Programa para la formación de recursos humanos en ingeniería fotónica

ACADEMIA MEXICANA DE INGENIERÍA
PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN DE RECURSOS
HUMANOS EN INGENIERÍA FOTÓNICA
TRABAJO QUE PRESENTA:
Ing. Jorge Arturo Maciel Suárez
PARA INGRESAR COMO ACADÉMICO DE NÚMERO
NOVIEMBRE DEL 2001

PROGRAMA DE FORMA CIÓN DE R. H. EN INGENIERÍA FOTÓNICA
CONTENIDO
Página
1 ntroci u cci ó ti ............................................................. 3
Escenarios de la Educación Superior................5
1.1 Escenario Externo
1.1.1 Tendencias económicas, políticas y sociales.
"La Globalidad"
1.1.2 Concepción del desarrollo en el entorno de las
grandes transformaciones globales.
1.1.3 Concepción de la educación en el enfoque
global.
1.1.4 La educación y los conocimientos científico y
tecnológico.
1.1.5 Nuevos modelos sociales.
1.2 Escenario Interno
1.2.1 Transformación social en México.
1.2.2 Apertura democrática y la búsqueda de
equidad social.
1.2.3 Educación superior y transformación social.
1.2.4 Relaciones educación superior y Estado.
1.2.5 Sector productivo y mercado profesional.
1.2.6 Educación superior pública y privada.
La era Tecnoglobal .............. ... . .................... . ..... 19
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Antecedentes .... . .... . ... . ............. ... ... . ... . ............... 21
3.1 Programa en Ingeniería Fotónica
. F u n d a 111 e n t a c ¡ ó n......................... ........................2 6
4.1 Campo Ocupacional
Perfiles ed ucativos......................... ....................28
5.1 Perfil de egreso o Profesional
5.2 Perfil de ingreso
5.3 Perfil del Docente
Currículo del Programa.........................................31
6.1 Mapa Curricular
6.2 Mapa Reticular
Características del Programa.. ............................. 34
Referencias bibliográficas .................................... . ..... 44
¡ng. Jorge Arturo Maciel Suárez
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PROGRAMA DE FORMAcIÓN DE R.H. EN INGENIERÍA FOTÓNIcA
INTRODUCCIÓN
Antes de iniciar mi intervención, deseo expresar mi agradecimiento a la Academia Mexicana
de Ingeniería, por su invitación para integrarme como Académico de número. Yo he tenido la
oportunidad de participar en distintos eventos y congresos del más alto nivel en el área de la
ingeniería, organizados por la AMI, pero el pertenecer de manera formal a la Academia, es un
signo de distinción entre nuestro gremio y, ciertamente, constituye un logro en mi vida
profesional.
Por otra parte, y considerando que no es éste el espacio para señalar, inmodestamente,
algunos aspectos de mi desarrollo profesional como ingeniero, quisiera mencionar que la
acumulación de experiencias durante mi desempeño en los sectores privado y publico, en la
investigación y el desarrollo tecnológico, y de manera especial en la educación superior,
constituyen el sustento del trabajo que presento a esta Academia: La propuesta para crear el
"Programa para la Formación de Recursos Humanos en Ingeniería Fotónica".
Aún cuando esta propuesta es muy especifica, debo puntualizar que rebasa el interés
puramente académico mostrando un marco de mayor influencia, ya que se inscribe en lo que
será una de las tecnologías dominantes de los próximos años y que impactará muchas de las
actividades sociales y económicas, consecuentemente, considero que como país y como
profesionistas debemos estar preparados tanto con la infraestructura como con el capital
humano necesario, para hacer frente a lo que bien podríamos llamar como desafíos
tecnológicos del siglo XXI.
En este orden de ideas, la estructura de mi trabajo consta de siete partes, en la primera
comento, de manera muy breve: los escenarios de la educación superior, algunos aspectos
de la era tecnoglobal de la que derivan los desafíos tecnológicos; posteriormente señalo
algunos antecedentes sobre los bienes de alta tecnología, sobre la fotónica y sobre la
ingeniería en esta rama del conocimiento; a partir de lo anterior, en los siguientes apartados
fundamento la propuesta, describo los perfiles educativos asociados, el mapa curricular y
reticular, y concluyo con las principales características del programa.

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Deseo expresar mi reconocimiento por su valioso apoyo y aportaciones para la elaboración de
este trabajo, a un distinguido maestro e investigador mexicano, el Dr. Primo Alberto Calva
Chavarria, así como al Lic. Jorge Herrera Espinosa, por su colaboración y aportaciones en la
presentación de este Programa.
De la misma manera hago patente mi agradecimiento por sus valiosos conceptos,
sugerencias y el enriquecimiento que le dieron a este trabajo, los distinguidos académicos de
número de esta Academia Mexicana de Ingeniería, como son el Ing. Manuel Zorrilla Carcaño,
el M. en C. Sergio Viñals Padilla, el Dr. Cornelio Robledo Sosa, el Dr. Rolando Menchaca
García y el Dr. Salvador Alvarez Ballesteros.
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1.ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
El desarrollo de una sociedad depende de su educación como un factor estratégico para
impulsar sus transformaciones en un mundo cada vez más interdependiente, caracterizado
por un acelerado avance científico y tecnológico. Los escenarios en los que la educación
superior se ha estado desenvolviendo, han planteado nuevas condiciones que es conveniente
analizar, sobre todo, porque obligarán a cambios importantes en las estructuras y funciones
que deben concebirse para que este tipo de educación, se convierta en un verdadero
catalizador del desarrollo con justicia social en nuestro país.
1.1 Escenario Externo.
1.1.1. Tendencias económicas, políticas y sociales. La "Globalidad".
El escenario mundial tiene como elemento fundamental y aparentemente irreversible a la
globalización de todas las actividades del planeta. Globalización significa la eliminación de las
fronteras económicas, comerciales, educativas, sociales, ambientales, etc. Este concepto es,
sin duda, producto de los avances tecnológicos en campos como la informática, la
computación y las telecomunicaciones, que han generado tecnologías que permiten el
desarrollo del conocimiento a velocidades sin precedentes, y que definen el papel de la
ciencia y sus aplicaciones al final del siglo XX; una de estas tecnologías es la INTERNET,
cuya aparición disminuye literalmente el tamaño del mundo. Lo que sucede en alguna parte
se conoce, en tiempo real, en otra que cuente con estos avances técnicos.
La globalización impulsa la creación de bloques comerciales regionales en el mundo, dando
nuevos derroteros a las políticas y decisiones del poder mundial. Se abren nuevas etapas de
competencia y de acumulación de riqueza y poder, que son el distintivo de las modernas
conquistas mundiales. Los países que se puedan incorporar rápidamente a este concepto
globalizador, serán más interdependientes que aquellos que no tengan esta capacidad.
A pesar de su propagación mundial, la globalización ha generado diversas críticas sociales,
en países de alto desarrollo como Inglaterra, Francia y algunos otros, al haber demostrado

que uno de sus principales componentes, el libre mercado, pone de relieve la competitividad
de los individuos y las naciones, produciendo distorsiones en la distribución de la riqueza,
concentrándola en grupos pequeños privilegiados y, por consiguiente, aumentando la pobreza
y la desigualdad social.
Dichas características se recrudecen en países en vías de desarrollo, que basan su economía
en sus recursos naturales y en su mano de obra barata, y que con un desarrollo tecnológico
incipiente son sujetos de competencias desleales por parte de los países tecnológicamente
avanzados, aduciendo normatividades poco claras e inequitativas derivadas de los tratados
de libre comercio.
Lo anterior hace que los países pobres se vean obligados a convertirse en compradores de
tecnología con el fin de no rezagarse aún más, y a terciarizar sus propias economías, con lo
cual, se ve obstaculizado el desarrollo de una industria propia, capaz de generar tecnología
que la ubique en condiciones convenientes en el concierto de las economías mundialmente
fuertes.
Este escenario globalizador, ha estado obligando a todos los países a reflexionar sobre los
impactos sociales que éste tiene, haciéndose cada vez más insistente el concepto de que la
globalización debe generar riqueza para fortalecer y mejorar la calidad de vida, y lograr una
convivencia mundial plena con valores éticos y principios que conduzcan a la perduración de
la naturaleza, y por ello, el Estado debe conservar su función coordinadora y regulatoria de las
actividades sociales y económicas, aspecto que se va perdiendo bajo la presión de los grupos
dominantes, a medida en que se va imponiendo el modelo económico neoliberal.
En suma, la tendencia actual es concebir a la globalización como un medio para producir
bienestar y participación social en las tomas de decisiones que conduzcan a un desarrollo
más equilibrado en y entre todas las naciones.
1.1.2. Concepción del desarrollo en el entorno de las grandes transformaciones
globales.
El proceso de globalización lleva consigo profundas transformaciones que conducen a una
nueva forma de concebir el desarrollo de las naciones, ya que hace posible transferir modos
Ing. Jorge Arturo Maciel Suárez 6

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sociales y productivos de un país a otro, haciendo patente la necesidad de adecuar las
estructuras económicas, políticas y sociales, en la búsqueda de lograr una mayor
participación en los cambios causados por este concepto global y, consecuentemente, para
volverse más productivos y competitivos en este nuevo escenario mundial.
Por eso, las naciones aspiran a un desarrollo impulsado por sistemas políticos democráticos y
por ende participativos, con economías fuertes, estables y competitivas, que aminoren los
nuevos desequilibrios y desigualdades, que como se ha visto se generan por la globalización,
y que permitan, consecuentemente, otorgar beneficios sociales a los núcleos poblacionales
más desprotegidos para mejorar la calidad de vida, del ambiente y de la naturaleza.
Así pues, con la globalización, se debe pretender un esquema de desarrollo que por medio
del alcance de una mayor competitividad, otorgue prioridad a la generación y distribución
equitativa de la riqueza, para lograr esquemas macros y micros que beneficien tangiblemente
a la sociedad.
1,1.3. Concepción de la educación en el enfoque global.
La globalización obliga a elevar la competitividad de las naciones y por ello, a que éstas
busquen una mayor participación e integración internacional. No hay duda que los países
avanzados basan su desarrollo en la educación, en la investigación y en la tecnología, para
dar mayor valor agregado a los bienes y servicios que producen por medio de su industria y
su comercio, convirtiéndolos en tos líderes económicos del orbe al marcar las rutas del
desarrollo de aquellos que, con una infraestructura menor, se ven obligados a seguir, y a
esforzarse para interactuar, con sus propias ventajas competitivas en el concierto de las
economías mundiales.
Visto de esta manera, los países en desarrollo se ven tentados a seguir lineamientos
globalizadores en sus aparatos educativos y de ciencia y tecnología, lo que podría llevarlos a
perder de vista el papel que éstos deben tener para afianzar su posición competitiva
internacional, sin poner a discusión los valores culturales y las raíces de sus pueblos. Ante
esta situación la educación, la ciencia y la tecnología enfrentan grandes retos, por una parte,
para consolidar el capital humano que permita a este tipo de naciones proporcionar mejores
servicios sociales, y por otra, para lograr su inserción competitiva en el mundo globalizado.

