Este documento compara cuatro programas educativos preescolares de 1979, 1981, 1992 y 2004 en México. Describe los aspectos de fundamentación, objetivos, estructura, metodología y evaluación de cada programa. Se observa que los programas más recientes de 1992 y 2004 se fundamentan en enfoques constructivistas y se organizan en torno al desarrollo de competencias a través de campos formativos, mientras que los primeros programas se estructuraban por áreas de desarrollo y se enfocaban más en objetivos específicos.

2. ASPECTOS
DE ANÁLISIS
PROG. EDUC. PREES. 1979 PROG.EDUC. PREES. 1981 PROG. EDUC. PREES. 1992 PROG. EDUC. PREES. 2004
FUNDAMENTACIÓN
Se fundamenta en la Teoría
Cognoscitiva y en el
enfoque psicopedagógico y
se organiza por áreas,
basadas en la evolución del
niño en edad preescolar en
cada una, teniendo como
eje rector los centros de
interés bajo los cuales se
pretendía que el niño
adquiriera nuevos
conocimientos que le
permitieran avanzar hacia
siguiente nivel de madurez.
Se encuentra
fundamentado en el
enfoque psicogenético y
en las Teorías
Psicoanalítica, Psicosocial
Cognitiva basado en que
es el niño quien construye
su mundo a través de las
acciones y reflexiones que
realiza al relacionarse con
los objetos,
acontecimientos y
procesos que conforman
su realidad.
Se fundamenta en el Artículo
3°, en la Teoría Cognoscitiva
en un enfoque constructivista
basado en que es el niño
quien según su particular
naturaleza va construyendo
su identidad, al convivir con
otras persona va
interiorizando su propia
imagen estructurando su
inconsciente, conociendo sus
aptitudes y limitaciones
gustos y deseos,
reconociéndose a si mismo
como diferente de los otros y
al mismo tiempo, como parte
de un grupo del mismo
género.
Se establecen los criterios y
fines de la obligatoriedad
el Artículo 3° en un decreto
publicado en noviembre de
2002 que le da sustento
legal a la Educación
Preescolar. Se fundamenta
en la Teoría sociocultural
bajo un enfoque
constructivista social
en que es el niño quien en
contacto con el mundo
natural y las oportunidades
de exploración,
manipulación de objetos y
materiales de uso cotidiano
construye su conocimiento
siempre y cuando participe
en experiencias educativas
interesantes que le
representen un reto.

3. ASPECTOS
DE ANÁLISIS
PROG. EDUC. PREES. 1979 PROG.EDUC. PREES. 1981 PROG. EDUC. PREES. 1992 PROG. EDUC. PREES. 2004
OBJETIVOS
Establece un objetivo
general por cada área y
a su vez se desglosa en
objetivos particulares y
específicos acompañados
actividades sistemáticas con
las cuales se pretendía
en el niño la maduración
psicofísica acorde a su edad
brindándole las bases
necesarias para que el niño
se desarrollara de manera
integral y así integrase
armónicamente en su
contexto proyectando su
propia personalidad
El programa establece un
objetivo general y
objetivos por áreas de
desarrollo cuyo propósito
es propiciar en un alto
grado las acciones del
niño sobre los objetos,
animarlo a que se exprese
por diferentes medios, así
como alentar su
creatividad, iniciativa y
curiosidad, procurando
desarrollar todas las áreas
de desarrollo del niño y
que se desenvuelva en un
ambiente en el que actué
con libertad y el resultado
de ello sea reflejado en su
vida futura
El programa establece cinco
objetivos a través de los
cuales se pretende que el
niño se desarrollo de manera
integral en cada una de sus
dimensiones de desarrollo
(afectivo, social, intelectual y
físico); mismas que lo
preparen para adquirir
aprendizajes formales en una
vida futura y cuyos resultados
sean seres activos, críticos
capaces de responder a los
retos que se les presenten
Establece 12 propósitos
fundamentales y 3
pedagógicos los cuales dan
sustento a la intervención
docente y al trabajo en el
aula, la organización del
trabajo docente se sustenta
en las competencias a
favorecer en los 6 campos
formativos siendo estas la
guía para el trabajo
pedagógico mismas que se
desarrollaran de manera
integral a los alumnos. Ya
que las competencias están
en términos de aprender,
aprender hacer, a prender a
ser y aprender a convivir.

