Una tercera forma de resolver el problema de razonamiento planetado en los otros dos archivos.
En caso de duda, favor de revisar los otros dos ejemplos 1.1, 1.2 y este es 1.3
Una tercera forma de resolver el problema de razonamiento planetado en los otros dos archivos.
En caso de duda, favor de revisar los otros dos ejemplos 1.1, 1.2 y este es 1.3
Programa del Alumno Teoría y Práctica Docente. Documento rector instruccional...JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA. Diseña y desarrrolla documento rector instruccional del seminario de Teoría y Práctica Docente para los alumnos de Maestría en Derecho Fiscal de UVM-Torreón.
Ejercicio de Matematización para una mejor la toma de decisiones y administra...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola diseña y crea un Ejercicio de Matematización para una mejor la toma de decisiones y administración del tiempo. (Este ejercicio es un caso de aprendizaje que requiere un análisis transversal de las matemáticas, ciencias, y otras áreas del conocimiento).
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta un ACERTIJO para los Matemáticos y Artistas Visuales. Tomado del libro EJERCICIOS INTELIGENTES de los autores: David Gamon y Allen D. Bragdon.
Presentación conferencia ANPM (Creatividad en las Matemáticas con enfoque Lúd...JAVIER SOLIS NOYOLA
El MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA presenta diapositivas sobre el tema de CREATIVIDAD EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, UN ENFOQUE LÚDICO. La cual sera presentada como conferencia en el arranque del Proyecto del " BAÚL DEL LAS MATEMÁTICAS" . Evento organizado por la ANPM, Delegación Laguna y la Subsecretaría de Educación de la Laguna de Durango. México Febrero de 2017 .
Técnica creativa: Dibujando con la mano izquierda. Autor: JAVIER SOLIS NOYOLA JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA es el autor de esta actividad de aprendizaje transversal: "Dibujando con la Mano Izquierda". Con esta actividad de aprendizaje, se pretende desarrollar diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos. Sobretodo, estimular el Hemisferio cerebral Derecho.
Las Matemáticas como herramienta para dibujar los Símbolos Patrios Mexicanos ...JAVIER SOLIS NOYOLA
La "Técnica de dibujar el Escudo Nacional Mexicano con la mano izquierda" es una una estrategia didáctica transversal y lúdica que hace uso de las matemáticas y del pensamiento creativo. (autor: Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA)
Técnica didáctica transversal: "Dando Sentido a Mi Vida" (autor: Javier Solis...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola es autor de la Técnica didáctica transversal " Dando Sentido a Mi Vida". La intención didáctica es promover: diversos estilos de aprendizaje, ejes temáticos de diversas áreas del conocimiento, y diversos tipos de aprendizaje (lúdico, descubrimiento, emocional-social, etc,).
Rompecabezas didáctico para los pensamientos lógico y creativoJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA diseña presentación de un Rompecabezas didáctico para promover los pensamientos lógico y creativo. En esta presentación se encuentra una plantilla para recortar las piezas del rompecabezas.
“Diseño del programa del Curso de Matemáticas URGENTES en Secundaria”Wenceslao Verdugo Rojas
El presente documento es una propuesta para ejecutar un curso de matemáticas fundamentales urgente destinado a alumnos de secundaria y preparatoria, en el que se estudiará tanto la teoría como la práctica de la matemática básica, así como los atajos y pequeños consejos que facilitan su estudio y favorecen la autoestima de los estudiantes al tener mejores logros en la que es considerada la asignatura más difícil de la escuela.
Abstract
The present document is a proposal to thus execute a course of fundamental and urgent mathematics destined to students of secondary and preparatory, in whom so much will study the theory as the mathematical practice of the basic one, like the short cuts and small advice who facilitate their study and favor the self-esteem of the students when having better profits in the one than the subjet most difficult of the school is considered.
Programa del Alumno Teoría y Práctica Docente. Documento rector instruccional...JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA. Diseña y desarrrolla documento rector instruccional del seminario de Teoría y Práctica Docente para los alumnos de Maestría en Derecho Fiscal de UVM-Torreón.
Ejercicio de Matematización para una mejor la toma de decisiones y administra...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola diseña y crea un Ejercicio de Matematización para una mejor la toma de decisiones y administración del tiempo. (Este ejercicio es un caso de aprendizaje que requiere un análisis transversal de las matemáticas, ciencias, y otras áreas del conocimiento).
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El MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA presenta diapositivas sobre el tema de CREATIVIDAD EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, UN ENFOQUE LÚDICO. La cual sera presentada como conferencia en el arranque del Proyecto del " BAÚL DEL LAS MATEMÁTICAS" . Evento organizado por la ANPM, Delegación Laguna y la Subsecretaría de Educación de la Laguna de Durango. México Febrero de 2017 .
