Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de problemas de sustracción en segundo grado. Incluye un análisis de las áreas de oportunidad y fortalezas de la práctica docente, así como el sustento teórico sobre enfoques didácticos, planificación, organización de ambientes de aprendizaje y evaluación. La propuesta se implementará utilizando juegos, tecnología y motivando a los alumnos a participar para construir conocimientos de forma activa.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DEL FUERTE
ALUMNA: PÁEZ GUEVARA LILIANA.
MATERIA: TRABAJO DOCENTE E INNOVACION.
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2. MAESTRO: VICTOR MANUEL CEJA SANDOVAL.
TRABAJO: PROPUESTA DIDACTICA.
QUINTO SEMESTE
INDICE
INTRODUCCION………………………………………………………………………….
ACERCAMIENTO A LA PRACTICA DOCENTE……………………………………..
1.1. AREAS DE OPORTUNIDAD………………………………………………………
1.2. FORTALEZAS………………………………………………………………………
OBJETO DE ESTUDIO………………………………………………………………….
SUSTENTO TEORICO………………………………………………………………….
DISEÑO DE LA PROPUESTA…………………………………………………………
IMPLEMENTACION, SEGUIMIENTO Y EVALUACION……………………………
CONCLUCION……………………………………………………………………………
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3. BIBLIOGRAFIAS…………………………………………………………………………
ANEXOS……………………………………………………………………………………
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………………
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4. INTRODUCCION
Este trabajo tratará sobre una propuesta de innovación, está me ayudará durante mi practica docente y como
estudiante en educación primaria para mejorar mis prácticas.
Esta propuesta se hizo con el fin de dejar atrás la educación tradicional, que hoy en día se innovadora y utilizar recursos
más novedosos para que los alumnos se familiaricen con la tecnología mi propuesta es muy fácil pero a la vez es
importante para el aprendizaje de mis alumnos, en la cual se trata de realizar actividades donde ellos sean siempre el
protagonista que trabajen por si solos, haciendo investigaciones, exposiciones, e incluso realicen su propia conclusión del
tema,
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5. ACERCAMIENTO A LA PRACTICA DOCENTE
1.1. AREAS DE OPORTUNIDAD
PLANIFICACION
 Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que
en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para
realizar la evaluación.
 Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.
 Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la
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enseñanza.

6.  Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y
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enfoques de enseñanza.
 Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los
niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
 RECURSOS DIDACTICOS
 Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
 Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
 Materiales de reusó y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje
de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
 ESTRATEGIAS
 Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas actividades.

7.  Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la
asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
 Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
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anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
 Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
elaboración de trabajos o ejercicios.
 AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
 Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
 Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
 Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
 Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que necesitan, etc.

8.  Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.
EVALUACION
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 Proponer actividades de retroalimentación.
 Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
 Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.).
 Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
 Promuevo actividades de autoevaluación.
1.2. FORTALEZAS
PLANIFICACION
 Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.

9. 9
 Realizo una planeación escrita de mis clases.
 Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.
 Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.
RECURSOS DIDACTICOS
 El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
 La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
 Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza
y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del
alumno.
 El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de
demostraciones y procedimientos.

10. ESTRATEGIAS
 Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener,
indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
 Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
 Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
 Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
 Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus
trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
 Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
 La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.
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11.  Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
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sancionados.
 Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
 Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
 Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
EVALUACION
 Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada
tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
 Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta
de sus progresos.
 Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.

12.  Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
 Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).
OBJETO DE ESTUDIO
La enseñanza de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados en un grupo de
segundo grado de educación primaria.
PLANIFICACION.
 Consultar ficheros de actividades didácticas de matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la
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enseñanza del alumno.
 Consultar los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y
enfoques de enseñanza.
ESTRATEGIAS.
 Dar instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indicar los
materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que dispone, etc.).
 Verificar continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer (retroalimentación).
RECURSOS DIDACTICOS.
 Utilizar más juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.

13.  Utilizar las tecnologías para el aprendizaje de los alumnos.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
 Animar y motivar a mis alumnos para que trabajen y participan en todas las actividades.
 Mantener la calma ante situaciones conflictivos, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.
EVALUACION.
 Llevar un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus
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progresos.

 Promover actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).
SUSTENTO TEORICO.

