Tema II de la materia Practicas de Psicología del Desarrollo I de la UBA.

1. Infancia y AdolescenciaInfancia y Adolescencia
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Bicentenaria de Aragua
Núcleo Aragua Extensión San Joaquín
Prácticas de Psicología Social, Sección P1 Valle de la Pascua
Presentado por:
Exavier Blasini
C.I.: 13.421.162
Facilitadora:
Carmen Marin
Valle de la Pascua, Junio de 2018.

2. Al hablar de Infancia y de Adolescencia, la literatura psicológica, trata el sentido personal
de ser uno mismo a través del tiempo y, a la vez, poder diferenciarse de los otros, ha sido
retomado por diferentes teóricos vinculándolo al término de identidad, aunque su
definición no ha resultado del todo clara, es aquí donde la identidad es definida en sí
misma, como una especie de dilema en tanto involucra por una parte la idea de
singularidad o distintividad, es decir, lo que hace diferente y única a cada persona, pero a
su vez refiere la homogeneidad o lo que se comparte con otros y que permite ubicar a la
persona como parte de un grupo de referencia.
Desde la infancia, cada persona desarrolla un sentido personal de sí misma en función de
sus experiencias, de su historia, de sus características y de sus percepciones, así como
en función de sus interacciones y de los valores y normas que rigen su cultura, su
entorno, sus creencias.
IntroducciónIntroducción

3. InfanciaInfancia
La infancia es la segunda de las etapas dentro del desarrollo del ser humano, es posterior
a la etapa o fase prenatal y precede a la etapa de la niñez. Es la etapa comprendida entre
el nacimiento y los 6 años de edad.

4. Desarrollo FísicoDesarrollo Físico
La infancia comienza al cumplir los 2 años y termina a los 10 años.
El niño aumenta de peso 2 kilos cada año (Este es un valor promedio), de modo que pesa
aproximadamente 12 a 15 kilos, unas tres o cuatro veces el peso al nacer. Aumenta de
talla unos 7 a 13 cm cada año, para una talla promedio entre 85 y 95 cm. En postura
erecta, se observa abdomen aún globoso sin que se hayan aún desarrollados sus
músculos abdominales, por lo que aparece una lordosis transitoria. La frecuencia
respiratoria es más lenta y regular, aproximadamente entre 20 y 35 respiraciones por
minuto.
Temperatura corporal continúa fluctuando con la actividad, su estado emocional y su
ambiente. El cerebro alcanza un 80% de su tamaño en comparación con el cerebro de un
adulto.

5. Desarrollo CognoscitivoDesarrollo Cognoscitivo
e Inteligenciae Inteligencia
Para que el desarrollo cognitivo y por lo tanto también la inteligencia del niño pueda
madurar con normalidad, debe existir una base biológica sana, un ambiente favorecedor
y estimulante. Por otro lado, dicho desarrollo cognitivo está sujeto a las diversas
eventualidades o circunstancias que puedan acontecerle a cada ser humano, como por
ejemplo determinadas enfermedades o traumatismo que puedan llegar a afectar a su
estructura biológica.
Una de las principales teorías sobre las etapas del desarrollo
de la inteligencia en el niño es la del psicólogo suizo Jean
Pieget. Según esta teoría, el desarrollo cognitivo es
una reorganización progresiva de los procesos mentales como
consecuencia de la maduración biológica y la experiencia
ambiental.

6. Para Piaget, en primer lugar los niños van asimilando una comprensión básica del
mundo que les rodea desde los reflejos y la percepciones, es decir, desde la etapa
sensoriomotora que tiene lugar desde el nacimiento a los 2 años. En esta etapa, el
niño comienza, de modo progresivo, a experimentar acciones y desarrollar conductas
en base a la experiencia de los sentidos y su destreza motriz. Posteriormente,
comienza a desarrollarse en el niño un nivel más abstracto de pensamiento, en el que
va emergiendo una inteligencia más compleja. Los mecanismos de asimilación y la
acomodación al entorno provocan que, poco a poco, el niño incorpore su propia
experiencia, la conceptualice e interiorice.

7. Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al proceso cognitivo
por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata,1
aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno social
al momento de su nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad. En efecto, este
proceso está cronológicamente limitado ya que sucede principalmente dentro de lo que Jean
Piaget describe como 'Período Preoperatorio' o 'período crítico‘, es decir, durante los
primeros 4 o 5 años de vida del niño.
Desarrollo del LenguajeDesarrollo del Lenguaje

8. En la mayoría de seres humanos esto se da principalmente durante los primeros cinco
años, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de
los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a mayor velocidad de
aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus significados y hasta antes de
adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmática y la capacidad para entender
enunciados no-literales (irónicos, sarcásticos, etc.). Los primeros años constituyen el
período fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho más allá de
los primeros años.

9. Desarrollo SocialDesarrollo Social
El desarrollo social del niño puede decirse que comienza antes de nacer. Ya cuando sus
padres están pensando en tener un niño y lo están imaginando por ejemplo, al pensar un
nombre, o cómo será físicamente, pues esto implica ya que el medio social está
teniendo influencia en ese futuro niño. De allí la importancia de lo social, dentro del
desarrollo y crecimiento infantil.
Lo social va a moldear de alguna forma, todo lo que
tiene que ver con el desarrollo del niño en
consonancia con lo biológico y lo emocional o
afectivo. Entonces, el desarrollo social del niño va a
tener:
Una instancia de pre-concepción, otra durante la
concepción, embarazo, parto y luego del nacimiento la
infancia temprana, niñez y adolescencia como las
diferentes etapas del desarrollo del niño, en las cuales
lo social tiene un rol muy importante.

10. Desarrollo de la PersonalidadDesarrollo de la Personalidad
La personalidad implica, según se ve, hacerse cargo de uno mismo, incluso en el orden
operativo: operar constructivamente sobre sí mismo. En este sentido es evidente que el
sujeto puede llegar a ser, en parte, obra de sí mismo. Mas este hecho no puede ser
exagerado, al modo en que lo hace alguna escuela del pensamiento fisiológico
contemporáneo. El sujeto humano, y por tanto su personalidad, asienta sobre realidades
que le vienen desde más allá de sí
El núcleo de la realidad humana se configura sobre la
base de un legado entitativo (rasgos configuradores
de modo de ser), cognitivo (esquemas estructuradores
de la corrupción del universo), estimativo (cuadro de
valores asumidos) y comportamental (pautas de
conducta).

11. Tradicionalmente, se viene diciendo que estos elementos proceden de la herencia y
del medio ambiente. Así, se habla por ejemplo de herencia genética y herencia
histórica en un parecido sentido a como se habla de la matriz biológica.
Entre los 6 y los 12 años, los/las niños/as siguen avanzando y desarrollando la
construcción del propio “yo”; además se producen cambios importantes en la
valoración que hacen de sí mismos (autoconcepto y autoestima). Esta construcción
progresiva del autoconcepto es dividida en dos periodos diferenciados por Palacios e
Hidalgo (1999):
De 6 a 8 años, se afianzan los logros anteriores y por tanto tienen un conocimiento
más detallado de sí mismos, realizan más comparaciones entre aspectos personales
y los de otros (“ahora no me gusta tanto jugar a correr como a mi amigo”) y/o
exploran aspectos de tipo más psicológico (“me pongo muy triste si mis amigos no
vienen a jugar conmigo”).

12. De 8 a 12 años, se hace más evidente la parte más social del autoconcepto, las
relaciones interpersonales y las comparaciones con otros niños/as se harén más
predominantes. Además se incrementa el énfasis en las descripciones referidas a
contenidos y rasgos internos.
La razón principal de estos cambios se encuentra en los avances señalados
anteriormente de carácter cognitivo, que les permiten primero poner en relación
contenidos diversos (6-8 años) y posteriormente, llevar a cabo abstracciones de nivel
superior puesto que ya poseen capacidad par adoptar perspectivas distintas y para
verse a sí mismos de manera más global (8-12 años).