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Para ello, es necesario dar mayor impulso a la educación para que se formen individuos con
pensamiento crítico, reflexivo y con valores humanistas, al igual que a la ciencia y a la
tecnología, con la realización de programas con impacto social que permitan establecer
estrategias de acción, ante la actual dinámica mundial económica, política y social. Por eso, la
educación, la investigación y el desarrollo tecnológico son condiciones necesarias aunque no
suficientes para estimular el desarrollo con justicia social y, no son suficientes, porque estas
actividades deben ser congruentes con las políticas nacionales para el desarrollo, las cuales
deben señalar los campos donde se debe orientar la formación de recursos humanos, así
como, los programas de investigación.
Avanzar en una educación de calidad para todos, es reconocido ampliamente como un factor
de gran influencia en el advenimiento de sociedades mas justas y equitativas. Eliminar el
analfabetismo y alcanzar mayores índices de escolaridad, hasta llegar a una educación
promedio de doce o catorce años, es una aspiración fundamental para conformar una
plataforma humana que contribuya a la evolución de las naciones con contribuciones
productivas y sociales, que las hagan más competitivas e ínteractuantes en el contexto
internacional; la meta debe ser una productividad mundial cada vez mayor.
Una base de instrucción suficientemente amplia hace posible la conformación de programas
productivos más calificados, para la formación de personal técnico en los diferentes estratos,
de profesionistas, científicos y tecnólogos, tan necesarios para apoyar el crecimiento
económico y la competitividad, mediante la creatividad, la innovación, la aplicación y la
generación de tecnología de punta.
Así pues, lograr el desarrollo requerirá, sin lugar a duda, del impulso sostenido de programas
educativos en todos los niveles accesibles a todos los miembros de la sociedad, sin importar
su edad, no sólo como una necesidad económica, sino como un medio de ensanchar la
justicia social, así como, para posibilitar una adaptación de los ciudadanos a los dinámicos
cambios que impone una sociedad global, sin perder sus propios valores culturales y
principios, por lo tanto, debe aspirarse a una educación de la más alta calidad y congruencia
con las necesidades sociales y económicas.

PROGRÁMA DE FORMACIÓN DE R.H. EN INGENIERÍA FOTÓNICA
1.1.4. La educación y los conocimientos científico y tecnológico.
Durante los últimos años han sido cada vez más frecuentes los señalamientos acerca de la
pérdida del significado social de la escuela, entre otros aspectos, por la distancia que hay
entre los conocimientos que se imparten en ella y las necesidades de los sectores sociales y
económicos. Es frecuente que cuando los alumnos se ven en el caso de abandonar sus
estudios, carecen de una formación que les permita encontrar un trabajo que aproveche sus
niveles de instrucción. Esto es particularmente válido en países rezagados tecnológicamente -
aunque también sucede en muchos avanzados- que no ligan sus sistemas educativos con los
del empleo y el autoempleo, desperdiciando una oportunidad potencial para el desarrollo
local. Dos aspectos fundamentales que determinan este fenómeno son las concepciones
acerca de los conocimientos científico y tecnológico.
Es innegable que el conocimiento científico y el tecnológico se complementan en la búsqueda
de satisfactores sociales y económicos; el primero es un saber del "porqué", y el segundo es
un saber del "cómo". Ciencia y tecnología generan conocimientos, pero con finalidades
diferentes. La primera explica los fenómenos naturales y abstractos, mientras que la segunda
utiliza el conocimiento para generar satisfactores, y por lo mismo no puede ser de carácter
público y universal.
Las diferencias entre el conocimiento científico y tecnológico surgen de los intereses que
persiguen y de los campos de acción que abarcan, ya que atienden condiciones de
producción, circulación y apropiación del conocimiento en diferentes contextos sociales. Es
en este marco que las organizaciones educativas determinan su razón de ser y sus
diferencias en sus enfoques de formación. Las hay con un enfoque universalista, de
conocimiento por el conocimiento mismo, que han estado sujetas a cuestionamientos por
parte de las sociedades, y hay otras con un enfoque tecnológico, de solución de problemas y
de generación de beneficios económicos. En el mundo conviven ambos modelos educativos
aunque en general, se busca que éstos se relacionen más con las necesidades del
desarrollo, sobre todo ahora que se vive un proceso globalizador, en particular del
conocimiento, lo que obliga a los sistemas educativos a reformarse para ofrecer educación
con una visión competitiva, creativa e innovadora para formar individuos que sean actores
partícipes y principales del desarrollo, y así se ven impelidos a cambiar sus enfoques y

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caso, debe enseñarse a los educandos a proteger sus innovaciones, sobre todo, cuando se
prevé que puedan tener un impacto mercantil.
Formar para la ciencia requiere del impulso a la curiosidad, a la reflexión, al análisis, a la
abstracción, en fin, requiere de introducir ciertas aptitudes y actitudes adecuadas a esta
actividad; formar para la tecnología requiere adicionalmente de otros métodos que incentiven
la actitud emprendedora, la creatividad y curiosidad para concretar el conocimiento adquirido,
generar nuevo y comercializarlo para generar riqueza económica. Estos modelos se
fundamentan en concepciones educativas diferenciadas que consecuentemente formarán
individuos diferentes. En el mundo global se deben propulsar estas concepciones educativas
sin detrimento de una o de otra, pues como se sabe, al final ambos tipos de individuos
conjuntarán esfuerzos, como lo hacen en los países líderes en su búsqueda por el predominio
mundial.
1.1.5. Nuevos modelos sociales
Las condiciones derivadas de la globalización imponen nuevos modelos a las sociedades.
Ahora se vive un mundo mucho más acelerado que en el pasado, mejor informado y formado,
y con mayores herramientas para interactuar con sus pares. El mundo se empequeñece y los
modelos sociales se exportan en tiempo real. Esto modifica las estructuras sociales que
tienen que adecuarse para ser competitivas ante estas nuevas realidades.
Por esa razón, se difunden nuevos modelos de acción política, económica y social, y se
adoptan por doquier surgiendo en todas partes del mundo donde no los hay. Es así como se
identifican esencialmente dos modelos sociales predominantes en el mundo. Uno de ellos, es
el que se deriva del modelo económico neoliberal o de economías de libre mercado. El
segundo, que se ha denominado democrático equitativo o de la tercera vía, que esta siendo
impulsado por varios países desarrollados y, en especial, por Inglaterra, llevando a la cabeza
a su primer ministro Tony Blair.
En el modelo social derivado del neoliberalismo, el individuo y la empresa se erigen en el
motor del desarrollo económico y de la competencia nacional e internacional de los países
bajo esta estructura económica. En este modelo el papel del Estado se minimiza, pues las
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fuerzas del libre mercado determinan las posiciones competitivas nacionales. Esta
organización social ha demostrado su ineficiencia para abatir la pobreza y la desigualdad, lo
que ha generado cuestionamientos acerca de su viabilidad y efectividad aun en países de alto
nivel de desarrollo.
Por el contrario, en el modelo democrático equitativo, el Estado interviene conciliatoria y
regulatoriamente para favorecer la estabilidad macroeconómica, y el desarrollo de políticas
económicas y sociales para dotar a los ciudadanos de los elementos necesarios para elevar
su calidad de vida, y para apoyar a las empresas para su inserción competitiva en los
mercados interno y externo.
La nueva integración económica por tanto, obliga a los gobiernos a comportarse de una
manera sustancialmente diferente a como lo hacían en el pasado, al modificar los modos de
pensamiento y de producción, que ahora dependen relevantemente de los avances científicos
y tecnológicos.
En este contexto la educación juega un papel importante, puesto que debe ser el elemento
rector para el desarrollo de la investigación y de la generación de empleo, mediante la
orientación educativa y, por supuesto, bajo un nuevo modelo de educación que sea la clave
para aumentar la competitividad en el ámbito internacional. Para ello será necesario la
formación de capacidades, destrezas y conocimientos básicos, además de, las habilidades
para adaptarse a una sociedad cambiante mediante una educación durante toda la vida.
1.2. Escenario interno.
1.2.1. Transformación social en México
A través de la historia de México es posible identificar la aparición de diferentes eventos que
han producido transformaciones sociales verdaderamente impactantes. Desde la Colonia y la
consecuente dependencia de la corona española se modificaron radicalmente las formas de
vida y de organización social de los indígenas, llevándolos a vivir problemáticas que aún hoy
en día son parte de la agenda de problemas no resueltos. Los movimientos de independencia
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y de reforma llevaron al país a adoptar el modelo republicano que estaba en boga en esos
tiempos en la mayor parte de las naciones civilizadas. Surge un concepto de sociedad
republicana que se pone en tela de juicio con la Revolución de 1910, que marcada por hechos
sangrientos que jamás se deben volver a presentar modifican de fondo los esquemas de
organización social, política y económica del país. Con el surgimiento de las instituciones con
el Presidente Calles, se impone un modelo donde se da prioridad a la permanencia y
desarrollo de las organizaciones sobre los individuos y surge, por tanto, otra de las
transformaciones sociales más importantes de las que han caracterizado el devenir histórico
de México. Surgen las organizaciones obreras y campesinas, los partidos políticos y se
consolida, posteriormente, el esquema sexenal de gobierno, se institucionalizan los planes de
desarrollo y, la actividad política cobra una real vigencia en las transformaciones sociales que
deben irse adecuando a las necesidades de una población cada vez más creciente, y en
muchos de los casos con poco éxito.
Las transformaciones sociales derivadas de la Revolución Mexicana, fueron dando estabilidad
política y paz social al país, a partir de la década de 1930, y un periodo de crecimiento
sostenido hasta la década de 1970, en la que hasta la fecha se han tenido crecimientos
limitados que obstaculizan la ampliación de servicios básicos y el mejoramiento de la calidad
de vida para un grupo poblacional mayoritario que vive en condiciones de pobreza y pobreza
extrema lamentable, y que constituye el 70% de la población nacional.
En la década de 1980, con la crisis petrolera se evidenció la necesidad de abrir espacios a
sectores no petroleros para afianzar la economía nacional. Con la entrada de México, en la
mitad de los ochenta, al Acuerdo General de Aranceles y Comercio (GATT), se iniciaron los
pasos para adoptar el modelo de economía de libre mercado, poniendo fin al modelo
sustitutivo de importaciones, y haciendo énfasis en la creación de una fuerte plataforma de
exportaciones que ha generado una industria nacional dependiente de la tecnología
extranjera, que no aprovecha la abundante mano de obra, y que ante el violento crecimiento
urbano ha dado lugar a un incremento del desempleo y de la marginalidad social.
En la actualidad, toda esta plataforma social y este ondeaje de crecimiento económico
limitado, con las consecuencias expuestas, ha generado una conciencia colectiva hacia el
cambio democrático en el país, con la esperanza de crecer económicamente a tasas más
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razonables para abatir los rezagos sociales que se viven actualmente. Se está
consecuentemente, en el dilema de aumentar el ingreso Per Cápita para las clases
desprotegidas, a tasas mayores, que las correspondientes a grupos de mejores ingresos.
Solo de esta manera se podrá recuperar la calidad de vida para muchos mexicanos.
No hay duda de que un motor que ha coadyuvado a las transformaciones sociales del país en
el siglo XX ha sido la educación. Desde la creación, en 1921, de la Secretaría de Educación
Pública, a la fecha se han revertido los índices de analfabetismo, al pasar de un 90% a un
10%. Se han elevado paulatinamente los niveles instruccionales promedio de la población
hasta alcanzar ahora, casi los ocho años, indicador insuficiente comparado aun con países
con grados de desarrollo similar al mexicano, pero que sin embargo, representa un verdadero
logro, ya que la población ha crecido de los 20 millones en ese año a casi los 100 millones
que existen actualmente.
1.2.2. Apertura democrática y la búsqueda de equidad social.
Las profundas transformaciones sociales que México ha experimentado a lo largo de su
historia, han conllevado también diferentes tipos de vicios que se presentan cuando
permanece excesivamente un sistema político. Una población más educada es también más
crítica y aspira a mejores niveles de convivencia social, que destierre costumbres que han
obstaculizado su desarrollo o bien lo han parcializado en beneficio de pequeñas minorías. Por
eso, la gente se ha volcado a dar vigencia a la necesidad de abrirse a los procesos
democráticos que permitan las futuras transformaciones sociales con un mayor grado de
equidad. Se espera con renovadas esperanzas que la sociedad en su conjunto se beneficie y
mejore su calidad de vida, a través de empleos suficientes y mejor remunerados, de servicios
de mayor calidad y, de la honestidad, prudencia y tolerancia de sus gobernantes. Sólo de esta
manera México podrá dar un salto cualitativo y ubicarse en el concierto de las naciones
globalizadas en condiciones más competitivas, pues el avance en lo político seguramente
tendrá consecuencias halagüeñas en lo económico y consecuentemente, en lo social. Una
sociedad mas igualitaria es garantía para la estabilidad y la paz social, así como, para el
crecimiento económico al que México aspira.
Ing. Jorge Arturo Mude! Suárez 13