14. ENFOQUE DIDACTICO
La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana depende en
gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica. La
experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias: el gusto o
rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de
argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente. El planteamiento central en
cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones
planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Los avances
logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años dan cuenta del papel determinante que
desempeña el medio, entendido como la situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las
herramientas matemáticas que se pretenden estudiar, así como los procesos que siguen los alumnos para construir
conocimientos y superar las dificultades que surgen en el pro- ceso de aprendizaje. Toda situación problemática presenta
obstáculos; sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca
imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser construida en el entendido de que existen diversas
estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos
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15. previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea
para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.
PLANIFICACION
La elección de la situación de aprendizaje y la organización necesaria para su ejecución requieren de la planeación y la
anticipación de los comportamientos (estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en las y los estudiantes para
hacer de la experiencia, la base propicia para el desarrollo de competencias. Por ejemplo, el uso de problemas prácticos,
comúnmente llamados “de la vida real”, evoca al lenguaje cotidiano para expresarse y es a partir de éstas expresiones
que se reconoce el fondo o base de los conocimientos, que pueden incluir también a los conocimientos matemáti cos
relacionados con el aprendizaje esperado. El paso a una interpretación formal, usando lenguaje matemático, requiere de
ejercicios de cuantificación, de registro, de análisis de casos y de uso de distintas representaciones para favorecer que
todas las interpretaciones personales tengan un canal de desarrollo de ideas matemáticas. El respeto a las distintas
maneras de pensar. En particular, será la misma práctica la que denotará la necesidad del empleo del lenguaje
matemático específico, con el fin de comunicar los resultados de una actividad, argumentar y defender sus ideas y,
utilizarlos para resolver nuevos desafíos, entre otras. Los resultados obtenidos por las y los estudiantes tendrán nuevas
preguntas para provocar la teorización1 de las actividades realizadas en la ejercitación previa, dando pie al uso de las
nociones matemáticas escolares asociadas al tema y a los contenidos. Es decir, éstas entran en juego al momento de
estudiar lo que se ha hecho, es decir, son herramientas que explican un proceso activo del estudiante y de ahí el sentido
de la construcción del conocimiento, pues emergen como necesarios en su propia práctica. Una vez que se tenga cierto
dominio del lenguaje y las herramientas matemáticas, es necesario ponerlos en funcionamiento en distintos contextos, lo
cual favorece la identificación de sus funcionalidades. Sin embargo, es recomendable considerar contextos en los que la
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16. herramienta matemática sea insuficiente para explicar y resolver un problema. Por ejemplo, una vez construida la noción
de proporcionalidad y dominadas las técnicas de cálculo del valor faltante, el cálculo de razón de proporcionalidad, etc.,
es necesario confrontar con aquellos sucesos que no son proporcionales, ya sea para profundizar en la comprensión de
las mismas, como también, para generar oportunidades de introducir nuevos problemas.
ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra múltiples elementos de diferentes tipos y
niveles, que si bien no se puede controlar por completo, tampoco se debe soslayar su influencia en el aula. Así, las
variables sociales, culturales y lingüísticas, como equidad de género o respeto a la diversidad, deben ser atendidas con
base en estrategias didácticas que den sustento a las situaciones de aprendizaje. El reconocimiento de las
particularidades de la población estudiantil, de sus diversos escenarios escolares, así como las posibilidades que ellos
brindan serán los elementos fundamentales para preparar las acciones de clase. Por ejemplo, determinar si es posible
usar algún material manipulable, o, ubicarse en los alternativos al salón de clases como pueden ser parques, jardines,
mercados, talleres y patios. También se puede solicitar a las y los estudiantes hacer alguna búsqueda de datos fuera de
la escuela (en periódicos o entrevistas a las personas más cercanas). Todos los estudiantes han de contar con los
materiales y las herramientas suficientes para llevar a cabo las experiencias de clase. Las y los estudiantes deben tener
la experiencia del trabajo autónomo, el trabajo en grupos colaborativos y la discusión, así como también, la reflexión y la
argumentación grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la participación, al trabajo y a la op inión de
las y los compañeros, sean fomentados desde y por las y los propios estudiantes, bajo la intervención de la o el docente;
dando así la oportunidad a reconocer como válidas otras formas de pensamiento. En las clases de matemáticas esto se
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17. evidencia cuando, por ejemplo, los argumentos se presentan en formas (matemáticas) diversas, pero convergen en una
