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           C U R S O                   V I R T U A L




Módulo II                                            Sesión 3

Asumiendo
un nuevo
Rol




  DIRIGIDO A:                                                        2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva
interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
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                PERÚ   Ministerio            Viceministerio          General de Educación
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Módulo II


                Sesión 3
 SESIÓN 3




                            Estrategias de atención
                        y participación de la familia
                           en la educación inclusiva




            1                         “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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                                              Lectura previa




                                                                                                                           Módulo II
     Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguente
     lectura.


      Alegría en casa                            1




          Les contaré un secreto. Mi voz no es una
          gran cosa, pero como tengo buen oído y me
          gusta cantar, no es raro que cuando me
          siento relajado lo exprese a través de
          alguna canción.

          Una grata sorpresa tuve el otro día cuando
          una de mis hijas exclamó: ¡Ay, qué bien,
          qué alegría se nota en la casa!

          La frase me impresionó y lo primero que hice fue pensar en su madre, que, durante




                                                                                                                            SESIÓN 3
          tantos años y con tanta paciencia, imaginación y dedicación ha conseguido
          mantenerla despierta, abierta a la vida, capaz de superar momentos cuyas sombras
          oscurecían su ánimo, y no pude menos que valorar lo que el ambiente de alegría y
          buen humor ha de significar en toda la familia, pero sobre todo cuando en ella hay
          personas con discapacidad, dos en mi caso.

          La cuestión punzante es si la presencia, la vivencia de la discapacidad propia o ajena,
          incapacita para vivir con alegría.

          Pero yo aprecio otra realidad.

         Cuando contemplo a mis hijas con discapacidad, oigo sus sentimientos, veo sus
         actividades y palpo su alegría; cuando leo cientos de mensajes de padres, más bien
         de madres, que son más expresivas, en los que comentan la satisfacción que les
         reporta el pequeño logro, avance, sonrisa de su hijo con discapacidad; cuando veo la
         alegría íntima con que una persona, limitada en sus habilidades, consigue vivir su
         propia vida; cuando hay alguien al lado que la promociona y apoya, es entonces
         cuando empiezo a comprender mejor el sentido de una existencia que no está
         necesariamente marcada por el dolor y el fracaso, sino por la relación y la ayuda.

         La alegría es tanto más profunda y sólida cuando más enraizada se encuentra en
         nuestra propia realidad existencial. La alegría no es fruto de lo que poseemos, sino
         de lo que disfrutamos, y no hay mayor gozo que el que deriva del servicio.




     1
       Jesús Flórez Beledo, asesor científico de la Fundación Síndrome de Down de Cantabria.
     Fuente: El Diario Montañés, 20 Oct. 2007. Publicado en Paso a paso, Vol. 18 No. 3 (Mar. 08).



“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                                             2
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Módulo II

            Nuestra biología es quebradiza, pero ella misma posee los resortes para superar los
            infortunios, propios y ajenos. En la medida en que nos dediquemos seriamente a
            utilizar esos resortes, así será nuestra capacidad para llenar nuestra vida y nuestro
            hogar de la alegría intima de nuestra existencia.

            Es cierto, sin embargo, que necesitamos guías, estímulos, razones, experiencias
            que nos ayuden a asumir cuánto de incómodo e ingrato la vida nos ofrece; pero estoy
            firmemente convencido, por la experiencia vivida y la experiencia contemplada, que
            no hay mejor educación para la ciudadanía que aquella que nos enseña no solo a
            respetar y aceptar la diferencia, sino a ayudarla y a servirla más allá del sentimiento
            compasivo que nos pueda despertar.

            ¿Es esto utópico, iluso? Ciertamente, no. Cuanto más cerca me encuentro de la
            discapacidad humana, más convencido estoy de la riqueza intrínseca con que
            nuestra naturaleza ha sido dotada para afrontar los problemas. Pero, ciertamente, es
            necesario atenerse a una disciplina que obliga y compromete de modo muy especial
            a la familia, por ser el ámbito natural de la convivencia. Es preciso formularse, cada
            día, la obligación de mantener el buen humor y la alegría en la casa, de contribuir a
            crear un ambiente vitalmente comprometido, a pesar de los mil contratiempos de la
            vida ordinaria.

            Convencidos de que cada día que pasa iluminado por pequeños destellos de humor
            y optimismo, es un eslabón más para que nuestro hijo, nuestro hermano, nuestro
 SESIÓN 3




            nieto o, porqué no, también nuestro amigo o nuestro alumno vaya llenando su propia
            bolsa de alegría, la que definitivamente ha de ayudar a forjar la calidad de vida a la
            que tiene pleno derecho.




                                          ¿Cómo podemos ayudar a los padres
                                               de hijos con discapacidad para
                                                que formen una familia feliz?



                                          Debemos recordar que el que un niño tenga
                                          discapacidad no lo hace menos valioso, menos
                                          humano o con mayor o menor necesidad de amor. Lo
                                          más importante es tener siempre presente que es un
                                          niño y que la discapacidad es una diferencia.




            3                                         “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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     La familia frente a la llegada de




                                                                                                          Módulo II
     un hijo con necesidades especiales

        El nacimiento de un hijo con discapacidad es una noticia impactante que, en algunos
        casos, ocasiona que los padres atraviesen por una situación de conflicto que los puede
        llevar a episodios de depresión y tristeza debido a los cuales no puedan afrontar esta
        situación adecuadamente.

        En estos casos, los padres experimentan sentimientos que pueden llegar a ser
        contradictorios: por un lado, tienen el deseo de aceptarlos tal y como son, amarlos
        acariciarlos, protegerlos y mimarlos; y, por otro lado, pueden llegar a sentir que los
        rechazan por su discapacidad.

        Las familias que asumen la postura de aceptación toman conciencia de las
        posibilidades y limitaciones del niño, favorecen el fortalecimiento de sus
        potencialidades, reconocen sus limitaciones y, consecuentemente, buscan las vías
        para alcanzar su desarrollo integral. En estos casos los padres llegan a manejar la crisis
        de valores que se presenta y aceptan al hijo o hija tal cual es.




                                                                                                           SESIÓN 3
        Gracias a la aceptación positiva de los padres, se establece el equilibrio entre el
        reconocimiento de las limitaciones que posee cada niño con necesidades especiales y
        los recursos necesarios para atenderlos adecuadamente.

        Las familias que adoptan la postura de no aceptación, manifiestan su disconformidad
        con conductas evasivas, inmaduras, que niegan la discapacidad de su hijo y se resisten
        al diálogo y la búsqueda de apoyo y orientación.

        Las actitudes más frecuentes, que dificultan el desarrollo integral del niño o niña con
        discapacidad como persona son las siguientes:



        Sobreprotección
        El exceso de cuidado en el niño limita sus posibilidades de desarrollo dentro y fuera
        del ámbito familiar.

        Rechazo
        La no aceptación y el sentimiento de negación hacia la discapacidad no les permite
        valorarlos con equidad en relación con el resto de los miembros de la familia.

        Abandono
        La despreocupación no solo es en el trato, sino también en los cuidados de salud,
        alimentación, vestido y en las relaciones básicas (como el no escucharlos,
        acompañarlos, comprenderlo, etc.).




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                            4
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            Poca valoración
Módulo II


            Tienen bajas expectativas sobre sus potencialidades, lo que se refleja en el trato
            como a un niño menor a su edad, lo que perjudican su madurez emocional.