1.2.3. Educación superior y transformación social.
La educación constituye un factor fundamental para una mejor inserción de México en el
contexto global que se impone cada vez más en todos los países del orbe. En efecto, todo
nuevo proyecto de sociedad requiere de un nuevo proyecto educativo, ya que los cambios
culturales en el sentido más amplio, son los únicos que pueden garantizar una sólida
permanencia de las transformaciones políticas, económicas y sociales.
En dicho contexto, la sociedad en su conjunto tendrá que seguir esforzándose para aumentar
su nivel educativo promedio con el fin de no verse desplazada hacia sectores económicos
poco competitivos. En este sentido la educación superior está destinada a jugar un papel
preponderante en las transformaciones sociales por venir, ya que deberá formar a los líderes
del cambio hacia una sociedad plena capaz de insertarse en la globalidad que es la marca
distintiva del siglo XXI. Por eso los educandos de este nivel superior que incluye a la
educación de posgrado, conformarán la base del futuro desarrollo nacional. La educación
superior y de posgrado en la medida en que sean accesibles a mayores núcleos
poblacionales, tendrá una mayor responsabilidad, pues deberá formar con los nuevos
conocimientos que se demandan para todas las actividades profesionales, científicas y
tecnológicas, incluyendo los valores democráticos y éticos con los que se desenvolverá la
futura sociedad mexicana.
La globalización trae consigo la definición de nuevas profesiones inter y multidisciplinarias,
que modifican los procesos sociales y productivos, que demandan nuevos perfiles
profesionales y requieren de productos de la ciencia y la tecnología que impliquen
innovaciones de tipo comercial. Así, la educación superior deberá adaptarse para ofrecer una
formación flexible, polivalente y de la más alta calidad, que además, incentive la creatividad, la
innovación y una actitud emprendedora. Sin duda, una educación superior con estas
características requiere de reformas importantes que la lleven a ser accesible a una mayor
cobertura y a la conformación de nuevos esquemas de planeación y organización que le
permita cumplir con esta nueva finalidad para beneficio de la sociedad y de su propia
transformación.