13. Sobre la base de material de casos clínicos como psiquiatra infantil y psicoanalista, John
Bowlby escribió en 1940 un estudio titulado La influencia del ambiente temprano en el
desarrollo de la neurosis y del carácter neurótico (en Marrone, 2001).
Medición del Apego
Durante la infancia, uno de los aspectos más importantes para el desarrollo socio-afectivo del
bebé va a ser la formación de los vínculos de apego con sus cuidadores. Este vínculo se
desarrolla a lo largo del primer año de vida en las siguientes fases (Palacios, Marchesi, y
Coll, 1999):
ApegoApego
•Desde los 0 a los 3 meses, Hay una predisposición por los miembros
de su especie, aunque aún no manifiesta preferencia entre éstos.
•Desde los 3 a los 6 meses, hay preferencia por los adultos que lo
cuidan, aunque sin rechazo a los desconocidos.
•Desde los 6 a los 9 meses se detecta ya una clara preferencia por
las figuras de apego, que se expresa con protesta ante la separación,
y un alto rechazo a los desconocidos.

14. Desde los 9 a los 12 meses se observa una cierta independencia
de las figuras de apego y una reactivación de la protesta ante la
separación en situaciones críticas.
Ainsworth desarrolló una prueba de laboratorio para la medida del
apego, la denominada “situación extraña”, y a partir de ésta
clasificó a los niños en 3 tipos de apego:
1) Apego seguro, en el que el niño exploraba el ambiente en
presencia de la madre, mostraba ansiedad (aunque no intensa)
ante la separación, y bienestar ante el reencuentro.
2) Apego ansioso - ambivalente, en el que el niño era incapaz de
explorar el ambiente en presencia de la madre, mostraba altos
niveles de ansiedad ante la separación y reacciones ambivalentes
ante el reencuentro y gran dificultad para ser consolados.

15. 3) Apego ansioso - evitativo, en el que el niño explora el ambiente, presenta nula o
escasa ansiedad ante la separación y evitación de la madre en el reencuentro.
Posteriormente se ha definido un cuarto tipo de apego, el apego desorganizado, que
muestran altos niveles de desorientación y conductas contradictorias.

16. Desarrollo del Yo y la Cognición SocialDesarrollo del Yo y la Cognición Social
Yo:
Combinación de los atributos físicos y psicológicos que
caracterizan a un individuo.
Cognición Social:
Pensamiento que mostramos sobre las ideas,
sentimientos, motivos y conductas tanto nuestros como
de los demás.

17. Autoconcepto
Percepción de los atributos o rasgos de nuestra personalidad.
Reconocimiento de sí mismo
Capacidad de reconocerse en un espejo o en una fotografía.
Yo presente
Primera representación del yo en la cual los niños de 2 y 3 anos reconocen la representación
de su yo, pero no se dan cuenta de que las representaciones anteriores o los hechos
relacionados con el yo tienen consecuencias en el momento actual.
Yo ampliado
Representación mas madura del yo que surge entre los 3 1/2 y 5 años, en la cual el niño
logra integrar las representaciones pasadas, actuales y futuras desconocidas en un
concepto del "yo" que se prolonga a lo largo del tiempo.
Yo categórico
Clasificación del yo en algunas dimensiones socialmente significativas como la edad y el
sexo.
Conducta falsa del yo
Actuar en formas que no reflejan el yo verdadero.

18. Autoestima: El componente evaluativo del yo.
Juicio sobre el valor de uno como persona, basado en la
evaluación de las cualidades que constituyen el
autoconcepto. Inicia cuando el infante construye modelo
positivo o negativo de su yo, partiendo de interacciones
con sus cuidadores.
Cognición Social: Es un subtema de la psicología social que se centra en cómo las
personas procesan, almacenan y aplican información sobre otras personas y situaciones
sociales. Se centra en el papel que desempeñan los procesos cognitivos en nuestras
interacciones sociales. La forma en que pensamos sobre los demás juega un papel
importante en la forma en que pensamos, sentimos e interactuamos con el mundo que
nos rodea. Las personas no nos acercamos a las situaciones como observadores
neutrales, sino que llevamos nuestros propios deseos y expectativas, que influyen en lo
que vemos y recordamos.