            Sobreexigencia
            Padres que en su afán de no aceptar la realidad, esperan y exigen más de lo que sus
            hijos pueden lograr y provocan situaciones de frustración y desánimo que perjudican
            la relación intrafamiliar.

            Es importante recordar que todas estas actitudes influyen en el desarrollo integral del
            niño o niña, y afectan sus intereses, su desenvolvimiento, su capacidad de
            aprendizaje, su autoestima y su manera de vivir la vida.

            También es importante analizar cómo el contexto social, el barrio, los amigos, la
            iglesia, los grupos juveniles, los clubes, la escuela, etc., contribuyen de manera
            positiva, al brindar apoyo a la familia en la adaptación a esta nueva etapa.
 SESIÓN 3




            5                                          “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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             ¿      Cómo reaccionan los padres
                                                                                         ?




                                                                                                         Módulo II
                    de los niños con discapacidad
     Existen muchos mitos alrededor de la crianza de niños con discapacidades.

         £   “Que no necesitan ser educados en normas de comportamiento”.
         £   “Que no se les debe adjudicar responsabilidades en el hogar”.
         £   “Que siempre serán niños y hay que tratarlos como tales”.

     Estas creencias, por mencionar algunas, parten de padres que no han interiorizado algunas
     preguntas

         £   ¿Qué es la discapacidad?
         £   ¿Qué significa para sus vidas tener un hijo con una condición particular?
         £   ¿Cómo ha sido su experiencia previa con la discapacidad?

     Es primordial que, antes de asumir posturas o seguir patrones de crianza, los padres se
     hagan preguntas como las siguientes:

         £   ¿Cuál es mi actitud frente a la discapacidad?




                                                                                                          SESIÓN 3
         £   ¿Qué significa para mí tener un hijo con discapacidad?
         £   ¿Qué necesito como padre para poder educar a un hijo con discapacidad?
         £   ¿Cómo vamos a organizarnos como pareja y como familia para sumir la educación y
             rehabilitación de este hijo?

     A partir de estas reflexiones, debe existir una etapa (duelo) en la que se permita que los
     padres revisen los sentimientos positivos y negativos que les genera tener un hijo con
     discapacidad.

     El duelo se puede dar en distintos momentos de acuerdo con la situación en la que los padres
     enfrenten la discapacidad: antes de que su hijo nazca y se les dé a conocer el diagnóstico de
     discapacidad, cuando el niño va creciendo y detectan en él comportamientos “diferentes”
     para su edad, o cuando es joven y sufre algún un accidente o padece una enfermedad que
     ocasionan una discapacidad.



                En cualquiera de estos momentos, el duelo debe darse junto
                con una interiorización del concepto de discapacidad.

         Entender la discapacidad es comprender la particularidad de la situación de su hijo,
         tener conciencia de las habilidades y limitaciones del niño, y tratarlo de acuerdo con
         sus posibilidades, pero siempre tomando en cuenta que su condición no lo excluye de
         responsabilidades.




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Módulo II



                ¿Qué efectos tiene en el grupo familiar?

                La llegada de un hijo con discapacidad a una familia produce una serie de
                cambios en su interior.


                £   Efectos psicológicos y sociales: Se alteran las actividades tanto
                    sociales como recreativas y la rutina diaria; también se altera el estado de
                    salud y emocional de los diferentes miembros de la familia.

                £   Efectos en la interrelación entre los miembros del grupo: Se
                    producen cambios en los compromisos y organización de sus tiempos, las
                    costumbres, los hábitos de descanso, alimentación, etc., y en la
                    disposición de los padres hacia el resto de los hijos.

                £   Efectos en cuidados y servicios especiales: Aumenta el presupuesto
 SESIÓN 3




                    familiar por consultas médicas y otros gastos relacionados con la atención
                    del menor.




            7                                         “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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         Las necesidades de las familias con




                                                                                                         Módulo II
         hijos que presentan discapacidad
         La aceptación de un hijo con necesidades especiales genera una serie de cambios al
         interior de la familia, que pueden llevar a los padres a desarrollar actitudes de
         abandono frente a las responsabilidades propias del hogar, e incluso a descuidar a
         los otros hijos para dedicarle el mayor tiempo al que tiene una discapacidad, por
         considerar que “él necesita más”

         Veamos a continuación cuáles son las características más comunes que surgen
         como cambios dentro de las relaciones familiares:

         Según Segovia (2000), existen tres factores que inciden para que la familia asuma la
         discapacidad uno de sus integrantes. Veamos cada uno de ellos:

                                        Interacción familiar


               Variables
                                                                           Comprensión de
             externas a la                  Factores




                                                                                                          SESIÓN 3
             discapacidad                                                    los sentidos



         Las variables externas que influyen para afrontar la discapacidad son los
         siguientes:


         Madurez de los padres, que depende del momento o etapa del ciclo vital en el que
         se encuentren.

         Madurez familiar, que en cada grupo es diferente y evoluciona con el paso del
         tiempo. Esto influirá en la manera de asumir la situación como familia.

         Nivel de desarrollo cognitivo de los padres y de la familia como sistema, es
         decir, las concepciones que los padres tienen sobre el mundo y que varían a lo largo
         de su vida y, como consecuencia, modifican su percepción de los problemas.

         Actitudes frente a la discapacidad, que pueden ser de aceptación, resignación o
         negación.

         Entorno sociocultural, que considera las experiencias familiares previas, las
         características de la cultura que les rodea y las facilidades de acceso a los servicios
         de apoyo existentes en su comunidad.




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            Calidad y cantidad de interacción y cohesión familiar. En este factor se
            considera también la calidad de la comunicación entre sus miembros, que redundará
            en la aceptación de la nueva situación dentro de la familia.
Módulo II


                Interacción familiar:
                Cada familia tiene su propia manera de hacerle frente a las situaciones
                conflictivas, exitosas o de fracaso. La respuesta dependerá de los recursos
                con los que cuente para interactuar y mantenerse unida. Algunos de ellos
                son:

                £   Calidad de interacciones entre sus miembros.
                £   Entrega y compromiso con tareas familiares.
                £   Grado de acuerdo, desacuerdo y capacidad de diálogo y consenso.
                £   Intensidad afectiva.



            En este sentido, es necesario considerar que la atención y ayuda que se le brinde a la
            familia deberá ser no solo para los padres, sino para todos sus integrantes.


                Reglamentación de la Ley General de Educación N° 28044
                Artículo N° 25
                La familia del estudiante con NEE o quien haga sus veces, tiene un rol activo y comprometido
 SESIÓN 3




                en la decisión de escolarización, en el desarrollo del proceso educativo y en las medidas y
                apoyos complementarios que garanticen un servicio educativo pertinente a las necesidades
                potencialidades de sus hijos.



                La comprensión de las necesidades familiares:
                Las familias que tienen un miembro con discapacidad tienen necesidad de lo
                siguiente:
                £ Ser escuchadas y comprendidas en la dimensión real de la situación, los
                    padres no quieren sentirse víctimas de la situación ni que los demás
                    sientan pena por ellos.
                £ Compartir con otros sus sentimientos de miedo, angustia y
                    esperanza.
                £ Ser asesorados por profesionales con experiencia.
                £ Contrastar opiniones de distintos profesionales sobre la atención y
                    educación de su hijo o hija.
                £ Ser capacitados en técnicas concretas sobre recursos de apoyo en el
                    hogar para afrontar positivamente la discapacidad de su hijo o hija.
                £ Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional.
                £ Tener reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo.