El Estado Mexicano necesita a la educación superior para provocar los saltos cualitativos que
transformen a su sociedad. Por eso, este tipo educativo deberá convertirse en una prioridad
nacional, no sólo en el sentido que un mayor número de mexicanos tenga acceso a estos
servicios sino para orientar y potenciar las capacidades competitivas endógenas. Al fijar
prioridades en el desarrollo, se deberán ir formando los grupos de técnicos profesionistas,
profesionales e investigadores que vayan resolviendo las problemáticas que seguramente
existen para lograr los objetivos nacionales, en los campos en los que se tienen ventajas
competitivas nacionales.
De esta manera es necesario establecer políticas gubernamentales, que impulsen el
desarrollo de investigaciones tecnológicas conjuntas, y el aprovechamiento de la transferencia
de tecnología, las estancias de profesores en la industria, el establecimiento de redes de
cooperación por sector productivo, sobre todo en las micro, pequeñas y medianas industrias,
con la asesoría y participación de docentes e investigadores del sector educativo, lo que
incrementará el apoyo para vincular ambos sectores.
Otro de los aspectos, que beneficiaría los procesos de vinculación es la implementación, en
colaboración conjunta entre los sectores educativo y productivo, de la certificación de
conocimientos para las profesiones con el fin de que los egresados de los diversos niveles
educativos tengan acceso a los requerimientos profesionales, de igual forma, es importante
determinar y orientar los contenidos en planes y programas de estudio, con la participación de
los académicos y de los empresarios más calificados.
Para que el sector industrial y empresarial de México participe de una manera más
comprometida, es necesario establecer estrategias que obliguen a los empresarios a
colaborar como lo hacen en otros países. Como ejemplo, está Japón absorbe el 2% de las
ventas del sector productivo para apoyar la docencia y la investigación; Brasil destina el 25%
de las utilidades bursátiles a la educación y a la investigación. Así se eliminan algunos
obstáculos para establecer una mejor y mayor vinculación entre ambos sectores, el educativo
y el productivo.
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PROGRAMA DE FORMACIÓN DE R.H. EN INGENIERÍA FOTÓNJCA
1.2.4. Relaciones, educación superior y Estado
El Estado Mexicano necesita a la educación superior para provocar los saltos cualitativos que
transformen a su sociedad. Por eso, este nivel educativo deberá convertirse en una prioridad
nacional, no sólo en el sentido de que un mayor número de mexicanos tengan acceso a estos
servicios sino para orientar y potenciar las capacidades competitivas endógenas. Al fijar
prioridades en el desarrollo, se deberán ir formando los grupos de profesionistas e
investigadores que vayan resolviendo las problemáticas que seguramente existen para lograr
los objetivos nacionales, en los campos en los que se tienen ventajas competitivas
nacionales.
Se requiere también someter a un mayor escrutinio y valoración social a este nivel educativo,
pero a la vez, canalizarle mayores recursos financieros, equipamiento y maquinaria, para que
pueda cumplir con su cometido. Los programas de superación del personal académico, deben
responder a los programas nacionales para formar la masa crítica que permita a la educación
superior vincularse con las necesidades sociales y económicas del país. En este sentido, la
educación superior debe concebirse como un catalizador del desarrollo y debe ocupar un
lugar sin precedente en el contexto nacional.
Puede decirse que desde la educación básica hasta la superior se requieren programas
emergentes para la necesaria formación de las personas calificadas que protagonizarán el
desarrollo económico, político y social del país, que pongan énfasis en el concepto de
aprendizaje a lo largo de la vida, lo que significa que los individuos deben aprender a
aprender ante la dinámica de las profundas transformaciones que se derivan del proceso
globalizador mundial.
La educación superior deberá tener como parte de su misión la contribución a la solución a los
problemas sociales del país y de su entorno inmediato. Su participación por medio de la
investigación del más alto nivel y de la formación de técnicos, profesionistas e investigadores,
será crucial no sólo en términos de la formación calificada, sino también con relación a la
formación de valores para la convivencia social armónica. Así Educación superior-sociedad se
constituye en un binomio inseparable, donde las prácticas educativas son a su vez prácticas
sociales.
Ing. Jorge Arturo Mude! Suárez
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1.2.5. Sector productivo y mercado profesional.
En México y en el mundo se esta presentando el fenómeno del desempleo y subempleo de
personas con estudios de licenciatura y de posgrado, lo que ha llevado a cuestionamientos
críticos acerca del rol de este nivel educativo en el desarrollo, sobre todo en el caso de
muchos campos profesionales. Esta situación se puede deber a varios factores, pero en el
país, sin duda, tiene que ver con la falta de planeación nacional y regional en la formación de
profesionistas, que ha llevado a saturar ciertas profesiones y al desplazamiento de otras por la
contratación extranjera de ciertos servicios profesionales. Es clásico escuchar que los jóvenes
quieren estudiar contaduría, medicina y derecho, carreras que en su conjunto agrupan un
buen porcentaje de la matrícula de educación superior. Otras profesiones, como las
ingenierías restringen su práctica profesional a ciertos aspectos menores que no implican
actividades de diseño e implantación de productos y procesos innovadores, desperdiciándose
una buena capacidad de formación profesional. Resulta entonces que profesionales con un
mínimo de 4 ó 5 años de formación profesional se arrebatan empleos que de alguna manera
pueden realizarlos personas con una formación de técnico o de estudios superiores de dos
años, produciéndose consecuentemente el subempleo. Situación que se acentúa más por el
desplazamiento al que han estado sujetas las firmas de ingeniería locales.
Lo anterior obliga a una revisión de las profesiones y de su práctica, para tomar decisiones y
orientar a los jóvenes a estudiar carreras profesionales que tengan una mayor capacidad de
empleo, todo ello en función de las necesidades sociales y productivas. Este hecho debe
tomarse en cuenta en los hacedores de políticas de estado en materia de educación superior,
lo que requiere de estudios específicos, estratégicos y prospectivos para potenciar el papel de
la educación superior en el desarrollo económico nacional, lo cual esta relacionado con una
política industrial, de ciencia y tecnología y de educación formal y no formal para el trabajo de
largo alcance.
La educación superior no debe restringirse a la formación de empleados, sino que su función
debe ampliarse cada vez más a la formación de profesionales emprendedores que inicien y
desarrollen sus propias empresas.
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1.2.6. Educación superior pública y privada
De acuerdo con datos de la ANUlES, la atención a la demanda social de educación superior
ha estado tradicionalmente centrada en la instituciones de carácter público que ofrecen este
nivel educativo, ya que actualmente atienden más del 70% de la matrícula total. No obstante
ello, durante los últimos 20 años, el número de instituciones privadas ha sido ligeramente
menor que el correspondiente a las públicas, aunque para 1999, el número de instituciones
privadas (735) es mayor que el de las públicas (515).
En nuestro país estas instituciones de educación superior están agrupadas en universidades
públicas, en universidades tecnológicas, educación tecnológica, educación normal e
instituciones particulares, en donde se tiene una oferta educativa de aproximadamente 345
carreras, con una matrícula superior al millón seiscientos mil alumnos, sin considerar los
alumnos del posgrado (doctorado en ciencias, maestría en ciencias y cursos de
especialización). A continuación se presenta un cuadro, en el cual ANUlES, establece seis
grupos por área del conocimiento y el porcentaje de la matricula como se distribuye durante el
año 1998; lo cual nos hace reflexionar para reorientar la oferta educativa, impulsando el área
de Ingeniería y Tecnología que es de vital importancia para el desarrollo nacional.
CONCENTRACION DE LA MATRICULA POR AREAS DEL
CONOCIMIENTO
NUMERODE NUMERODE
AREAS MATRICULA
SUBAREAS CARRERAS MATRICULA
CIENCIAS
8 47 37,040 2.29%AGROPECUARIAS
CIENCIAS DE LA SALUD 10 25 127,827 7.89%
CIENCIAS NATURALES Y
8 27 27,325 1.69/aEXACTAS
CIENCIAS SOCIALES Y Qj
UJ
7flQ Q,UQ
!../tJ
A 7!O/
J.i'JIO
ADMINISTRATIVAS
11 49 262,196 16.18%
HUMANUDADES
29 112 457,001 28.20%TECNOLOGIA
TOTAL 88 345 1,620,335 100.00%
18

El bloque más importante en materia de investigación se realiza en las instituciones públicas
de educación superior, por lo que una característica general de las instituciones privadas es la
transmisión del conocimiento y sólo un número reducido de ellas realiza actividades de
generación y aplicación del conocimiento, situación que prevalecerá todavía por algún tiempo
importante.
Consecuentemente, los enfoques de las instituciones de educación superior públicas y
privadas aunque diferentes sustancialmente, deben prevalecer para ampliar la oferta
educativa de este nivel, e incorporar programas de investigación donde aún sean
insuficientes, ya que por un lado, es necesario aumentar la atención del grupo poblacional de
20 a 24 años de edad en educación superior, e incrementar el impacto social y económico de
la investigación que realizan estas instituciones.
Un estudio de la OCDE (1996 -1999), nos permite visualizar que aún cuando nuestro país ha
tenido logros significativos, las disparidades con respecto a nuestros socios comerciales,
Estados Unidos y Canadá, muestran que este universo de población estudiantil de los 20 a 24
años, son 300% más de población estudiantil en educación superior en el primero y 500% en
el segundo.
2.LA ERA TECNOGLOBAL
Es un hecho indiscutible que el mundo entero está participando en nuevas formas de
interrelación. El desarrollo tecnológico, consecuencia de los avances científicos y de la
aplicación del conocimiento, está transformando radicalmente las formas de trabajar, de
producir e, incluso, de pensar y de educar. La multicitada idea de McLuhan sobre la aldea
global, plantea que las posibilidades abiertas por la electrónica y los modernos medios de
comunicación, han formado una comunidad mundial en la que se observa claramente que el
funcionamiento y el cambio de la vida social están motivados por la tecnología.
En esta era tecnoglobal, los datos, la información y el conocimiento se han convertido en un
factor estratégico para el desarrollo. El avance del conocimiento y la actividad
multidisciplinaria, han modificado las áreas tradicionales del saber y la producción, y han

creado nuevas áreas de investigación y de aplicación productiva. En especial, las actividades
industriales se encuentran en un proceso de cambio que se expresa en la transición de un
esquema de producción masiva, intensivo en la aplicación de materias primas y energía,
hacia a otro de producción flexible y adaptable, intensivo en el uso de información y
conocimiento, con las consecuentes repercusiones en las capacidades y niveles de calidad de
los recursos humanos.
Debemos reconocer que gran parte de este desarrollo, está soportado en las tecnologías de
la información y las comunicaciones, que han evolucionado más rápidamente que ninguna
otra propuesta tecnológica ideada por el hombre.
Recordemos que la etapa industrial se caracterizó por el transporte físico de mercancías,
dinero e información; en la actualidad, continúa transportándose físicamente las mercancías,
pero la información es trasladada ahora por modernos medios de transmisión controlados por
dispositivos computacionales e informáticos; son ahora los bits los que se trasladan a la
velocidad de la luz.
Sin embargo, el mundo entero se encuentra todavía en el principio de la era digital, y
debemos esperar avances sorprendentes, ya que la reproducción del conocimiento está
adquiriendo proporciones geométricas. Es decir, de acuerdo con Lafontaine 1 , cada cinco
años el conocimiento se multiplica por dos en el ámbito mundial, y en algunas áreas del saber
cada dos años se renueva la mitad del conocimiento.
En este contexto, es evidente que requerimos la asimilación y la creación autónoma de
tecnología, pero también es evidente que se requiere el potencial humano y sus capacidades
intelectuales, como una estrategia de futuro para fortalecer la capacidad tecnológica de la
industria, que en definitiva constituye el motor del crecimiento de la economía.
Estos son algunos de los desafíos tecnológicos que mencione al inicio de mi intervención, los
cuales apuntan a que reconozcamos que en nuestra época, y en los siguientes años, la
tecnología, la innovación y la educación, adquieren un papel fundamental en la determinación
de las ventajas competitivas e, incluso, en nuestra capacidad para integrarnos al cambio. Y es
1 Oskar Lafontaine y Christa Multer (1998): No hay que tener miedo a La gtobatización. BibLioteca Nueva, Madrid.
20

PROGRAMA DE FORMA dÓNDE R.H. EN INGENIERÍA FOTÓNIC'A
precisamente en este marco, donde podemos dimensionar la importancia de la ingeniería en
el área de la fotónica.
3.ANTECEDENTES
• En México el comercio total de Bienes de Alta Tecnología (BAT), en el período de 1990 a
1999 registró un crecimiento del 37% anual promedio, al pasar de 3,088.02 millones de
dólares a 52,579.5 millones de dólares [1].
• En 1998 se tuvieron importaciones por 22, 131.1 millones de dólares y exportaciones por
21,401.8 millones de dólares.
• En 1991 las exportaciones fueron por 26,383.7 millones de dólares y las importaciones por
26,195.8 millones de dólares, es decir, la tasa de crecimiento de las exportaciones superó
a la de las importaciones, lo que implicó superávit comercial, mostrando una tasa de
cobertura del 1.01.
• Para el caso de maquinaria eléctrica se reportaron saldos negativos en el periodo 1990-
1994, mientras que en el quinquenio 1995-1999 fueron positivos. México compensó su
balanza de Bienes de Alta Tecnología (BAT) con la industria maquiladora
• El comercio de Bienes de Alta Tecnología en el periodo 1990-1 999 estuvo dominado en un
87.3% por productos electrónicos, sistemas de telecomunicaciones, computadoras e
instrumentos científicos. Bienes que cuentan en su mayoría con componentes fotónicos
(por ejemplo fibras ópticas, diodos láser, sistemas ópticos de formación de imágenes,
discos compactos, videodiscos láser, videod iscos digitales, etc.).
• Esta participación fue mayor para 1995-1 999, cuyo promedio fue de 89.6%, con relación a
un 77.9% del quinquenio inmediato anterior.
No obstante las cifras anteriores, se tiene que en los productos electrónicos, sistemas de
telecomunicaciones e instrumentos científicos, se tuvieron saldos negativos en todos los años
del periodo 1990-1999 y las primeras estimaciones hechas por la Secretaría de Economía,
muestran la misma tendencia para el año 2000. Resulta claro entonces que el país es un gran
consumidor de productos terminados de alta tecnología, no generados por él. Esta