4. ASPECTO
S DE
ANALISIS
PROG. EDUC. PREES. 1979 PROG.EDUC. PREES. 1981 PROG. EDUC. PREES. 1992 PROG. EDUC. PREES. 2004
Características
DEL
PROGRAMA  Sustentado en el
conocimiento científico
del niño
 Esta organizado a través
de Temas
 Centra su acción en el
proceso madurativo del
niño en todas sus áreas
(cognoscitiva, emocional
social, lenguaje, motora
gruesa y motora fina)
siendo estimulados lo
llevan alcanzar el
siguiente nivel(Primaria)
 Centra las actividades en
la evolución integral,
física, psíquica y social.
 Tiene carácter abierto y
es nacional
 Esta organizado en 10
unidades temáticas
donde se plantean
situaciones que se
desglosan una serie de
actividades
con el tema orientadas
según los ejes de
desarrollo facilitando la
actuación de los niños
evitando la pasividad y
la verbalización
 Es Flexible, abierto y
nacional
 Responde al principio de
globalización el cual
sustenta la metodología
utilizada: el método por
proyectos como
estructura operativa del
programa
 La organización se lleva
cabo a través de
llamados áreas de
 El programa propone
organización de juegos y
actividades relacionadas
con distintos aspectos
desarrollo denominado
organización por
bloques:
 Expresión artística
 Psicomotricidad
 Naturaleza
 Matemáticas
 Lenguaje
 Es de carácter nacional
 El programa establece
propósitos fundamentales
para la educación preescolar
 El programa esta
a partir de competencias
 El programa tienen carácter
abierto
 La organización del
programa esta basado en 6
campos formativos:
 Desarrollo personal y social
 Lenguaje y comunicación
 Pensamiento matemático
 Exploración y conocimiento
del mundo
 Expresión y apreciación
artísticas
 Desarrollo físico y salud
 El programa incluye los
siguientes criterios: la
planificación, el desarrollo y
la evaluación del trabajo
educativo

5. ASPECTOS
DE ANALISIS
PROG. EDUC. PREES.
1979
PROG.EDUC. PREES. 1981 PROG. EDUC. PREES. 1992 PROG. EDUC. PREES. 2004
ESTRUCTURA
Organizado por Áreas
o Esferas:
 Área cognoscitiva
 Área Emocional
Social
 Área de Lenguaje
 Área
y fina)
Organizado por Ejes de
desarrollo:
 Afectivo-social
 Función simbólica
 Preoperaciones lógico-
matemáticas
 Construcción de las
Operaciones Infralogicas
 Con la organización de las
actividades es necesario que
en cada salón existan
espacios llamados rincones
los cuales contienen los
materiales que se utilizaran
en las unidades temáticas,
como:
 Dramatización
 Expresión grafico-plástica
 Biblioteca
 Construcción con bloques
 Ciencias naturales
Organizado por Dimensiones
de desarrollo:
 Dimensión afectiva
 Dimensión social
 Dimensión intelectual
 Dimensión física
La organización del aula por
áreas consiste en distribuir
espacios y materiales en
zonas diferenciadas que
inviten al niño a
observar y producir diversas
materiales en un ambiente
estructurado, las áreas
sugeridas son:
• De biblioteca de aula
• De expresión grafico-
plástica
• De dramatización
• De construcción
• De naturaleza
Organizado apartir de
Competencias que se
encuentran agrupadas en
seis campos formativos y
aspectos de cada uno:
 Desarrollo personal y
social.
 Lenguaje ycomunicación
 Pensamiento
 Exploración y
 conocimiento del
 mundo.
 Expresión y apreciación
artísticas.
 Desarrollo físico y
salud.
 Así como las formas en
que se favorecen y se
manifiestan dichas
competencias las cuales
dan la pauta para diseñar
las situaciones didácticas.

6. ASPECTOS
DE
ANALISIS
PROG. EDUC. PREES. 1979 PROG.EDUC. PREES. 1981 PROG. EDUC. PREES. 1992 PROG. EDUC. PREES. 2004
metodología Opera sobre planes de acción
en los cuales se definen las
áreas a desarrollar
el método de los “centros de
interés” o “centros de acción”
como principal estructura
operativa del programa con el
fin de responder a las
necesidades e intereses del
y del hombre
El programa ofrece tópicos de
análisis cercanos al niño y se
presentan en seis temas a
desarrollar en 8 meses y se
trabajaran durante todo el año
escolar de acuerdo a las fechas
conmemorativas:
 El niño y la comunidad
 La naturaleza
 Mi región
 La historia de mi país
 La comunicación
 El niño y el arte
 Grandes inventos
Opera sobre planes de trabajo
los cuales definen los ejes a
desarrollar en el niño, mediante
cada una de las unidades
temáticas creando situaciones
que de ellas se desprenden las
actividades que se van abordar
en los contenidos, estas
situaciones son las formas
dinámicas de que facilitan a la
educadora llevar el tema.
 El núcleo organizador de los
contenidos es: “el niño y su
entorno”
El temario de las 10 unidades
son:
 Integración del niño a la
escuela
 El vestido
 La alimentación
 La vivienda
 La salud
 El trabajo
 Los medios de trasporte
 Los medios de comunicación
 El comercio
 Festividades nacionales y
tradicionales
Propone el método de proyectos
como principal estructura operativa
el programa con el fin de responder
al principio de globalizador
considerando el desarrollo infantil
como un proceso integral en el cual
los elementos que lo conforman se
relacionan entre si (afectos, motrices,
cognitivos y sociales) el método por
proyectos es un método
que permite planear juegos y
actividades que se desarrollan en
torno a una pregunta, un problema
la realización de una actividad
concreta, el desarrollo del proyecto
se organiza en tres etapas:
Surgimiento
Realización
Evaluación
Tiene como apoyo la organización
del trabajo por Áreas la cual es una
alternativa metodológica que facilita
al docente a estimular la creatividad,
la búsqueda de soluciones y la
cooperación
Opera sobre planes de trabajo
donde se construye una
situación didáctica, entendida
como un conjunto de
articuladas que implican un
desafío para la docente ya que
finalidad es de construir
aprendizajes ya deben de ser
interesantes, con consignas
y que propicie el uso de los
conocimientos que ya poseen
para ampliarlos o construir otros.
La educadora en base al
conocimiento del
grupo(diagnostico) decidirá las
situaciones didácticas y las
modalidades de trabajo que
mas convenientes para el logro
de las competencias y de los
propósitos fundamentales
El punto de partida para la
planificación será siempre las
competencias que se buscan
desarrollar(finalidad)