misma idea. Las explicaciones y los argumentos en contextos aritméticos, pre algebraicos o gráficos habrán de valorarse
por igual, y será con la intervención del profesor que se articulen para darle coherencia a los conceptos matemáticos.
EVALUACION
La evaluación es entendida como un proceso de registro de información sobre el estado del desarrollo de los
conocimientos de las y los estudiantes, de las habilidades cuyo propósito es orientar las decisiones respecto del proceso
de enseñanza en general y del desarrollo de la situación de aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como
producciones e interacciones de las y los estudiantes, se evaluará el desarrollo de ideas matemáticas, las cuales
emergen en formas diversas: verbales, gestuales, icónicas, numéricas, gráficas y, por supuesto, a través de las
estructuras escolares más tradicionales como por ejemplo, las fórmulas, las figuras geométricas, los diagramas y las
tablas. Para valorar la actividad del estudiante y la evolución de ésta, hasta lograr el aprendizaje esperado, será
necesario contar con su producción en las diferentes etapas de la situación de aprendizaje. La evaluación considera si el
estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de
ejercitación, donde se llevan a cabo los casos particulares y se continúa o se confronta con los conocimientos previos; en
la fase de teorización, donde se explican los resultados prácticos con las nociones y las herramientas matemáticas
escolares; o, en la de validación de lo construido. Es decir, se evalúa gradualmente la pertinencia del lenguaje y las
herramientas para explicar y argumentar los resultados obtenidos en cada fase. En cada uno de los ejemplos en los que
se ha trabajado, se hacen acotaciones particulares sobre la evaluación. Durante un ciclo escolar, el docente realiza
diversos tipos de evaluaciones: diagnósticas, para conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante el
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18. proceso de aprendizaje, para valorar los avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la
acreditación de sus alumnos. Los resultados de la investigación han destacado el enfoque formativo de la evaluación
como un proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus
aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole.
Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algún fragmento de información
para determinar una calificación, pues se reconoce que la adquisición de conocimientos por sí sola no es suficiente y que
es necesaria también la movilización de habilidades, valores y actitudes para tener éxito, y que éste, es un proceso
gradual al que se le debe dar seguimiento y apoyo.
ESTRATEGIAS
En una situación de aprendizaje, las interacciones son específicas del saber matemático en juego, es decir, los procesos
de transmisión y construcción de conocimiento se condicionan por los usos y los significados de dicho saber. Los
procesos de transmisión de conocimiento, vía la enseñanza, están regulados por el Plan de estudios, los ejes, los temas,
los contenidos, las competencias y, actualmente, por los estándares que en conjunto orientan hacia el cómo enseñar un
saber matemático particular. Hablar de didáctica en este campo formativo conlleva a considerar también cómo se
caracteriza el proceso de construcción por parte de las y los estudiantes, es decir, reconocer las manifestaciones del
aprendizaje de saberes matemáticos específicos. Ejemplificando a grandes rasgos la noción de proporcionalidad se
encuentran dentro de los tres ejes, en sus temas y sus contenidos, elementos que orientan su enseñanza, a saber: tipos
de problemas, situaciones contextualizadas, lenguaje y herramientas matemáticas, entre otros. Se reconoce el desarrollo
del pensamiento proporcional, en la y el estudiante cuando identifica, en un primer momento, una relación entre
cantidades y la expresa como ‘a más-más’ o ‘a menos-menos’. La situación problema y la intervención del profesor lo
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19. confrontan con un conflicto para que reconozca que también hay proporcionalidad en una relación ‘a más -menos’ o, en
una ‘a menos-más’. Para validar las relaciones identificadas será necesario plantear a la y al estudiante actividades que
favorezcan la identificación del cómo se relacionan éstas, con el objetivo de caracterizar formalmente la proporcionalidad
y el uso de técnicas como la regla de tres. En conclusión, es importante que la o el docente reconozca, en el estudiante,
las construcciones que son propias del aprendizaje esperado. Una fuente importante de recursos de apoyo para
identificarlas son las revistas especializadas, varias de ellas enlistadas al final de las orientaciones.
RECURSOS DIDACTICOS
El diseño de una situación de aprendizaje comprende una revisión y análisis del programa de matemáticas, a fin de
determinar y diferenciar las competencias matemáticas, los aprendizajes esperados, la relación con los estándares y el
contenido disciplinar que se desea desarrollen los alumnos por bloque temático. Implica además, la preparación de
materiales y recursos que servirán de apoyo en el proceso de interacción entre los alumnos y el profesor con el saber
matemático en juego, las formas de organización de la actividad matemática en el aula y la evaluación del proceso de
enseñanza.
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
La incorporación de las tecnologías y la comunicación en el campo deformación de pensamiento matemático, supone la
posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que utilicen tecnología para apoyarse en el desarrollo del pensamiento
matemático. El análisis de datos, la lectura e interpretación de los problemas, asi como la expresión oral y escrita de los
19