PROGRAMA DE FORMA CIÓN DE R.H. EN INGENIERÍA FO TÓNICA
aseveración se reafirma si se revisa la Balanza de Pagos Tecnológicos (BPT), que registra las
transacciones comerciales relacionadas con la transferencia del conocimiento tecnológico
entre un país y el resto del mundo, es decir, se consideran los ingresos y egresos de divisas
por el comercio de derechos de uso de tecnologías registradas como propiedad industrial y
por la prestación de servicios con algún contenido técnico. Durante 1990-1999 las
erogaciones hechas por México por adquisición de tecnología y pago de servicios
tecnológicos sumaron 4,686 millones de dólares; en cambio, los ingresos por los mismos
conceptos fueron sólo de 1,006 millones; el déficit acumulado fue de 3,680 millones de
dólares. Para poder hacer uso de los bienes y servicios tecnológicos importados nuestro país
ha realizado fuertes inversiones en formación de recursos humanos, así como en actividades
de investigación y desarrollo encaminadas a eficientar su uso, así mismo se ha realizado un
gran esfuerzo para formar recursos humanos en el área de servicios de cómputo en distintos
niveles educativos. Esto contrasta con el hecho de que a partir de 1996 el gasto de
investigación y desarrollo experimental de productos terminados en estas áreas ha
desaparecido [2].
En este orden de ideas, la inclusión de componentes fotónicos en los bienes actuales de alta
tecnología, los cuales tienden a sustituir una gran cantidad de componentes eléctricos y
electrónicos, ha planteado a nivel mundial la necesidad de generar nuevos cuadros de
ingeniería que puedan adecuarse a los productos fotónicos, para promover tanto su desarrollo
como su plena aplicación. Virtualmente hoy en día esta alta tecnología requiere de ingenieros
con capacidades para resolver problemas en disciplinas tales como la electrónica, la óptica, la
computación, y no menos importante, la optomecánica [3].
La fotónica, definida como la tecnología con la cual se logra el pleno control del flujo de
fotones en el espacio libre o en la materia [4], ha sido el resultado del eslabonamiento entre la
óptica y la electrónica (la que a su vez puede definirse como la tecnología con la cual se logra
el pleno control del flujo de electrones en el vacío ó en la materia). Y si bien la óptica es un
área del conocimiento mucho más antigua que la electrónica [5], no fue sino hasta 1960, con
la invención del láser, que se pudo producir luz con una propiedad nunca antes vista por el
hombre: la coherencia. La luz coherente puede ser dirigida, enfocada y conducida en formas
que antes eran imposibles de realizarse con luz incoherente. Importante en la consolidación
de la fotónica fue el desarrollo de la fibra óptica y el láser semiconductor en los 70's, ya que

PROGRAMA DE FORMACIÓNDER.H. EN INGENIERÍA FOTÓNICA
esto hizo posible, a su vez, el desarrollo de las comunicaciones vía fibra óptica, que junto con
los discos compactos, bisturíes láseres, láseres de alta potencia para el procesado de
materiales, y toda una serie de productos fotónicos, generan hoy en día un mercado mundial
del orden de billones de Dólares (1012 Dlls) [6].
Con base al gran impulso que la fotónica ha recibido en las últimas décadas, las aplicaciones
de luz incoherente también se han multiplicado, así se tienen amplios desarrollos en: sistemas
de litografía óptica para la producción de circuitos integrados; microscopios de alta resolución;
óptica adaptiva para astronomía; sensores de infrarrojo para aplicaciones como controles
remotos o equipo de visión nocturna; y, el desarrollo de nuevas fuentes de luz de alta
eficiencia (considérese que tan sólo en la actualidad el 20% de consumo de energía en los
Estados Unidos de América es para iluminación [6] y la eficiencia de un foco incandescente
convencional es de aproximadamente el 4%).
Hoy se puede decir que la luz influye en nuestra vida de una manera que no hubiera sido
posible imaginarse hace 4 décadas, y conforme avancemos en este siglo la luz jugará un
papel central (y frecuentemente un papel aún más crítico) en tecnologías tales como las de
las comunicaciones, en la práctica de la medicina, en la industria, y en las herramientas que
usemos para explorar las fronteras del conocimiento. Ya han comenzado a aparecer en el
mercado los primeros interruptores (switches) ópticos y se investiga su aplicación para lograr
una INTERNET totalmente óptica.
Durante las 2 últimas décadas, las unidades de procesamiento de las computadoras han
ganado velocidad dejando atrás la capacidad de los cables de conexión que las conectan con
sus unidades de memoria. Estas interconexiones hasta ahora han resultado ser un obstáculo
que no es diferente al de los sistemas de comunicaciones; la primera aplicación crítica de los
interruptores fotónicos será la eliminación de los interruptores electrónicos costosos en la fibra
óptica (backbones). Los computadores actuales están limitados por el tiempo de respuesta
de los circuitos electrónicos. Un medio de transmisión sólido limita tanto la velocidad como el
volumen de las señales y origina el acumulamiento de calor, que eventualmente hace fallar
los componentes. La miniaturización extrema de los componentes crea también el efecto de
"conversaciones cruzadas" - errores de señalización que afectan la confiabilidad del sistema.

La luz no sufre las limitaciones de tiempo de respuesta de los componentes electrónicos, no
requiere aisladores y hasta puede enviar simultáneamente cientos de grupos de señales
fotónicas utilizando diferentes longitudes de onda. Reemplazando electrones y cables con
fotones y fibra óptica, cristales, películas de baja densidad y espejos, los investigadores
esperan construir una nueva generación de computadores que trabajarían a una velocidad
cien millones de veces más rápido que los actuales.
El Yankee Group de los Estados Unidos de América, una firma de investigación de mercados
de alta tecnología, estima que las nuevas tecnologías inalámbricas conectarán a 1 billón
americano de teléfonos celulares, laptops y organizadores personales a la Red mundial de
Internet durante los próximos 3 años. No solamente hay más personas y empresas que
operan en línea, sino que existe una demanda cada vez más creciente de vídeo y música,
aplicaciones que requieren de grandes anchos de banda.
Compañías como Ciena, Corvis, Lucent, Techologies, Nortel Networks y Cisco Sistems, ya
están en la construcción de la Internet Óptica; esta última empresa en diciembre de 1999
compró Pirelli Optical Sistems por 2.15 billones de dólares americanos, en agosto del mismo
adquirió Monterrey Networks por 500 millones de dólares y en mayo de 2000 también compró
Arrow Point Communications por 5.7 billones de dólares americanos, bajo la estrategia de
absorber la tecnología de interrupción para Internet de Arrow Point, la tecnología de DWDM y
los dispositivos de interrupción ópticas de las empresas Pirelli y Monterrey.
No es de sorprender entonces que la fotónica se esté convirtiendo en un foco de gran
importancia para el establecimiento de nuevos negocios en la economía globalizada. Tan
sólo en los Estados Unidos de América existen más de 4000 compañías, la mayoría
pequeñas empresas, relacionadas con la fotónica [7] que se dedican fundamentalmente al
desarrollo de sistemas fotónicos de uso especializado para la industria, la medicina, la
investigación o la producción de algún componente fotónico muy especializado. Así, el papel
más importante de la fotónica es la de ser una gran posibilitadora de nuevas tecnologías. Tal
y como en unos anteojos un par de vidrios facilita una clara visión, la inversión de algunos
cientos de millones de dólares en tecnología de fibras ópticas ha facilitado una revolución en
las comunicaciones mundiales con derramas económicas del orden de billones de dólares.
De la misma manera, un diodo láser (con un precio menor a 1 dólar) en un sistema

reproductor de discos compactos, el cual incorpora cientos de partes electrónicas y
mecánicas, ha generado un negocio de millones de dólares. Otros ejemplos representativos
son las impresoras láser, los controles remotos con luz infrarroja, los lectores de códigos de
barras, las cámaras CCD, etc. La sustitución de tecnología eléctrica por tecnología óptica en
todos los sistemas de control y medición en aviones comerciales, como el Airbus han
permitido por ejemplo, además de una disminución en peso de alrededor de 1000 Kg (como
consecuencia del cambio de cables de cobre por fibras ópticas), un gran aumento en su
seguridad, ya que las señales transportadas por fibra óptica se vuelven inmunes a todo tipo
de ruido electromagnético.
Las predicciones para el mercado de la fotónica a nivel mundial contemplan que en el año
2003 éste alcance ventas por más de 230 mii millones de dólares y diez años después lleguen
a más de 470 mii millones de dólares (15% en comunicaciones vía fibra óptica, 51% en
tecnología de pantallas, 14% en memorias ópticas, 6% en impresoras y el 14% en otras
áreas) [8].
Un aspecto importante a considerar en la ingeniería fotónica, es que el costo de productos
terminados está mayoritariamente determinado por los costos de su desarrollo ingenieril, y no
por el de los componentes con que se construyen. Es entonces necesario reconocer que se
requiere en México de un gran impulso a la formación de recursos humanos con
conocimientos profundos de los nuevos componentes de alta tecnología y capacidades para
desarrollar productos terminados con ingeniería propia. Esto coadyuvaría a lograr un balance
comercial positivo, fundamentado en la exportación de productos terminados con el alto valor
agregado que el desarrollo ingenieril imprime a éstos.
3.1 PROGRAMA EN INGENIERIA FOTONICA.
A nivel mundial las ideas de formar ingenieros en fotónica fueron planteadas desde 1989 [4], y
en la actualidad existen programas de ingeniería fotónica en muchos departamentos de
ingeniería eléctrica de diferentes universidades [9-12]. En estos se cursan: materias básicas
de las ciencias exactas (Física, Matemáticas y Química) comunes a las ingenierías; materias
básicas de la ingeniería (Teoría Electromagnética, Circuitos, Dispositivos Electrónicos, etc.);
materias de la fotónica (Óptica Geométrica, Óptica Ondulatoria, Óptica de Fourier, Láseres y