                No debemos olvidar que es en el seno familiar donde las personas con
                discapacidad viven sus primeras experiencias de inclusión, con los
                hermanos, tíos, abuelos y otros adultos, mediante las cuales tienen
                oportunidades de aprendizaje, perciben los sentimientos que su familia les
                manifiesta, saben si son aceptados, tomar conciencia de sus actitudes y
                gestos, y también adquieren confianza en sus capacidades.




            9                                             “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                                     PERÚ      Ministerio                   Viceministerio          General de Educación
                                               de Educación                 de Gestión Pedagógica   Básica Especial




     El desarrollo de alianzas:




                                                                                                                           Módulo II
     la escuela y las familias

                                                                                            2
     EL DESARROLLO DE ALIANZAS: LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS

     Las familias tienen grandes contribuciones que hacer a la educación de sus hijos e hijas. Las
     alianzas solo pueden ocurrir cuando tanto los profesionales de la educación como las
     propias familias respetan esta contribución y comprenden el rol que pueden jugar para hacer
     de esto una realidad. Un punto de partida es el reconocimiento de una serie de formas que
     puede adoptar dicha contribución:

             £   La inclusión en la familia. El derecho a tener una familia solo tiene sentido si se
                 incluye plenamente al niño o niña con discapacidad en el seno de esa familia. Si el
                 objetivo es que se incluya a los niños y niñas en la sociedad, es necesario que esto
                 comience en su propia familia. Más aún, el acceso a las experiencias cotidianas en el
                 contexto del hogar es esencial para su pleno desarrollo. Es común, sin embargo, que
                 las familias experimenten una gran desazón cuando saben que su hijo o hija tiene
                 algunas dificultades específicas, lo que puede originar problemas en su relación con
                 el niño o niña. Las escuelas y otras áreas del sistema educativo pueden estimular el




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                 contacto entre esa familia y otras, o entre la familia y la escuela, con el fin de reducir el
                 estrés, reconstruir sus esperanzas y capacitar al niño o niña para que participe de la
                 vida familiar.

             £   Apoyo al desarrollo y aprendizaje del niño o niña en su hogar. Los niños
                 aprenden mejor cuando hay armonía entre las expectativas y las oportunidades de
                 aprendizaje en la escuela y el hogar. Cuando los padres y los maestros trabajan
                 juntos, el desarrollo del niño puede apoyarse y sus necesidades pueden satisfacerse
                 más plenamente.
                 También hay maneras simples de promover el desarrollo de los niños mediante el
                 reforzamiento de sus experiencias de aprendizaje en el entorno natural de su hogar,
                 a través del estímulo del juego y de un contacto social más amplio. El sistema
                 educativo puede apoyar a las familias para que ofrezcan oportunidades educativas
                 apropiadas para sus hijos e hijas.




     2
         Temario abierto sobre educación inclusiva - UNESCO. Chile, 2004.




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                                            10
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                                    PERÚ    Ministerio            Viceministerio           General de Educación
                                            de Educación          de Gestión Pedagógica    Básica Especial
Módulo II

                £    Cooperación con la escuela para compartir el conocimiento sobre el niño o
                     niña. Este conocimiento incluye información acerca de su desempeño en el hogar y
                     la comunidad, sobre su desarrollo, así como sobre sus deseos y puntos de vista. Los
                     profesionales ––en particular los maestros que trabajan solamente en la escuela––
                     no pueden adquirir fácilmente este conocimiento sin la ayuda de la familia. Para
                     compartir este conocimiento, se puede estimular a las familias para que, por ejemplo,
                     mantengan un “diario” con observaciones, comentarios acerca del progreso del niño,
                     consejos o simplemente “cosas que recordar”. Este conocimiento permite una mejor
                     planificación, así como una mejor comprensión del desarrollo del niño o niña.

                £    El derecho a contribuir. El sistema educativo reconoce que las familias tienen
                     derecho a participar en las decisiones que involucran a sus hijos e hijas, aunque este
                     derecho no esté protegido por la legislación. Por ejemplo, se puede invitar a los
                     padres a participar en reuniones de la escuela en la que se discutirá la situación de su
                     hijo o hija.
                     Esto asegura que las decisiones se tomen con toda la información disponible.
                     También permite a la familia abogar por los derechos de su hijo o hija durante el
                     proceso de toma de decisiones. Se puede, asimismo, estimular a la familia a que
                     participe en reuniones y talleres comunitarios para desarrollar habilidades de
                     liderazgo, lo que les capacita para hacer lobby a fin de lograr comunidades más
                     inclusivas.
 SESIÓN 3




            £        Las responsabilidades de los padres. Aún cuando existe un reconocimiento
                     creciente de que los padres, las familias y las comunidades tienen derecho a
                     participar en la toma de decisiones sobre la educación de sus hijos e hijas, también
                     existe el deber y la responsabilidad de que todos los involucrados con los niños
                     aseguren que los derechos del niño sean protegidos. Las familias pueden abogar por
                     los derechos de sus hijos e hijas, pero a veces existen circunstancias en que los
                     deseos de la familia y los intereses del niño son diferentes. Los sistemas educativos
                     deben encontrar la manera de involucrar a las familias sin que este tipo de conflictos
                     surja, así como de manejarlos cuando surgen.




                11                                         “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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                                   de Educación          de Gestión Pedagógica   Básica Especial




     Intervención de
     los docentes de aula




                                                                                                        Módulo II
     Los profesionales, como el docente de aula, deben intervenir con los padres desde que se
     identifica al alumno con NEE asociadas a discapacidad y considerar a familiares y tutores
     como aliados para que la inclusión sea sostenida y de calidad, en una Institución Educativa
     Inclusiva, en coordinación con los profesionales del equipo SAANEE.

     Según Fantova (2003), en base a las múltiples investigaciones realizadas a lo largo de los
     años con familias, si se trabaja con los padres, estos responden a su rol activo.


         Para fomentar este rol activo es necesario brindarles
         a los padres:

         INFORMACIÓN: Que debe ser clara, sencilla, honesta y completa, sin manipular la
         información desde nuestros intereses profesionales.

         ORIENTACIÓN: Es recomendable que sea individualizada al inicio para ayudar a los
         padres y familiares a la toma de decisiones, y luego sea grupal y especifique las
         recomendaciones necesarias para la inclusión.




                                                                                                         SESIÓN 3
         FORMACIÓN: Se le brinda recomendaciones para fortalecer procesos orientados a
         la adquisición y mejora de actitudes, destrezas y conocimientos que serán útiles a
         padres y familiares para enfrentar las diferentes situaciones y actividades en que se
         ven inmersos.

         ASESORÍA: El profesional debe asumir una actitud de ayuda al crecimiento del
         grupo, pero no como protagonista, sino como facilitador del grupo de padres, a
         través de apoyos en la organización de tareas, en la búsqueda de información y en la
         toma de decisiones.

         APOYO EMOCIONAL: Se realiza con grupos de padres para brindarles las
         orientaciones necesarias que les den sostén emocional.