Técnica creativa: Dibujando con la mano izquierda. Autor: JAVIER SOLIS NOYOLA JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA es el autor de esta actividad de aprendizaje transversal: "Dibujando con la Mano Izquierda". Con esta actividad de aprendizaje, se pretende desarrollar diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos. Sobretodo, estimular el Hemisferio cerebral Derecho.
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El Mtro. Javier Solis Noyola es autor de la Técnica didáctica transversal " Dando Sentido a Mi Vida". La intención didáctica es promover: diversos estilos de aprendizaje, ejes temáticos de diversas áreas del conocimiento, y diversos tipos de aprendizaje (lúdico, descubrimiento, emocional-social, etc,).
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“Diseño del programa del Curso de Matemáticas URGENTES en Secundaria”Wenceslao Verdugo Rojas
El presente documento es una propuesta para ejecutar un curso de matemáticas fundamentales urgente destinado a alumnos de secundaria y preparatoria, en el que se estudiará tanto la teoría como la práctica de la matemática básica, así como los atajos y pequeños consejos que facilitan su estudio y favorecen la autoestima de los estudiantes al tener mejores logros en la que es considerada la asignatura más difícil de la escuela.
Abstract
The present document is a proposal to thus execute a course of fundamental and urgent mathematics destined to students of secondary and preparatory, in whom so much will study the theory as the mathematical practice of the basic one, like the short cuts and small advice who facilitate their study and favor the self-esteem of the students when having better profits in the one than the subjet most difficult of the school is considered.
2. Problemas que se resuelven
mediante la suma de
cantidades desconocidas
Ejemplo 1.1. Proceso de solución tomando como incógnita
cualquiera de las cantidades desconocidas.
3. Problemas de razonamiento
• Los llamados problemas de razonamiento o
aplicaciones de las ecuaciones presentan un
elevado grado de dificultad para los estudiantes
de todos los niveles escolares. En muchos casos
se logra un buen desempeño de los alumnos en
la parte operatoria de los diferentes temas del
álgebra: Ecuaciones de primer grado con una
incógnita, sistemas de ecuaciones con dos, tres o
más incógnitas, sin embargo, al estudiante le
resulta muy difícil obtener las ecuaciones que va
a emplear para resolver el problema.
4. Ejemplo
• Lizbeth Eduviges compró un vestido, unos
zapatos y una bolsa de mano para su
graduación gastando un total de $3800. Si
la bolsa costó el doble que los zapatos y el
vestido costó $550 más que la bolsa,
¿cuánto costó cada artículo?
5. Procedimiento de solución
• En primer lugar debemos reconocer las
cantidades desconocidas involucradas en
el problema.
• ¿Puedes ver cuáles son?
• Menciónalas
• Asegúrate de expresar bien las cantidades
desconocidas: Expresiones como
“cantidad de”
6. Procedimiento de solución
• Las cantidades desconocidas son tres:
• Precio de los zapatos
• Precio de la bolsa
• Precio del vestido
• Ahora vamos a identificar cualquiera de
ellas con una incógnita (“x”).
• Precio de los zapatos = x
7. Procedimiento de solución
• En seguida buscamos otra cantidad
desconocida que esté relacionada
directamente con el precio de los zapatos,
en este caso:
• “la bolsa costó el doble que los zapatos”
• Precio de la bolsa = 2x
8. Procedimiento de solución
• La última cantidad desconocida en este
problema es el precio del vestido.
• El problema dice “y el vestido costó $550
más que la bolsa”
• Precio del vestido = 2x + 550
9. Procedimiento de solución
• Uno de los pasos más difíciles es el
planteamiento de la ecuación.
• Para este paso, es buena idea observar
cuál dato no ha sido empleado.
• En este caso, el gasto total realizado por
Lizbeth Eduviges.
• Gasto total = $3800
10. Procedimiento de solución
• La suma de los costos de cada artículo
debe ser igual a $3800
• $Zapatos + $Bolsa + $Vestido = $3800
• x + 2x + 2x + 550 = $3800
11. Procedimiento de solución
• Una vez planteada la ecuación, se
resuelve.
• x + 2x + 2x + 550 = 3800
• Se reducen términos semejantes:
• 5x + 550 = 3800
• Los términos que no tienen “x” se pasan
del lado derecho:
• 5x = 3800 – 550
12. Procedimiento de solución
• Se efectúan operaciones:
• 5x = 3250
• Se despeja la equis:
• x = 3250 / 5
• Se efectúan operaciones:
• x = 650
13. Procedimiento de solución
• Responder la pregunta:
• El precio de los zapatos es x = 650
• El precio de la bolsa es 2x = 1300
• El precio del vestido es 2x + 550 = 1850
• Total = 3800
14. GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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