PROGRAMA DE FORMA dÓNDE R.H. EN INGENIERíA FOTÓNICA
otras Fuentes Luminosas, Aplicaciones de la Fotónica, Componentes Opticos, Detección y
Medición de la Luz, Fibras Ópticas y Comunicaciones, Imágenes y Pantallas); materias de
apoyo (Computación, Escritura de Reportes Técnicos, Expresión Oral y Escrita, Ciencias
Sociales y Humanidades). En el ámbito nacional no existen programas de Licenciatura en
Ingeniería Fotónica y sólo existen tres Instituciones que ofrecen posgrados en óptica, en
donde se realizan actividades de investigación y desarrollo en fotónica [1 3-1 51.
En el Programa de la Maestría en Ingeniería Electrónica de la Escuela Superior de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica del Instituto Politécnico Nacional, también se han venido desarrollando
actividades de fotónica (desarrollo de láseres, metrología con láseres, uso de fibras ópticas
como transductores, comunicaciones vía fibra óptica, desarrollo de cámaras electrónicas para
caracterizar descargas eléctricas, etc.) en forma intensa desde 1989, consolidándose una
planta académica de Doctores.
4. FUNDAMENTACION.
Derivado del análisis previo se puede concluir que:
México es un gran consumidor de alta tecnología basada en productos fotónicos.
México participa ampliamente en la maquila de productos de alta tecnología, pero no en el
desarrollo de éstos como sistemas.
El desarrollo tecnológico y comercial de productos fotónicos ha promovido a nivel mundial
el establecimiento de carreras a nivel licenciatura en Ingeniería Fotónica.
Por lo basto del campo no se entra contradicción con las tendencias también mundiales
de diseñar carreras de corte generalista para promover la especialización en el posgrado.
En México no existen programas de licenciatura en Ingeniería Fotónica.
La cantidad de Programas Mexicanos de Posgrado en Óptica, en donde se realizan
actividades de investigación y desarrollo en Ingeniería Fotónica, es muy limitado y no
satisface la demanda nacional de especialistas en el área.
México requiere del impulso de la Ingeniería Fotónica a través del establecimiento de
programas de licenciatura en esta área.
26

OBJETIVO QUE SE DESEA ALCANZAR.
Por lo expuesto anteriormente se pretende establecer que en México se cree la licenciatura
en Ingeniería Fotónica, que permita la formación de recursos humanos con conocimientos en
electrónica y óptica, capaces de usar y desarrollar la tecnología fotónica.
La carrera de Ingeniería Fotónica permitirá la formación de ingenieros capaces de elegir y
usar óptimamente sistemas fotónicos ya establecidos y desarrollar, bajo necesidades
específicas, sistemas nuevos, así como realizar trabajos de proyecto, instalación, verificación
y mantenimiento a esos sistemas.
Basados en la experiencia en investigación experimental que en fotónica se ha logrado a nivel
Posgrado, se establece que el enfoque psicopedagógico de la carrera de ingeniería fotónica
es el siguiente:
Interdisciplinario con un alto contenido de formación teórica y experimental, en modalidad
escolarizada, y la aplicación de las más avanzadas metodologías educativas.
La Docencia fuertemente vinculada con la investigación y el desarrollo, con lo cual se
formarían egresados con un carácter crítico y capacidades para solucionar problemas de
desarrollo tecnológico.
4.1 CAMPO OCUPACIONAL.
Siendo la fotónica y la electrónica la columna vertebral de la tecnología actual de la
información, considerada como parte principal del desarrollo de la economía globalizada, y
cuya importancia crecerá a gran velocidad en los próximos años, el egresado tendrá amplias
posibilidades de emplearse en un gran número de empresas dedicadas a la tecnología de la
información (por ejemplo en comunicaciones vía fibra óptica, en procesamiento de imágenes,
en equipo de impresión y en general en empresas proveedoras de equipo para la
supercarretera de la información), así como formar empresas propias que generen nuevos
bienes de consumo basados en tecnología fotónica. Otras áreas ocupacionales serían
obviamente las empresas que producen equipos médicos, de metrología y en general todo
tipo de instrumento que en su operación maneje productos desarrollados sobre la base de
tecnologías fotónicas.

5. PERFILES EDUCATIVOS.
5.1. PERFIL DE EGRESO
Funciones y Tareas Profesionales:
El egresado de la carrera de Ingeniería Fotónica será capaz de conceptualizar y llevar a cabo
el diseño y construcción de sistemas fotónicos, definidos como aquellos que están basados
en principios ópticos para su operación, y hacen uso de la tecnología electrónica,
optomecánica y de computación en su construcción. Con tal fin estará preparado para
realizar el análisis de viabilidad y factibilidad de sus proyectos, así como de llevar a cabo la
implementación, operación, mantenimiento y gestión de éstos.
Conocimientos:
Dado el carácter de Alta Tecnología de los productos fotónicos, el egresado debe contar con
conocimientos sólidos en: Ciencias Básicas (Física, Matemáticas y Química); Ciencias de la
Ingeniería (Electricidad, Electrónica, Cómputo, Comunicaciones); de primordial importancia
para las aplicaciones en Fotónica (Óptica Geométrica, Óptica Ondulatoria, Óptica de Fourier,
Láseres y Fuentes Convencionales de Luz, Componentes Fotónicos, Detección Óptica,
Comunicaciones Vía Fibra Óptica, Instrumentación y Aplicaciones Fotónicas, Seguridad en el
manejo de Luz Láser); Diseño en Ingeniería; Optomecánica (Mecanismos, Mecánica de
Precisión y uso de Máquinas-herramientas); Electromecánica; Tecnologías de la Información;
Gestión, calidad y Administración Tecnológicas; Desarrollo Sustentable; La Tecnología y la
Sociedad; Expresión Oral y Escrita, Inglés.
Habilidades:
El egresado de la carrera de Ingeniería Fotónica tendrá las siguientes habilidades:
Llevar al terreno práctico el conocimiento teórico de la Ingeniería Fotónica y las áreas del
conocimiento relacionadas.
Diseñar sistemas fotónicos, electrónicos y opto-mecánicos de precisión.
Utilizar sistemas computacionales en sistemas fotónicos.

PROGRAMA DE FORMA CIÓNDE R.H. EN INGENIERÍA FOTÓNICA
Trabajar en equipos interdisciplinarios.
Liderazgo para conducir el desarrollo de proyectos.
Manejo de las nuevas tecnologías de la información.
Desarrollar proyectos de ingeniería fotónica.
Actitudes y Valores:
El egresado de la carrera de Ingeniería Fotónica poseerá las siguientes actitudes y valores.
Promotor del desarrollo tecnológico y del trabajo interdisciplinario que favorezcan el
desarrollo de su profesión y de la sociedad.
Consciente de que el desarrollo y aplicación de las nuevas tecnologías deben garantizar
el desarrollo sustentable.
Alto grado de responsabilidad en su actualización autodidacta respecto a las nuevas
tecnologías.
Conciencia de los riesgos que implica el uso de radiación láser, con el fin de proteger la
integridad de los operarios y usuarios de Tecnología Fotónica.
Emprendedor para generar sus propias fuentes de empleo.
5.2. PERFIL DE INGRESO
El aspirante a ingresar a la carrera de Ingeniería Fotónica deberá contar con las siguientes
características.
Conocimientos:
Sólidos a nivel bachillerato en las siguientes áreas: Física, Matemáticas, Cómputo,
Electricidad y Química.
Habilidades:
Relacionar el conocimiento teórico con el práctico.
Integrar conocimientos en el desarrollo de sistemas complejos.
Capacidad de abstracción.
Destreza para la realización de trabajos prácticos.

e) Destreza en el manejo de máquinas y herramientas.
Actitudes y valores:
Ser responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Tener capacidad de análisis
Ser dinámico y creativo.
Tener interés por la investigación y la adquisición de conocimientos sobre nuevas
tecnologías.
Tener sentido de solidaridad social y ser un facilitador del trabajo grupal.
Tener interés por la Ingeniería Fotónica.
5.3 PERFIL DEL DOCENTE
El docente de la carrera en Ingeniería Fotónica deberá satisfacer las siguientes
características:
Conocimientos:
Poseer de preferencia el grado de Doctor, o como mínimo, el grado de Maestro en
Ciencias en óptica, electrónica, física aplicada o en una especialidad afín a los cursos que
vaya a impartir.
Dominar los conocimientos teóricos y prácticos de las asignaturas a impartir.
Conocer el estado del arte en los cursos a impartir, preferentemente con experiencia en la
realización de investigación y en la publicación de sus resultados.
Tener conocimientos en computación y en el manejo de tecnologías de la información y la
educación.
Leer y escribir en idioma inglés.
Poseer una amplia cultura general, y en particular científica y tecnológica.
Habilidades:
Planear y conducir su clase con la finalidad de lograr una alta eficiencia y eficacia del
proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos. Organizar tareas y evaluaciones que
ayuden a tal fin.
Inducir el desarrollo intelectual e integral del alumno.