     Otro aspecto a trabajar es la Promoción de la participación, dirigida a los padres que
     empezarán a compartir el proceso de inclusión educativa. La misión de los recursos de
     apoyo es promover el establecimiento de un grupo.


                      ¿Qué se debe tener en cuenta para conseguir
                       la participación de los padres en la escuela?

     Para cubrir las necesidades de los padres y familia de cada estudiante con NEE asociadas a
     discapacidad debemos buscar la participación, colaboración y compromiso de los mismos
     en la escuela.




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                         12
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                                   Estrategias de trabajo para
Módulo II


                                  los padres de familia en las
                           instituciones educativas inclusivas
                                                          Relaciones entre los padres y la escuela
                                                             sostienen el aprendizaje de los niños
                                                              en la Institución Educativa Inclusiva.


            £    La participación de la familia es fundamental para asegurar una educación de
                 calidad para todos.
            £    El desarrollo de la participación de la familia es un proceso que se basa en la
                 confianza.
            £     Las familias pueden asumir un liderazgo activo que favorezca la educación
                 inclusiva.
            Las investigaciones han demostrado que el padre o madre pueden ayudar a su niño
            o niña a desarrollar el potencial y mejorar su calidad de vida. Por ello, los
            profesionales de las instituciones educativas deben explicar y mostrar a los padres
 SESIÓN 3




            que sus prácticas y la relación que establezcan con la escuela ayudarán a su niño a
            tener éxito.


            A continuación, mencionamos algunas estrategias especificas para trabajar con
            los padres de familia de estudiantes con discapacidad en la escuelas de EBR, EBA y
            ETP.


            A. FORTALECER LA RELACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS

                 Orientar a la familia para que pueda:

                 ·   propiciar espacios para dar muestras de afecto.
                 ·   propiciar conversaciones familiares acerca de libros, periódicos, revistas,
                     programas de TV y hechos cotidianos.
                 ·   realizar visitas familiares a bibliotecas, museos, zoológicos, etc.
                 ·   propiciar espacios de juego con los miembros de la familia

            B. ESTABLECER LA RUTINA DE LA VIDA FAMILIAR

                     Orientar a la familia para que:

                 ·   genere una rutina diaria que incluya tiempo para comer, dormir, jugar,
                     estudiar y leer.
                 ·   implemente horarios y un lugar tranquilo para estudiar y leer.




            13                                           “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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         C. MEJORAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA




                                                                                                         Módulo II
             ·   Mantenerse siempre informados sobre los logros del niño o niña en la
                 escuela y su crecimiento personal.
             ·   Motive el progreso de su niño o niña: revisar la libreta de calificaciones,
                 informes, asistir a las charlas entre padres y maestros.
             ·   Establezca conversación ayudándose con “¿Dime algo que hayas
                 aprendido hoy, cuéntame?”

         D. MANTENER LA COMUNICACIÓN FLUIDA CON LOS PADRES

             ·   Conversaciones entre padres y maestros (y entre padres, docentes y
                 estudiantes).
             ·   Motive al padre de familia para que sea parte de la programación de los
                 aprendizajes de sus hijos.
             ·   Elabore un boletín de noticias de la escuela o del aula con logros, metas.
             ·   Mantenga el mural informativo actualizado, con palabras alentadoras y
                 motivadoras para los padres.
             ·   Utilice las agendas escolares como medio de comunicación para alentar y
                 motivar a los padres y no solo para informar.

             Los niños se benefician cuando los padres y los maestros hablan y se escuchan




                                                                                                          SESIÓN 3
             los unos a los otros.




         Recomendaciones para los padres
         Ayude a tomar decisiones.

                                            £     Participe en las organizaciones de padres de
                                                  su escuela.
                                            £     Aprenda las reglas y políticas escolares.
                                            £     Sea miembro de los comités escolares o
                                                  concejo directivo.
                                            £     Únase al trabajo del equipo SAANEE y los
                                                  profesionales de la institución educativa.
                                            £     Ayude a desarrollar una política de
                                                  participación familiar para su escuela.
                                            £     Exprese su apoyo o interés en cualquier tema
                                                  que pueda afectar a su familia.
                                            £     Haga preguntas acerca de cualquier duda
                                                  que no entienda respecto de la educación de
                                                  su hijo o hija.




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                          14
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                                         PERÚ      Ministerio                Viceministerio               General de Educación
                                                   de Educación              de Gestión Pedagógica        Básica Especial



            A continuación, mencionamos algunas estrategias para trabajar con los padres de familia
            del aula y de la institución educativa en general:
Módulo II

            l   Talleres con grupos pequeños: Se desarrollan con un máximo de 8 padres de familia,
                con el fin de brindar información general o específica sobre las potencialidades,
                habilidades y fortalezas de los niños con o sin discapacidad o algún tema de interés. En
                este tipo de talleres se busca reducir la ansiedad y cambiar las actitudes negativas hacia
                la educación inclusiva. Aquí los profesionales deberán incluir, además de las charlas,
                material escrito, videos o películas relacionados con el tema a tratarse. Es recomendable
                que esta actividad se realice inicialmente una vez a la semana y posteriormente de
                acuerdo con las demandas.

            l   Talleres de padres: En estos talleres el objetivo es proporcionar orientación y formación
                para la intervención en el proceso de educación integral del niño o niña en la escuela.

            l   Taller de Padre a padre: Es necesario e importante que los padres estén
                constantemente contactados con otros padres de familia del aula o institución educativa
                inclusiva. Lo pueden hacer a través de:

                     £   Encuentros con los amigos de sus hijos, así como con sus padres. Es importante
                         que hablen entre los padres acerca de sus normas y expectativas antes de que sus
                         niños los visiten.
                     £   Presentarse en las actividades escolares a los otros padres, conocerlos e
                         intercambiar con ellos números de teléfono u otra información que enriquezcan la
 SESIÓN 3




                         educación de sus hijos.
                     £   Asegurarse que su número telefónico esté presente en el listado telefónico de la
                         escuela inclusiva.
                     £   Estimular a los otros padres a participar en el aprendizaje de su niño.
                     £   Ofrecerse para dirigir un grupo de padres en educación.
                     £   Preguntar cómo puede ayudar a otros padres en la escuela.

            l   Talleres para familias extensas: Este tipo de talleres tienen como finalidad involucrar a
                todos los miembros de la familia. Se plantean encuentros bimensuales en los cuales los
                padres invitan a familiares como los hermanos, los tíos, los sobrinos u otros miembros
                que tengan un rol importante en la vida del alumno o alumna. En estos encuentros se
                tratan temas de importancia que respondan a sus necesidades e inquietudes
                relacionadas con las actividades educativas del niño.

            l   Taller para el sistema extra familiar: La finalidad de este taller es buscar que, además
                de los familiares, se integren a los amigos, vecinos y otros agentes que intervienen en el
                proceso de formación y de interrelación de los estudiantes con NEE. El propósito de esta
                actividad debe ser la socialización e inclusión del niño o niña con discapacidad. Para tal
                propósito se buscará formar un pequeño club de amigos en el que se desarrollen
                actividades recreativas, deportivas, culturales y artísticas, orientadas a fortalecer y
                potenciar las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes. Se recomienda
                que los participantes en este taller no excedan las 30 personas.