19. El desarrollo moral en niños y adolescentes.
Son numerosas las investigaciones que se ocupan del desarrollo moral, tanto en la
infancia como en la adolescencia y adultos. El primer investigador que se interesó
cientificamente este aspecto tan importante del desarrollo cognitivo fue Piaget
(paradigma genético), aunque quién sienta las bases epistemológicas que
revolucionarán científicamente este tópico es Laurence Kohlberg. Este investigador
supera a los paradigmas explicativos clásicos basados en el aprendizaje social de
Bandura (aprendizaje por modelos) y el psicoanalítico.
Tanto para Piaget como para Kolberg, el desarrollo moral en la infancia se sustenta
en siete postulados básicos

20. Deja entrever la complejidad y multifactorialidad de la identidad de género como un
constructo psicológico. Hacia la década de los setenta surge una tendencia por explicar lo
que podría englobarse bajo la denominación general de la tipificación sexual o de género.
Dentro de tales aportaciones destaca la propuesta realizada por Block (1973) quien
elabora un marco integrador de seis etapas, que van desde las vagas nociones de lo que
puede significar la identidad de género durante la infancia, hasta las que suponen la idea
estructurada de un rol que encaja con el concepto de androginia psicológica propuesto por
Bem (1974). Este concepto, hace alusión a la posibilidad de poseer al mismo tiempo
características socialmente vinculadas a la feminidad y a la masculinidad lo cual rompe la
visión de estas dimensiones como polos opuestos y excluyentes.
La Teoría Multifactorial de la Identidad de GéneroLa Teoría Multifactorial de la Identidad de Género

21. El desarrollo de la identidad de género es un proceso complejo, dinámico y
multifactorial, que involucra no una, sino múltiples variables tanto culturales, sociales e
individuales. En gran medida, la socialización y la endoculturación juegan un papel
muy importante pero no son los únicos factores que intervienen. La identidad no es
una tarea de la infancia sino un proceso continuo y permanente, sujeto a los cambios
que observamos en los otros, a los contextos sociales, a las experiencias individuales
y por supuesto vinculadas también a los costos y ganancias que se desprenden de
ésta.

22. Es una etapa del desarrollo humano, la cual se caracteriza por profundos cambios del
desarrollo biológico, psicológico y social.
La adolescencia se divide, arbitrariamente, en tres etapas:
1) Pubertad: entre 12 y 14 años.
2) Adolescencia media: entre 15 y 16 años.
3) Adolescencia tardía: entre 17 y 20 años.
AdolescenciaAdolescencia
La adolescencia es un período primordialmente de duelos. Se produce la pérdida del cuerpo
infantil, de los roles infantiles y de la identidad. Durante esta etapa el adolescente lucha por
la construcción de su realidad psíquica, por la reconstrucción de sus vínculos con el mundo
exterior, y por su identidad.
La actividad hormonal produce ciertas manifestaciones en la pubertad. Lo característico de
éste período es el desarrollo de los órganos reproductores y los genitales externos.

23. En las chicas se produce el crecimiento de los pechos y ensanchamiento de las caderas; y
aparece el bello facial y el cambio de la voz en los chicos. Este cambio hormonal también
afecta el funcionamiento del sistema nerviosos central, afectando factores como el humor y el
comportamiento.
En la pubertad se produce la pérdida por el cuerpo infantil. El duelo por el mismo se da
mediante un enfrentamiento entre el esquema corporal infantil y el cuerpo físico real de la
persona. El púber empieza a sentir como su cuerpo adulto comienza a surgir. Es común que
intente controlar su cuerpo mediante el deporte.
Generalmente las chicas inician la pubertad dos años antes que los varones, pueden empezar
a salir con chicos y mantener relaciones sexuales a una edad más temprana. Los chicos, por
su parte, suelen sufrir erecciones frecuentemente debido a que responden con rapidez a
varios estímulos.

24. BibliografíaBibliografía
• Tor, J. (2007): Desarrollo Humano. Extraído de:
http://psicologiacepunt.blogspot.com.
• Wikipedia, Infancia (2018, extraído de: https://es.wikipedia.org.
• Innatia (2015), El desarrollo social en niños. Extraído de:
http://www.innatia.com.
• Neil R Carbon, Psicología Fisiológica, editorial México tercera
edición.
• Galileo Ortega, J.L. y Fernandez de Haro, E (2003); Enciclopedia
de la educación Infantil (vol2). Málaga. Ed: Aljibe.