso de
números
Estándares
curriculares
relacionados
al número
Solución de
problemas
numéricos
Representación
de información
numérica
Patrones y
relaciones
numéricas
(DGFCMS, 2011, pág. 31).

11. Concepto de número
Nemirosky y Carvajal
Es el proceso en el cual se
ponen en juego las operaciones
de seriar y clasificar para llegar
Sostienen que el concepto de número a un resultado
es el resultado de la síntesis de la
operación de seriación: un número es
la clase formada por todos los
conjuntos que tienen la misma
propiedad numérica. De allí que la
clasificación y la seriación se fusionen
en el concepto de número “Rpt. In”
(Carvajal M. N., 1997, pág. 11).

12. Clasificación
Seriación

13. A partir de eso propicié actividades
variadas de conteo

14. En las cuales ponían en práctica los
principios del conteo
•Contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la
correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la
secuencia numérica
Correspondencia uno a
uno
•El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos
objetos tiene la colección; por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o
viceversa Irrelevancia del orden
•Contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden cada
vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1,2,3… Orden estable
•Comprender que el último número nombrado es el que indica cuantos objetos
Cardinalidad tiene una colección
•El número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los
objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie de
objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta
naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas
Abstracción
(DGFCMS, 2011, pág. 52).

15. Capítulo II. La importancia de que la educadora comprenda
cómo aprenden los niños las nociones matemáticas.
Baroody define dos teorías
Teoría de Absorción Teoría Cognitiva
Afirma que el conocimiento se
imprime en la mente desde el
exterior. Básicamente, el
conocimiento se contempla como una
colección de datos. Los datos se
aprenden por medio de la
memorización. En realidad, el
aprendizaje es un proceso consistente
en interiorizar o copiar información
Aduce que el conocimiento
significativo no puede ser impuesto
desde el exterior si no que debe
elaborarse desde dentro. El
conocimiento genuino comporta
intuición o comprensión. El
aprendizaje significativo es un
proceso distinto a aprender de
memoria.

16. Buena
intervención
docente

17. Estilos de aprendizaje
Kinestésica Visual Auditivo

18. Estilos de
enseñanza
Mi
capacidad
docente
• Problemas
matemáticos
• Creativos,
interesantes y
motivadores
Sobre lo
que es
real y lo
que no lo
es
Reflexión

19. Representaciones matemáticas
gráficas escritas
• “una re-presentación o
un representación
grafica (se refiere) a las
marcas trazadas sobre
el papel que
constituyen objetos
sustituidos” “Rpt in”
(Nemirovsky 1988, pág.
22).

21. Capítulo III. Situaciones de aprendizaje que
apliqué.
“La planificación no se reduce a la incorporación de datos en un formato esto
va mas allá de eso” (DGFCMS, 2011, pág. 161).

22. Afianzar los
conocimientos
Incrementar la
complejidad de las
actividades
Alternando
actividades de
conteo y de
resolución de
problemas

23. Capítulo IV. El juego simbólico como medio de aprendizaje en la
resolución de problemas de conteo.
Durante la práctica de juegos complejos, las
habilidades mentales de los niños y las niñas
tienen un nivel comparable al de otras
actividades de aprendizaje: uso del lenguaje,
atención, imaginación, control de los
impulsos, la curiosidad, estrategias para la
solución de problemas, cooperación, empatía
y participación en el grupo (DGFCMS, 2011,
pág. 22)

24. Nuestras tiendas, dónde compramos
y vendemos
Los oficios o
profesiones
dinero
Comprar los
productos que usamos
cotidianamente

25. Tienda de
ropa
juguetería
peinador
restaurante
papelería

26. Venta a compañeros del grupo de
1 ero

27. Conclusiones
El propiciar actividades
en las cuales los niños
interactúen con sus
compañeros,
compartan ideas,
experiencias,
metodologías, esto
favorecerá a la
adquisición del
concepto de número
Es importante trabajar
pensamiento matemático desde
edades tempranas y de esa forma
avanzar en nociones matemáticas
mas complejas

28. Es necesario dejar que
ellos mismos
adquieran sus propias
vías de resolución, de
esta forma se
propiciará la reflexión
en los niños
La planificación didáctica representa una oportunidad
para la revisión, análisis y reflexión que contribuye en
orientar y direccionar la intervención docente

29. La importancia de evaluar los
logros de los niños conforme a
sus avances y no hacer
parámetros de comparación
respecto a sus demás
compañeros.
Que las actividades
sean retadoras y
cada vez con un
mayor grado de
complejidad

30. Gracias por su atención