                     Es importante considerar la necesidad de desarrollar habilidades de liderazgo en los padres que
                     tiene hijos con NEE. Para ello, será necesario trabajar el empoderamiento, y el rol activista de la
                     familia en la sociedad. Debemos tomar en cuenta que al propiciar el empoderamiento en ellos,
                     estaremos ayudando a dar solución a muchos tipos de marginación por dinero, raza o religión.




                15                                                 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Dirección
                            PERÚ   Ministerio          Viceministerio          General de Educación
                                   de Educación        de Gestión Pedagógica   Básica Especial




                                                                                                      Módulo II
                                   AUTOEVALUACIÓN
       Esta autoevaluación le permitirá comprobar sus aprendizajes. Para ello, lea
       atentamente, elija las alternativas y, luego, compruebe sus respuestas con la
       clave brindada.



         1.   Las actitudes más frecuentes que dificultan el desarrollo integral de las
              personas con discapacidad son:

              a.   Sobreprotección y rechazo.
              b.   Abandono.
              c.   Poca valoración, sobreexigencias.
              d.   Todas las anteriores.

         2.   Las familias que tiene un miembro con discapacidad presentan las
              siguientes necesidades:




                                                                                                       SESIÓN 3
              a. Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional.
              b. Ser asesorados por profesionales con experiencia.
              c. Obtener reconocimiento social y familiar desde un punto de vista
                 afectivo.
              d. Todas las anteriores.

         3.   Para fortalecer la relación entre padres e hijos se debe brindar
              orientación en relación a la importancia de:

              a.   Participar en las reuniones de aula para estar informado.
              b.   Establecer espacios de actividades compartidas.
              c.   Leer textos sobre comunicación familiar.
              d.   Mantenerse informado sobre los temas tratados en los talleres.




                            Clave de respuestas: 1-d , 2-d , 3-b




“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”                                       16
Dirección
     PERÚ   Ministerio          Viceministerio          General de Educación
            de Educación        de Gestión Pedagógica   Básica Especial




             MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

           Curso de Capacitación a Distancia
 "Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
               Tercera Edición Abril 2012