Organizar trabajo en equipo que permita el desarrollo del estudiante.
Planear y desarrollar proyectos de investigación.
Manejar herramientas e instrumentos técnicos y tecnológicos para la construcción y
caracterización de desarrollos experimentales, si la asignatura así lo requiere.
Utilizar la informática y tecnologías propias de su especialidad.
Evaluar estadísticamente experimentos o desarrollos tecnológicos.
Preparar reportes técnicos y artículos de investigación.
Actitudes y Valores:
Responsable con su práctica académica.
Formal y metódico en la impartición y evaluación de sus cursos.
Tener ética profesional.
Poseer un espíritu abierto a la crítica y tener interés por la docencia.
Mantener la vigencia de sus conocimientos y preocuparse por su superación académica.
Ser un buen interlocutor con los estudiantes con el fin de facilitar su aprendizaje.
Ser promotor de un clima de libertad, aceptación, respeto mutuo y confianza en el que los
estudiantes sean responsables del aprendizaje.
6UCURRICULO DEL PROGRAMA
Me permito mostrar a ustedes los correspondientes mapas: de la retícula curricular y
curricular que en comparación con un programa promedio de Ingeniería Física tiene una
diferencia del 68.4%, así como los antecedentes de las asignaturas intersemestrales.
El tiempo total de la carrera por semana en cada semestre es de 250 horas, equivalentes
a 500 créditos entre las horas teóricas y las prácticas tecnológicas. Considerando 16
semanas por semestre, dan un total de 4000 horas de estudio, egresando los educandos
titulados en el octavo semestre.

PROGRAMA DE FORMACIÓNDER.H. EN INGENIERÍA FOTÓNICA
MAPA DE LA RETÍCULA CURRICULAR
CÁLCULO 1 1 INTRODUCCIÓN 1 FÍSICA
CIENCIA
10 ÁLGEBRA PARA MECÁNICA ALA EXPERIMENTAL
TECNOLOGÍA
YCO FOTÓNICA 1 SOCIEDAD
ELECTRICIDAD 1 1 1 1 PROGRAMACIÓN 1 1 FISICA 1 1 LIDERAZGO
ECONOMIA
20 ECUACIONES Y 0uIMICA Y MÉTODOS 1 1 EXPERIMENTAL QUÍMICA MOTIVACIÓN Y
MAGNETISMO 1 NUMÉRICOS II APLICADA FORMACIÓN DE Y
DIFERENCIALES GENERAL EMPRESARIOS
1 1 SOCIEDAD
ANÁLISIS
ÓPTICA
GEOMÉTRICA MECÁNICA ANÁLISIS 1 ÓPTICA 1 MEDICIÓN 1 TECNOLOGÍA 1 COMPOSICIÓN
30
DE Y CUÁNTICA
11 DE CIRCUITOS
11 EXPERIMENTAL DE CIRCUITOS 1 Y DESARROLLO 11 Y REDACCIÓN
ONDULATORIA
1 1 1
1
1 ELÉCTRICOS SUSTENTABLE PROFESIONAL
PROBABILIDAD TERMODINMECA ÓPTICA 11 ÓPTICA 11 CARCTERIZACIÓN 11 INTRODUCCIÓN 1MET000LOGIA DE 1y Y FISICA 11 ELÉCTRICA
DISPOSITIVOS
FOURIER 1 1
EXPERIMENTAL 1 DE 11 Al DISEÑO 1
ESTADISTICA ESTADISTICA
ELECTRÓNICOS
1 1
II DISPOSITIVOS EN INGENIERIA
LÁSERES
Y FUENTES ELECTRÓNICA ELECTRÓNICA
COMPONENTES
TEORIA DE LAS
FOTÓNICA ELECTRÓNICA
GESTIÓN 1DE LUZ 1 1 1 DIGITAL
Y DISPOSITIVOS
FOTÓNICOS COMUNICACIONES
EXPERIMENTAL 1 EXPERIMENTAL 1 1 TECNOLÓGICA
1
¿1
=IERR
AMIENTóAS
PROCESADORES EXPERIMENTAL ECONÓMICA
MICRO- FOTNICA ELECTRÓNICA INGENIERIA
II II
1 1SISTEMAS DE
COMUNICACIÓN 1 1 1 1
1 PROCESAMIENTO i 1 MATERIALES 11
1DE 1
1
1 REDACCIÓN 1 1 TRABAJO
70 VIA FIBRA
OPTOMECANICA
1 1 1 DE 1 PARA LA
1 INEGENIERIA
ORA
1IINSTRUMENTACIóN
PROFESIONAL 1 1 TERMINAL
ÓPTICA
1
SEÑALES
FOTÓNICA
1 1
AVANZADA
DISEÑO Y APLICACCIINES OPTIMIZACIÓN PLANEACIÓN Y
il
00 INSTRUMENTACIÓN NORMATIVIDAD FOTÓNICAS EN ADMINISTRACIÓN
U FOTÓNICA DE SISTEMAS AVANZADAS INGENIERIA DE EMPRESAS II
FOTÓNICOS

MAPA CURRICULAR
SEMESTRE 1
T P T/H C SEMESTRE II T P T/H C
ÁLGEBRA LINEAL 6 6 12 ECUACIONES DIFERENCIALES 6 6 T
CALCULO PARA INGENIEROS 6 6 12 ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO 4
MECANICA 4 4 8 QUÍMICA GENERAL 4 4 -
INTRODUCCIÓN A LA
COMPUTACIÓN
1 5 6 12 PROGRAMACIÓN Y METODOS
NUMERICOS
3 2 5 J5
INTRODUCCIÓN A LA FOTÓNICA 2 2 4 FISICA EXPERIMENTAL II 1 2 3 -
FISICA EXPERIMENTAL 1 1 2 3 6 QUÍMICA APLICADA 1 2 3 6
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
4 4 8 LIDERAZGO MOTIVACIÓN Y
FORMACIÓN DE EMPRESARIOS
2 2 4
ECONOMIA Y SOCIEDAD 4 4 8
TOTAL 24 7 31 67, 7 25 6 31 62
SEMESTRE III
T
P
T/H C SEMESTRE IV T P T/H C
ANÁLISIS DE FOURIER 6 6 12 PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 5 10
OPTICA GEOMÉTRICA Y
ONDULATORIA
4 4 8 TERMODINÁMICA Y FÍSICA
ESTADÍSTICA
5 5 JÓ
MECANICACUANTICA 6 6 12 METROLOGIAELECTRICA 1 3 1 4 8
ANÁLISIS DE CIRCUITOS 4 4 8 DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS 4 4 8
OPTICA EXPERIMENTAL 1 1 2 3 6 OPTICA DE FOURIER 4 4 8
MEDICION DE CIRCUITOS
ELÉCTRICOS
1 2 3 6 OPTICA EXPERIMENTAL II 1 2 3 6
TECNOLOGÍA Y DESARROLLO
SUSTENTABLE
3 3 6 CARACTERIZACION DE
DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS
1 2 3 6
COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN
PROFESIONAL
1 2 3 6 INTRODUCCIÓN AL DISEÑO EN
INGENIERIA
3 3 6
TOTAL 26 6 32 64 TOTAL 24 7 1 31 62
SEMESTRE V
T P T/H C SEMESTRE VI T P TIH C
LASERES Y FUENTES DE LUZ
INCOHERENTE
4 4 8 DETECCIÓN OPTICA 4 4 8
ELECTRÓNICA 1 4 4 8 ELECTRONICA II 4 4 8
ELECTRÓNICA DIGITAL 2 4 6 12 INTRODUCCIÓN A LAS FIBRAS
OPTICAS
4 4 8
COMPONENTES Y DISPOSITIVOS
FOTÓNICOS
T 3 6 INTRODUCCIÓN A LAS
MAQUINAS-HERRAMIENTA
T T 5 T
TEORIA DE LAS COMUNICACIONES 4 4 8 MICROPROCESADORES 1 4 5 10
FOTÓNICAEXPERIMENTALI 1 2 3 6 FOTÓNICAEXPERIMENTALII 1 2 3 6
ELECTRONICA
EXPERIMENTAL 1
T Y T ELECTRÓNICAEXPERIMENTALII T
GESTION TECNOLOGICA 4 4 8 INGENIERIA ECONOMICA 4 4 8
TOTAL 23 8 31 62 TOTAL 20 12 32 64
SEMESTRE VII
T P T/H C SEMESTRE VIII T P T/H C
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN VIA
FIBRA OPTICA
6 6 12 INSTRUMENTACIÓN FOTÓNICA 4 4 8
OPTOMECÁNICA 3 3 6 DISEÑO Y NORMATIVIDAD DE
SISTEMAS FOTÓNICOS
4 4 8
PROCESAMIENTO DE SEÑALES 6 - 12 APLICACIONES FOTÓNICAS
AVANZADAS
T
MATERIALES PARA LA INGENIERIA
FOTÓN ICA
4 4 8 OPTIMIZACION EN INGENIERIA 4 4 8
INTEGRACIÓN DE LA
COMPUTADORA A LA
INSTRUMENTACIÓN
4 4 8 PLANEACION Y
ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS
4 4 8
REDACCIÓNPROFESIONAL
AVANZADA
1 2 3 6 TRABAJOTERMINALII 2 8 10 20
TRABAJOTERMINALI 1 1 5 6 12
TOTAL 1 25 7 32 1 64 1 TOTAL 22 1 8 30
TOTAL DE HORAS DE LA CARRERA: 250 1 NUMERO DE CREDITOS: 500