7. ASPECTOS
DE
ANALISIS
PROG. EDUC. PREES.
1979
PROG.EDUC. PREES. 1981 PROG. EDUC. PREES. 1992 PROG. EDUC. PREES. 2004
Evaluación(Desde
el
primer
programa
hasta
el
actual
la
evaluación
siempre
ha
sido
de
forma
cualitativa).
 La evaluación es un
proceso continuo
sistemático que
consiste
esencialmente en
que medida la
enseñanza esta
logrando los
objetivos de
aprendizaje
 Contempla tres
modalidades:
• Inicial (perfil del
grupo)
• Continua (diaria y
mensual)
• Final (perfil
individual y de
grupo)
 Ubicando el nivel de
madurez alcanzado
en cada área de
desarrollo
 La evaluación
responde de manera
congruente a los
principios teóricos y
operativos, la cual
propone se realice a
través de dos
procedimientos:
• Evaluación
permanente
• Evaluación
transversal(dos
momentos):
 Inicial (diagnostica)
 Final (terminal)
 La evaluación es entendida
como un proceso de carácter
cualitativo, es un proceso que
se realiza de forma
permanente, con el objeto de
conocer no solo los logros
finales si no obtener
información acerca de como
han desarrollado las acciones
educativas, se realiza a través
de la:
• Inicial
• Autoevaluación grupal al
termino de cada proyecto
• Evaluación general del
proyecto
• Final:
 Informe de cada niño
 Informe grupal
 La evaluación del
aprendizaje es un
que consiste en comparar
o valorar lo que los niños
conocen y saben hacer
 Tiene tres finalidades:
 Constatar los
aprendizajes(logros y
dificultades)
 Identificar los factores que
influyen o afectan el
aprendizaje
 Mejorar la acción
educativa siendo esta una
función formativa
En tres momentos:
 Inicial
 Continua
 Final
Se evalúan los aprendizajes,
proceso educativo del grupo,
organización del aula,
docente, organización de la
escuela

8. ASPECTOS
DE ANALISIS
PROG. EDUC. PREES. 1979 PROG.EDUC. PREES. 1981 PROG. EDUC. PREES. 1992 PROG. EDUC. PREES. 2004
alumno
Receptor de información ya
que se trabajaba por temas
y los objetivos a lograr ya
estaban establecidos
Formación escolarizada
para el siguiente nivel
Trabajando con unidades
temáticas que ya estaban
establecidas eligiendo
actividades para
el interés
Constructor de su propio
conocimiento a
través de la interacción con
los objetos de manera
relacionando lo nuevo con lo
que ya sabe produciendo los
aprendizajes significativos
Constructor de su
conocimiento participando
en forma activa en el
aprendizaje y descubriendo
nuevos.
Estar en contacto activo
el objeto de conocimiento y
este a su vez debe cumplir
la función esencialmente
significativa y la interacción
con sus pares

9. ASPECTOS
DE ANALISIS
PROG. EDUC. PREES. 1979 PROG.EDUC. PREES. 1981 PROG. EDUC. PREES. 1992 PROG. EDUC. PREES. 2004
docente
 Instructor sobre el
desarrollo de cada uno
de los temas.
 Verificar el nivel de
madurez
 Orientador, guía y
faciitador del proceso
enseñanza-
en base a contenidos
 Guiar, promover, orientar
y coordinar todo el
proceso educativo
 Papel clave en el
aprendizaje de los niños
 Es el que diseña,
organiza, coordina, da
seguimiento a las
actividades educativas
en el grupo
 Recolecta evidencias,
notas sobre el desarrollo
de las actividades al
de la jornada, constituye
la fuente de información
para valor y mejorar
continuamente el
docente