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  • 1. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial C U R S O V I R T U A L Módulo II Sesión 3 Asumiendo un nuevo Rol DIRIGIDO A: 2012 Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
  • 2. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo II Sesión 3 SESIÓN 3 Estrategias de atención y participación de la familia en la educación inclusiva 1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 3. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Lectura previa Módulo II Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguente lectura. Alegría en casa 1 Les contaré un secreto. Mi voz no es una gran cosa, pero como tengo buen oído y me gusta cantar, no es raro que cuando me siento relajado lo exprese a través de alguna canción. Una grata sorpresa tuve el otro día cuando una de mis hijas exclamó: ¡Ay, qué bien, qué alegría se nota en la casa! La frase me impresionó y lo primero que hice fue pensar en su madre, que, durante SESIÓN 3 tantos años y con tanta paciencia, imaginación y dedicación ha conseguido mantenerla despierta, abierta a la vida, capaz de superar momentos cuyas sombras oscurecían su ánimo, y no pude menos que valorar lo que el ambiente de alegría y buen humor ha de significar en toda la familia, pero sobre todo cuando en ella hay personas con discapacidad, dos en mi caso. La cuestión punzante es si la presencia, la vivencia de la discapacidad propia o ajena, incapacita para vivir con alegría. Pero yo aprecio otra realidad. Cuando contemplo a mis hijas con discapacidad, oigo sus sentimientos, veo sus actividades y palpo su alegría; cuando leo cientos de mensajes de padres, más bien de madres, que son más expresivas, en los que comentan la satisfacción que les reporta el pequeño logro, avance, sonrisa de su hijo con discapacidad; cuando veo la alegría íntima con que una persona, limitada en sus habilidades, consigue vivir su propia vida; cuando hay alguien al lado que la promociona y apoya, es entonces cuando empiezo a comprender mejor el sentido de una existencia que no está necesariamente marcada por el dolor y el fracaso, sino por la relación y la ayuda. La alegría es tanto más profunda y sólida cuando más enraizada se encuentra en nuestra propia realidad existencial. La alegría no es fruto de lo que poseemos, sino de lo que disfrutamos, y no hay mayor gozo que el que deriva del servicio. 1 Jesús Flórez Beledo, asesor científico de la Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Fuente: El Diario Montañés, 20 Oct. 2007. Publicado en Paso a paso, Vol. 18 No. 3 (Mar. 08). “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 2
  • 4. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo II Nuestra biología es quebradiza, pero ella misma posee los resortes para superar los infortunios, propios y ajenos. En la medida en que nos dediquemos seriamente a utilizar esos resortes, así será nuestra capacidad para llenar nuestra vida y nuestro hogar de la alegría intima de nuestra existencia. Es cierto, sin embargo, que necesitamos guías, estímulos, razones, experiencias que nos ayuden a asumir cuánto de incómodo e ingrato la vida nos ofrece; pero estoy firmemente convencido, por la experiencia vivida y la experiencia contemplada, que no hay mejor educación para la ciudadanía que aquella que nos enseña no solo a respetar y aceptar la diferencia, sino a ayudarla y a servirla más allá del sentimiento compasivo que nos pueda despertar. ¿Es esto utópico, iluso? Ciertamente, no. Cuanto más cerca me encuentro de la discapacidad humana, más convencido estoy de la riqueza intrínseca con que nuestra naturaleza ha sido dotada para afrontar los problemas. Pero, ciertamente, es necesario atenerse a una disciplina que obliga y compromete de modo muy especial a la familia, por ser el ámbito natural de la convivencia. Es preciso formularse, cada día, la obligación de mantener el buen humor y la alegría en la casa, de contribuir a crear un ambiente vitalmente comprometido, a pesar de los mil contratiempos de la vida ordinaria. Convencidos de que cada día que pasa iluminado por pequeños destellos de humor y optimismo, es un eslabón más para que nuestro hijo, nuestro hermano, nuestro SESIÓN 3 nieto o, porqué no, también nuestro amigo o nuestro alumno vaya llenando su propia bolsa de alegría, la que definitivamente ha de ayudar a forjar la calidad de vida a la que tiene pleno derecho. ¿Cómo podemos ayudar a los padres de hijos con discapacidad para que formen una familia feliz? Debemos recordar que el que un niño tenga discapacidad no lo hace menos valioso, menos humano o con mayor o menor necesidad de amor. Lo más importante es tener siempre presente que es un niño y que la discapacidad es una diferencia. 3 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 5. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial La familia frente a la llegada de Módulo II un hijo con necesidades especiales El nacimiento de un hijo con discapacidad es una noticia impactante que, en algunos casos, ocasiona que los padres atraviesen por una situación de conflicto que los puede llevar a episodios de depresión y tristeza debido a los cuales no puedan afrontar esta situación adecuadamente. En estos casos, los padres experimentan sentimientos que pueden llegar a ser contradictorios: por un lado, tienen el deseo de aceptarlos tal y como son, amarlos acariciarlos, protegerlos y mimarlos; y, por otro lado, pueden llegar a sentir que los rechazan por su discapacidad. Las familias que asumen la postura de aceptación toman conciencia de las posibilidades y limitaciones del niño, favorecen el fortalecimiento de sus potencialidades, reconocen sus limitaciones y, consecuentemente, buscan las vías para alcanzar su desarrollo integral. En estos casos los padres llegan a manejar la crisis de valores que se presenta y aceptan al hijo o hija tal cual es. SESIÓN 3 Gracias a la aceptación positiva de los padres, se establece el equilibrio entre el reconocimiento de las limitaciones que posee cada niño con necesidades especiales y los recursos necesarios para atenderlos adecuadamente. Las familias que adoptan la postura de no aceptación, manifiestan su disconformidad con conductas evasivas, inmaduras, que niegan la discapacidad de su hijo y se resisten al diálogo y la búsqueda de apoyo y orientación. Las actitudes más frecuentes, que dificultan el desarrollo integral del niño o niña con discapacidad como persona son las siguientes: Sobreprotección El exceso de cuidado en el niño limita sus posibilidades de desarrollo dentro y fuera del ámbito familiar. Rechazo La no aceptación y el sentimiento de negación hacia la discapacidad no les permite valorarlos con equidad en relación con el resto de los miembros de la familia. Abandono La despreocupación no solo es en el trato, sino también en los cuidados de salud, alimentación, vestido y en las relaciones básicas (como el no escucharlos, acompañarlos, comprenderlo, etc.). “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 4
  • 6. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Poca valoración Módulo II Tienen bajas expectativas sobre sus potencialidades, lo que se refleja en el trato como a un niño menor a su edad, lo que perjudican su madurez emocional. Sobreexigencia Padres que en su afán de no aceptar la realidad, esperan y exigen más de lo que sus hijos pueden lograr y provocan situaciones de frustración y desánimo que perjudican la relación intrafamiliar. Es importante recordar que todas estas actitudes influyen en el desarrollo integral del niño o niña, y afectan sus intereses, su desenvolvimiento, su capacidad de aprendizaje, su autoestima y su manera de vivir la vida. También es importante analizar cómo el contexto social, el barrio, los amigos, la iglesia, los grupos juveniles, los clubes, la escuela, etc., contribuyen de manera positiva, al brindar apoyo a la familia en la adaptación a esta nueva etapa. SESIÓN 3 5 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 7. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial ¿ Cómo reaccionan los padres ? Módulo II de los niños con discapacidad Existen muchos mitos alrededor de la crianza de niños con discapacidades. £ “Que no necesitan ser educados en normas de comportamiento”. £ “Que no se les debe adjudicar responsabilidades en el hogar”. £ “Que siempre serán niños y hay que tratarlos como tales”. Estas creencias, por mencionar algunas, parten de padres que no han interiorizado algunas preguntas £ ¿Qué es la discapacidad? £ ¿Qué significa para sus vidas tener un hijo con una condición particular? £ ¿Cómo ha sido su experiencia previa con la discapacidad? Es primordial que, antes de asumir posturas o seguir patrones de crianza, los padres se hagan preguntas como las siguientes: £ ¿Cuál es mi actitud frente a la discapacidad? SESIÓN 3 £ ¿Qué significa para mí tener un hijo con discapacidad? £ ¿Qué necesito como padre para poder educar a un hijo con discapacidad? £ ¿Cómo vamos a organizarnos como pareja y como familia para sumir la educación y rehabilitación de este hijo? A partir de estas reflexiones, debe existir una etapa (duelo) en la que se permita que los padres revisen los sentimientos positivos y negativos que les genera tener un hijo con discapacidad. El duelo se puede dar en distintos momentos de acuerdo con la situación en la que los padres enfrenten la discapacidad: antes de que su hijo nazca y se les dé a conocer el diagnóstico de discapacidad, cuando el niño va creciendo y detectan en él comportamientos “diferentes” para su edad, o cuando es joven y sufre algún un accidente o padece una enfermedad que ocasionan una discapacidad. En cualquiera de estos momentos, el duelo debe darse junto con una interiorización del concepto de discapacidad. Entender la discapacidad es comprender la particularidad de la situación de su hijo, tener conciencia de las habilidades y limitaciones del niño, y tratarlo de acuerdo con sus posibilidades, pero siempre tomando en cuenta que su condición no lo excluye de responsabilidades. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 6