20. resultados obtenidos, son procesos que se benefician de las posibilidades didácticas que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
Intenciones didácticas
Que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar números facilitar suma.
En equipos escriban las siguientes sumas en tres diferentes formas para que se cumplan dos condiciones:
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 Que el resultado no cambie
 Que el cálculo no cambie.
 ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?

De manera general, según la teoría didáctica, el problema que se plantea debe poner en juego justamente el
conocimiento que se quiere estudiar, mismo que los alumnos aún no tienen, pero cuentan con elementos para “entrar en
él” y construirlo.

21. Planeación didáctica
Escuela: “Santa Fe Nueva Creación” Clave:25PR0679O Zona 025 Sector VI.
Practicantes: Páez Guevara Liliana Fecha de aplicación del 6_ al _17_ de Octubre del2014.
Asignatura: Matemáticas Grado:2 Bloque:1
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Números y sistemas de numeración
Contenido: Determinación de resultados adicionales al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones y
resultados memorizados previamente
Estándar: 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
Propósitos en Educación Primaria: _ Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma, Comunicar información matemática, Validar
procedimientos y resultados, Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizaje esperado: Produce o completa de sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o
descendente.
Producto final: Sucesión de números.
Sesiones: 2. Tiempo estimado: 120 min.
Exploración de conocimiento previos
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22. Escribiré en el pizarrón ejercicios que impliquen a los niños sacar el resultado, ya se de una suma, resta o división
EJEMPLO.
65+80= 106+40= 53+49= 83+79=
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS
22
DIDÁCTICOS.

23. 23
Inicio:
 Realizaré equipo de tres personas, los cuales lo haré de la
siguiente manera; les repartiré a los niños tres colores.
 Posteriormente pasaré a la pág. 44 de su libro de desafíos,
ahí harán esta actividad, la cual consiste que en equipos de
tres personas escribirán sumas en tres maneras diferentes
para que se cumplan dos condiciones, que el resultado no
cambie y que el resultado sea más rápido.
 Después de haber terminado la pág. del libro pasará un
integrante de cada equipo al pizarrón a explicar que
procedimiento utilizaron para resolver la suma
TIEMPO ESTIMADO: 30 min.
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se evaluará si la disciplina y
si el niño supo contestar los
ejercicios y si supo explicarlo
MAESTRO:
- Pizarrón
- Fotocopia
- Planeación
- Material
didáctico.
- Computadora
- Cañón
ALUMNO:
- Fotocopia
- Cuaderno.

24. 24
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
 Se les entregará una foto copia donde se vendrán ejercicios que
implique a los niños la pura suma de las cuentas con distintos
procesos de la adición.
 Después los llevaré a la dirección para ponerle un juego, en el cual
vienen puras sumas o multiplicaciones (leves) para los niños.
 http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=escondite
 Les apuntaré en el pizarrón problemas que impliquen la suma con
distintos procesos para realizarla, luego pasaré a varios alumnos
para ver si lo contestaron bien y cuál fue el procedimiento que ellos
utilizaron.
TIEMPOESTIMADO: 30 min.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
- Si pasaron
ordenamente a
contestar el juego.
- La participación oral
por parte de los
alumnos.

25.  Para finalizar los llevaré a la dirección para ponerles un juego
dinámico y a los infantes los pasaré al azar , para que así ellos
estén atentos en el juego y no se distraigan
 http://www.cyberkidz.mx/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/r
ekenen/groep6/rekenen2/&spelNaam=Suma%20y%20resta&gro
ep=6&vak=rekenen
 En seguida se les entregará fotocopia, donde vienen la suma y
Anticipación de
dificultades:__________________________________________________________________________________________________
25
problemas de la suma.
TIEMPO ESTIMADO: 15 min.
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Si contestaron correctamente
las copias, el
comportamiento, si pasaron
en orden para contestar la
actividad en el cañón y la
participacipación oral por
parte de los alumnos

26. ____________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Logros Obtenidos: ___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Adecuación Curricular: ________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Observaciones:________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
26

27. 27
Alumna practicante
Encargada del grupo
Páez Guevara Liliana.
Nathiely Elizabeth Partida López.
Vo. Bo. de la directora
Vo. Bo. del profesor
Lourdes Daniela Delgado Morales.
Víctor Manuel Sandoval Ceja.

28. 28

29. 29

30. 30

31. ¿Qué se evaluara de la propuesta?
Se emplearon los distintos procedimientos en la suma, ¿Cuáles fueron los procedimientos que se utilizaron?
31