LOS LABORATORIOS CONTENIDOS SON LOS SIGUIENTES:
LABORATORIOS hisim
• FÍSICA EXPERIMENTAL 1 3
• INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN 6
• FÍSICAEXPERIMENTALII 3
• PROGRAMACIÓN Y METODOS
NUMÉRICOS 5
• QUÍMICA APLICACA 3
• ÓPTICAEXPERIMENTALI 3
• MEDICIÓN DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS 3
• METROLOGÍA ELÉCTRICA 4
• ÓPTICAEXPERIMENTALII 3
71 CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
El Programa propuesto para la formación de Recursos Humanos en Ingeniería Fotónica es
interdisciplinario, flexible, dinámico y polivalente.
La flexibilidad es un atributo primordial para el desarrollo curricular, con objeto de adaptarlo
rápidamente tanto a nuevos perfiles de egreso, como a los avances del conocimiento en
general, y las necesidades sociales, detectadas a través de diversos proceso de evaluación.
La flexibilidad del currículo permite:
• La rápida revisión, actualización y el intercambio de contenidos en las asignaturas o
módulos.
• Ofrecer al estudiante que no puede completar sus estudios, otras salidas laterales u
opciones técnicas profesionales que lo capaciten para el trabajo productivo.
• La certificación de estudios de quienes interrumpieron su formación académica o
profesional y,
• Facilitar el tránsito de una carrera a otra.
La pertinencia considera la participación activa del sector productivo en las fases de diseño,
rediseño,operación y evaluación del currículo, esto es, posee un enfoque integral que conecta

estrechamente al ámbito laboral con el ámbito de la educación; por ello garantiza la actualidad
de los planes y programas de estudios, como una respuesta a soluciones sociales.
Igualmente, el proceso didáctico debe estar presente y desarrollarse en condiciones similares
al ambiente laboral específico en el que se ha de efectuar la actividad profesional.
La polivalencia se define como la adquisición de conocimientos y competencias genéricas
transferibles y que permitan la capacitación de los egresados en una diversidad de funciones
productivas.
Propone la integración de la teoría con la práctica, un ir y venir constante entre el
conocimiento y su aplicación, con la finalidad de desarrollar una formación y una capacitación
real y socialmente útil.
El balance de las áreas curriculares en el plan de estudios considera los criterios de
acreditación a niveles nacional e internacional, para la enseñanza de las carreras en cuanto al
balance de horas para las áreas curriculares, por área de conocimiento y de la especialidad.
Se ha considerado el criterio sugerido por el Consejo de Acreditación de la Enseñanza de
la Ingeniería A. C., que se refiere a las siguientes proporciones:
Ingeniería
Cas Sociales y Humanidadesienci 12%
Otros cursos 6%
Actualmente, los criterios de acreditación son referentes obligados de la calidad educativa y
de la evaluación, no sólo del curriculo, sino de todo el proceso académico. Acreditación
significa reconocimiento público de la calidad. En Estados Unidos el organismo responsable
de los programas de ingeniería es el ACREDITATION BOARD FOR ENGINEERING AND
TECHNOLOGY (ABET), establecido en 1932 y con reconocimiento en todo Estados Unidos
bajo el esquema de adopción voluntaria. En Canadá se estableció en 1965 el CANADIAN
ACREDITATION AND ENGINEERING BOARD, con estructura, procedimientos y tecnologías
análogos. En México en 1994 con el apoyo de la Comisión Metropolitana de Instituciones de
Educación Media Superior (COMIPEMS), de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUlES), se

formaliza el Primer Consejo de Acreditación: Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la
Ingeniería A. C. (CACEI).
PROGRAMAS SINTÉTICOS
En cuanto se refiere a los Programas Sintéticos, por razones de espacio y de tiempo, sólo
citaré el objetivo general y el contenido sintético de algunos de ellos.
SEMESTRE:i°
'OBJETIVO GENERAL:
término del curso el alumno:
Explicará la importancia actual de la Ingeniería Fotónica y las perspectivas de
desarrollo global de esta área.
CONTENIDO SINTÉTICO:
• Definición de un sistema fotónico.
u Antecedentes históricos.
• Productos fotónicos tipicos y su principio básico de operación.
• Perspectivas de desarrollo de la fotón ca.
36
c

ASIGNATURA: _LIDERAZGOI MOTIVACIÓN Y FORMACIÓN DE EMPRESARIOS
SEMESTRE: 211
ASIGNATU Y SOCIEDAD SEMESTRE:
37

ASIGNATU SEMESTRE:
ASIGNATURA: OPTICA EXPERIMENTAL II SEMESTRE:
38

ASIGNATURA: LÁSERES Y FUENTES DE LUZ INCOHERENTESEMESTRE:
OBJETIVO GENERAL:
Al término del curso el alumno:
Describirá y explicará los procesos de generación de la luz y su interacción con la
materia, así como las diferentes fuentes de luz y las propiedades de la radiación
que emiten.
• Fuentes de luz incoherente.
• Coherencia espacial y temporal de luz.
Fuentes de luz coherente.
• Normas de seguridad en el manejo de fuentes de luz láser.
ASIGNATURA: MENTAL II SEMESTRE:
OBJETIVO GENERAL:
Identificará los aspectos prácticos de la construcción y operación de láseres y de
los dispositivos moduladores de luz.
• Previsión de accidentes en laboratorios.
• C2racterísticas de fuentes de luz coherente e incoherente.
• Láseres gaseosos.
• Láseres semiconductores.
Moduladores de luz láser.

ASIGNATURA: DETECCIÓN ÓPTICA SEMESTRE: 6°
OBJETIVO GENERAL:
Identificará los principios de la radiometría y fotometría, diferenciará los detectores
de radiación óptica.
• Unidades radiométricas y fotométricas.
• Fotodetectores.
• Mecanismos de ruido en fotodetectores.
• Acondicionamiento de señales eléctricas producidas por fotodetectores.
ASIGNATURA: ÓPTICAS SEMESTRE:
OBJETIVO GENERAL:
Describirá y explicará los principios de operación de las fibras ópticas y sus
aplicaciones en los sensores.
• Propiedades de las fibras ópticas.
• Diseño, fabricación y conexión de fibras ópticas.
• Acopladores y conectores.
• Dispositivos básicos y especiales basados en fibras ópticas.
• Sen sores de fibra óptica.
40

ASIGNATU
OBJETIVO GENERAL:
Identificará las partes esenciales de los sistemas de comunicación vía fibra óptica.
• Transmisores y receptores para enlaces de comunicación vía fibra óptica.
• Sistemas de distribución y arquitectura de redes.
• Instalación y prueba de sistema de comunicación vía fibra óptica.
ASIGNATURA: INSTRUMENTACIÓN FOTÓNICA SEMESTRE: 8°
OBJETIVO GENERAL:
Aplicará los instrumentos fotónicos que sirven para caracterizar el contenido
espectral de la luz y su grado de coherencia.
• Principios básicos de la espectroscopia.
• Monocromadores.
• Espectrómetros.
• Analizadores ópticos de espectros.
• Analizadores ópticos multicanales.
• Aplicaciones de la espectroscopia: fotofisíca, fotoquímica y monitoreo
ambiental
• Interferometría.
• Interferometría láser y sus aplicaciones.
¡ng. Jorge Arturo Maciel Suárez
41

PROGRAMA DE FORMA dÓNDE R.H. EN INGENiERÍA FOTÓNICA
ASIGNATU SEMESTRE: 80
El Plan de Estudios además deberá contener programas específicos de investigación,
científica y tecnológica en los que participen profesores y alumnos y de ser posible ingenieros
que laboren directamente en la industria.
Los contenidos específicos de los cursos se sujetarán a un proceso de difusión en las
comunidades académicas y externamente a ellas.
Para lograr la instrumentación del Plan de Estudios, se requiere la concurrencia oportuna y
consistente de todos los recursos que participan en el desarrollo de un proceso educativo
como condición necesaria para conseguir la eficacia, los cuales deben poseer rasgos y
características que respondan a la modalidad del proceso particular de que se trate. Los
recursos para la operación son de diversos tipos: Humanos, materiales, tecnológicos,
metodológicos, financieros y organizativos. Todos ellos deberán analizarse con el fin de
adecuarlos a las necesidades del currículum.
42

1 pcusos 'IIuuiuu1i
• Diseño y operación de programas de formación,
actualización y desarrollo del personal docente y
administrativo.
Humanos • Diseño y operación de programas de selección de
personal docente.
• Diseño y operación de cursos propedéuticos, de
inducción o remediales para los alumnos.
• Acondicionamiento de aulas, talleres y laboratorios.
Materiales y Tecnológicos • Acondicionamiento de aulas interactivas.
• Actualización de bibliotecas.
• Actualización de equipo de cómputo.
• Diseño de paquetes instruccionales.
• Diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje.
• Diseño de procedimientos para evaluar las
Metodo!ógcos competencias.
• Diseño de programas de estudio analíticos y
sintéticos.
• Establecimiento de vínculos formales con el sector
productivo.
• Denición de gastos de operación y solicitud
Financieros
oportuna de los recursos.
• Diseño de programas de servicios diversos al
sector social y productivo.
El currículum del Programa para la Formación de Recursos Humanos en Ingeniería Fotónica,
debe poseer un carácter dinámico, por lo que deberá evolucionar conforme los nuevos
conocimientos.
Muchas Gracias.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
[EES] Indicadores de Matrícula, ANUlES, 1998.
[EES] Publicaciones de estudios de la OCDE, 1996-1 999.
Indicadores de Actividades Científicas y Tecnológicas, CONACyT,
1990,1999 pp. 109.
Idem. [6].pp. 156.
S.D. Fantone, "Buiiding an Engineering Career in a time of Change" Optics
& Photonics News, November 1994, pp. 18-21.
A. J. de María, "Photonics vs electronics technoiogies", Optics News, April
1989, pp. 22-37.
M. Born, E. Woif, "Principies of Optics", Pergamon Press, 1975, pp. XXI-
XXVIII.
National Academies, "Harnessing Light: Óptical Science and Engineering for
the 21st Century", pp. 1-339,
Photonics Corporate Guide 2000,
46th international Edition, Laurin
Publishing.
Photonics industry, http://www.pro.on.ca/industry/forecin.html
Oregon Institute of Technoiogy, "Laser Óptical Engineering Technology
Prog ram", http://Www.oit.edu/eitl/oetlioet-prog . htmi
Three Rivers Community Technical Coliege, "A.S. in Photonics Engineering
Technology", http://users.neca.com/donneiiy/tech/PETcourses.htmi
University of Pittsburgh, "Photonics",
httpllwww.physast.pitt.edu/—snoke/photonics/
University of Florida, "Photonics",
httpl/www.ece.ufl.edu/undergrad-info/guide97/speciopt.htmi
INAOE, "Doctorado en Fotónica y Física Óptica", http:Ilwww.inaoep.mx
CICESE, "Maestría y Doctorado en Optoelectrónica", http:Ilwww.cicese.mx
CIO, "Doctorado en Ciencias Ópticas", http:Ilwww.cio.mx
44

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