  • 8. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo II ¿Qué efectos tiene en el grupo familiar? La llegada de un hijo con discapacidad a una familia produce una serie de cambios en su interior. £ Efectos psicológicos y sociales: Se alteran las actividades tanto sociales como recreativas y la rutina diaria; también se altera el estado de salud y emocional de los diferentes miembros de la familia. £ Efectos en la interrelación entre los miembros del grupo: Se producen cambios en los compromisos y organización de sus tiempos, las costumbres, los hábitos de descanso, alimentación, etc., y en la disposición de los padres hacia el resto de los hijos. £ Efectos en cuidados y servicios especiales: Aumenta el presupuesto SESIÓN 3 familiar por consultas médicas y otros gastos relacionados con la atención del menor. 7 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 9. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Las necesidades de las familias con Módulo II hijos que presentan discapacidad La aceptación de un hijo con necesidades especiales genera una serie de cambios al interior de la familia, que pueden llevar a los padres a desarrollar actitudes de abandono frente a las responsabilidades propias del hogar, e incluso a descuidar a los otros hijos para dedicarle el mayor tiempo al que tiene una discapacidad, por considerar que “él necesita más” Veamos a continuación cuáles son las características más comunes que surgen como cambios dentro de las relaciones familiares: Según Segovia (2000), existen tres factores que inciden para que la familia asuma la discapacidad uno de sus integrantes. Veamos cada uno de ellos: Interacción familiar Variables Comprensión de externas a la Factores SESIÓN 3 discapacidad los sentidos Las variables externas que influyen para afrontar la discapacidad son los siguientes: Madurez de los padres, que depende del momento o etapa del ciclo vital en el que se encuentren. Madurez familiar, que en cada grupo es diferente y evoluciona con el paso del tiempo. Esto influirá en la manera de asumir la situación como familia. Nivel de desarrollo cognitivo de los padres y de la familia como sistema, es decir, las concepciones que los padres tienen sobre el mundo y que varían a lo largo de su vida y, como consecuencia, modifican su percepción de los problemas. Actitudes frente a la discapacidad, que pueden ser de aceptación, resignación o negación. Entorno sociocultural, que considera las experiencias familiares previas, las características de la cultura que les rodea y las facilidades de acceso a los servicios de apoyo existentes en su comunidad. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 8
  • 10. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Calidad y cantidad de interacción y cohesión familiar. En este factor se considera también la calidad de la comunicación entre sus miembros, que redundará en la aceptación de la nueva situación dentro de la familia. Módulo II Interacción familiar: Cada familia tiene su propia manera de hacerle frente a las situaciones conflictivas, exitosas o de fracaso. La respuesta dependerá de los recursos con los que cuente para interactuar y mantenerse unida. Algunos de ellos son: £ Calidad de interacciones entre sus miembros. £ Entrega y compromiso con tareas familiares. £ Grado de acuerdo, desacuerdo y capacidad de diálogo y consenso. £ Intensidad afectiva. En este sentido, es necesario considerar que la atención y ayuda que se le brinde a la familia deberá ser no solo para los padres, sino para todos sus integrantes. Reglamentación de la Ley General de Educación N° 28044 Artículo N° 25 La familia del estudiante con NEE o quien haga sus veces, tiene un rol activo y comprometido SESIÓN 3 en la decisión de escolarización, en el desarrollo del proceso educativo y en las medidas y apoyos complementarios que garanticen un servicio educativo pertinente a las necesidades potencialidades de sus hijos. La comprensión de las necesidades familiares: Las familias que tienen un miembro con discapacidad tienen necesidad de lo siguiente: £ Ser escuchadas y comprendidas en la dimensión real de la situación, los padres no quieren sentirse víctimas de la situación ni que los demás sientan pena por ellos. £ Compartir con otros sus sentimientos de miedo, angustia y esperanza. £ Ser asesorados por profesionales con experiencia. £ Contrastar opiniones de distintos profesionales sobre la atención y educación de su hijo o hija. £ Ser capacitados en técnicas concretas sobre recursos de apoyo en el hogar para afrontar positivamente la discapacidad de su hijo o hija. £ Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional. £ Tener reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo. No debemos olvidar que es en el seno familiar donde las personas con discapacidad viven sus primeras experiencias de inclusión, con los hermanos, tíos, abuelos y otros adultos, mediante las cuales tienen oportunidades de aprendizaje, perciben los sentimientos que su familia les manifiesta, saben si son aceptados, tomar conciencia de sus actitudes y gestos, y también adquieren confianza en sus capacidades. 9 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 11. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial El desarrollo de alianzas: Módulo II la escuela y las familias 2 EL DESARROLLO DE ALIANZAS: LA ESCUELA Y LAS FAMILIAS Las familias tienen grandes contribuciones que hacer a la educación de sus hijos e hijas. Las alianzas solo pueden ocurrir cuando tanto los profesionales de la educación como las propias familias respetan esta contribución y comprenden el rol que pueden jugar para hacer de esto una realidad. Un punto de partida es el reconocimiento de una serie de formas que puede adoptar dicha contribución: £ La inclusión en la familia. El derecho a tener una familia solo tiene sentido si se incluye plenamente al niño o niña con discapacidad en el seno de esa familia. Si el objetivo es que se incluya a los niños y niñas en la sociedad, es necesario que esto comience en su propia familia. Más aún, el acceso a las experiencias cotidianas en el contexto del hogar es esencial para su pleno desarrollo. Es común, sin embargo, que las familias experimenten una gran desazón cuando saben que su hijo o hija tiene algunas dificultades específicas, lo que puede originar problemas en su relación con el niño o niña. Las escuelas y otras áreas del sistema educativo pueden estimular el SESIÓN 3 contacto entre esa familia y otras, o entre la familia y la escuela, con el fin de reducir el estrés, reconstruir sus esperanzas y capacitar al niño o niña para que participe de la vida familiar. £ Apoyo al desarrollo y aprendizaje del niño o niña en su hogar. Los niños aprenden mejor cuando hay armonía entre las expectativas y las oportunidades de aprendizaje en la escuela y el hogar. Cuando los padres y los maestros trabajan juntos, el desarrollo del niño puede apoyarse y sus necesidades pueden satisfacerse más plenamente. También hay maneras simples de promover el desarrollo de los niños mediante el reforzamiento de sus experiencias de aprendizaje en el entorno natural de su hogar, a través del estímulo del juego y de un contacto social más amplio. El sistema educativo puede apoyar a las familias para que ofrezcan oportunidades educativas apropiadas para sus hijos e hijas. 2 Temario abierto sobre educación inclusiva - UNESCO. Chile, 2004. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 10
  • 12. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo II £ Cooperación con la escuela para compartir el conocimiento sobre el niño o niña. Este conocimiento incluye información acerca de su desempeño en el hogar y la comunidad, sobre su desarrollo, así como sobre sus deseos y puntos de vista. Los profesionales ––en particular los maestros que trabajan solamente en la escuela–– no pueden adquirir fácilmente este conocimiento sin la ayuda de la familia. Para compartir este conocimiento, se puede estimular a las familias para que, por ejemplo, mantengan un “diario” con observaciones, comentarios acerca del progreso del niño, consejos o simplemente “cosas que recordar”. Este conocimiento permite una mejor planificación, así como una mejor comprensión del desarrollo del niño o niña. £ El derecho a contribuir. El sistema educativo reconoce que las familias tienen derecho a participar en las decisiones que involucran a sus hijos e hijas, aunque este derecho no esté protegido por la legislación. Por ejemplo, se puede invitar a los padres a participar en reuniones de la escuela en la que se discutirá la situación de su hijo o hija. Esto asegura que las decisiones se tomen con toda la información disponible. También permite a la familia abogar por los derechos de su hijo o hija durante el proceso de toma de decisiones. Se puede, asimismo, estimular a la familia a que participe en reuniones y talleres comunitarios para desarrollar habilidades de liderazgo, lo que les capacita para hacer lobby a fin de lograr comunidades más inclusivas. SESIÓN 3 £ Las responsabilidades de los padres. Aún cuando existe un reconocimiento creciente de que los padres, las familias y las comunidades tienen derecho a participar en la toma de decisiones sobre la educación de sus hijos e hijas, también existe el deber y la responsabilidad de que todos los involucrados con los niños aseguren que los derechos del niño sean protegidos. Las familias pueden abogar por los derechos de sus hijos e hijas, pero a veces existen circunstancias en que los deseos de la familia y los intereses del niño son diferentes. Los sistemas educativos deben encontrar la manera de involucrar a las familias sin que este tipo de conflictos surja, así como de manejarlos cuando surgen. 11 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 13. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Intervención de los docentes de aula Módulo II Los profesionales, como el docente de aula, deben intervenir con los padres desde que se identifica al alumno con NEE asociadas a discapacidad y considerar a familiares y tutores como aliados para que la inclusión sea sostenida y de calidad, en una Institución Educativa Inclusiva, en coordinación con los profesionales del equipo SAANEE. Según Fantova (2003), en base a las múltiples investigaciones realizadas a lo largo de los años con familias, si se trabaja con los padres, estos responden a su rol activo. Para fomentar este rol activo es necesario brindarles a los padres: INFORMACIÓN: Que debe ser clara, sencilla, honesta y completa, sin manipular la información desde nuestros intereses profesionales. ORIENTACIÓN: Es recomendable que sea individualizada al inicio para ayudar a los padres y familiares a la toma de decisiones, y luego sea grupal y especifique las recomendaciones necesarias para la inclusión. SESIÓN 3 FORMACIÓN: Se le brinda recomendaciones para fortalecer procesos orientados a la adquisición y mejora de actitudes, destrezas y conocimientos que serán útiles a padres y familiares para enfrentar las diferentes situaciones y actividades en que se ven inmersos. ASESORÍA: El profesional debe asumir una actitud de ayuda al crecimiento del grupo, pero no como protagonista, sino como facilitador del grupo de padres, a través de apoyos en la organización de tareas, en la búsqueda de información y en la toma de decisiones. APOYO EMOCIONAL: Se realiza con grupos de padres para brindarles las orientaciones necesarias que les den sostén emocional. Otro aspecto a trabajar es la Promoción de la participación, dirigida a los padres que empezarán a compartir el proceso de inclusión educativa. La misión de los recursos de apoyo es promover el establecimiento de un grupo. ¿Qué se debe tener en cuenta para conseguir la participación de los padres en la escuela? Para cubrir las necesidades de los padres y familia de cada estudiante con NEE asociadas a discapacidad debemos buscar la participación, colaboración y compromiso de los mismos en la escuela. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 12
  • 14. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Estrategias de trabajo para Módulo II los padres de familia en las instituciones educativas inclusivas Relaciones entre los padres y la escuela sostienen el aprendizaje de los niños en la Institución Educativa Inclusiva. £ La participación de la familia es fundamental para asegurar una educación de calidad para todos. £ El desarrollo de la participación de la familia es un proceso que se basa en la confianza. £ Las familias pueden asumir un liderazgo activo que favorezca la educación inclusiva. Las investigaciones han demostrado que el padre o madre pueden ayudar a su niño o niña a desarrollar el potencial y mejorar su calidad de vida. Por ello, los profesionales de las instituciones educativas deben explicar y mostrar a los padres SESIÓN 3 que sus prácticas y la relación que establezcan con la escuela ayudarán a su niño a tener éxito. A continuación, mencionamos algunas estrategias especificas para trabajar con los padres de familia de estudiantes con discapacidad en la escuelas de EBR, EBA y ETP. A. FORTALECER LA RELACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS Orientar a la familia para que pueda: · propiciar espacios para dar muestras de afecto. · propiciar conversaciones familiares acerca de libros, periódicos, revistas, programas de TV y hechos cotidianos. · realizar visitas familiares a bibliotecas, museos, zoológicos, etc. · propiciar espacios de juego con los miembros de la familia B. ESTABLECER LA RUTINA DE LA VIDA FAMILIAR Orientar a la familia para que: · genere una rutina diaria que incluya tiempo para comer, dormir, jugar, estudiar y leer. · implemente horarios y un lugar tranquilo para estudiar y leer. 13 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 15. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial C. MEJORAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Módulo II · Mantenerse siempre informados sobre los logros del niño o niña en la escuela y su crecimiento personal. · Motive el progreso de su niño o niña: revisar la libreta de calificaciones, informes, asistir a las charlas entre padres y maestros. · Establezca conversación ayudándose con “¿Dime algo que hayas aprendido hoy, cuéntame?” D. MANTENER LA COMUNICACIÓN FLUIDA CON LOS PADRES · Conversaciones entre padres y maestros (y entre padres, docentes y estudiantes). · Motive al padre de familia para que sea parte de la programación de los aprendizajes de sus hijos. · Elabore un boletín de noticias de la escuela o del aula con logros, metas. · Mantenga el mural informativo actualizado, con palabras alentadoras y motivadoras para los padres. · Utilice las agendas escolares como medio de comunicación para alentar y motivar a los padres y no solo para informar. Los niños se benefician cuando los padres y los maestros hablan y se escuchan SESIÓN 3 los unos a los otros. Recomendaciones para los padres Ayude a tomar decisiones. £ Participe en las organizaciones de padres de su escuela. £ Aprenda las reglas y políticas escolares. £ Sea miembro de los comités escolares o concejo directivo. £ Únase al trabajo del equipo SAANEE y los profesionales de la institución educativa. £ Ayude a desarrollar una política de participación familiar para su escuela. £ Exprese su apoyo o interés en cualquier tema que pueda afectar a su familia. £ Haga preguntas acerca de cualquier duda que no entienda respecto de la educación de su hijo o hija. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 14
  • 16. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial A continuación, mencionamos algunas estrategias para trabajar con los padres de familia del aula y de la institución educativa en general: Módulo II l Talleres con grupos pequeños: Se desarrollan con un máximo de 8 padres de familia, con el fin de brindar información general o específica sobre las potencialidades, habilidades y fortalezas de los niños con o sin discapacidad o algún tema de interés. En este tipo de talleres se busca reducir la ansiedad y cambiar las actitudes negativas hacia la educación inclusiva. Aquí los profesionales deberán incluir, además de las charlas, material escrito, videos o películas relacionados con el tema a tratarse. Es recomendable que esta actividad se realice inicialmente una vez a la semana y posteriormente de acuerdo con las demandas. l Talleres de padres: En estos talleres el objetivo es proporcionar orientación y formación para la intervención en el proceso de educación integral del niño o niña en la escuela. l Taller de Padre a padre: Es necesario e importante que los padres estén constantemente contactados con otros padres de familia del aula o institución educativa inclusiva. Lo pueden hacer a través de: £ Encuentros con los amigos de sus hijos, así como con sus padres. Es importante que hablen entre los padres acerca de sus normas y expectativas antes de que sus niños los visiten. £ Presentarse en las actividades escolares a los otros padres, conocerlos e intercambiar con ellos números de teléfono u otra información que enriquezcan la SESIÓN 3 educación de sus hijos. £ Asegurarse que su número telefónico esté presente en el listado telefónico de la escuela inclusiva. £ Estimular a los otros padres a participar en el aprendizaje de su niño. £ Ofrecerse para dirigir un grupo de padres en educación. £ Preguntar cómo puede ayudar a otros padres en la escuela. l Talleres para familias extensas: Este tipo de talleres tienen como finalidad involucrar a todos los miembros de la familia. Se plantean encuentros bimensuales en los cuales los padres invitan a familiares como los hermanos, los tíos, los sobrinos u otros miembros que tengan un rol importante en la vida del alumno o alumna. En estos encuentros se tratan temas de importancia que respondan a sus necesidades e inquietudes relacionadas con las actividades educativas del niño. l Taller para el sistema extra familiar: La finalidad de este taller es buscar que, además de los familiares, se integren a los amigos, vecinos y otros agentes que intervienen en el proceso de formación y de interrelación de los estudiantes con NEE. El propósito de esta actividad debe ser la socialización e inclusión del niño o niña con discapacidad. Para tal propósito se buscará formar un pequeño club de amigos en el que se desarrollen actividades recreativas, deportivas, culturales y artísticas, orientadas a fortalecer y potenciar las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes. Se recomienda que los participantes en este taller no excedan las 30 personas. Es importante considerar la necesidad de desarrollar habilidades de liderazgo en los padres que tiene hijos con NEE. Para ello, será necesario trabajar el empoderamiento, y el rol activista de la familia en la sociedad. Debemos tomar en cuenta que al propiciar el empoderamiento en ellos, estaremos ayudando a dar solución a muchos tipos de marginación por dinero, raza o religión. 15 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
  • 17. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial Módulo II AUTOEVALUACIÓN Esta autoevaluación le permitirá comprobar sus aprendizajes. Para ello, lea atentamente, elija las alternativas y, luego, compruebe sus respuestas con la clave brindada. 1. Las actitudes más frecuentes que dificultan el desarrollo integral de las personas con discapacidad son: a. Sobreprotección y rechazo. b. Abandono. c. Poca valoración, sobreexigencias. d. Todas las anteriores. 2. Las familias que tiene un miembro con discapacidad presentan las siguientes necesidades: SESIÓN 3 a. Reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional. b. Ser asesorados por profesionales con experiencia. c. Obtener reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo. d. Todas las anteriores. 3. Para fortalecer la relación entre padres e hijos se debe brindar orientación en relación a la importancia de: a. Participar en las reuniones de aula para estar informado. b. Establecer espacios de actividades compartidas. c. Leer textos sobre comunicación familiar. d. Mantenerse informado sobre los temas tratados en los talleres. Clave de respuestas: 1-d , 2-d , 3-b “Educación Inclusiva para personas con discapacidad” 16
  • 18. Dirección PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Curso de Capacitación a Distancia "Educación Inclusiva para personas con discapacidad” Tercera Edición Abril 2012