Este documento evalúa el trabajo docente e innovación desarrollada por Evelyn Itzel Hernández Peinado en su quinto semestre. Se analizan diferentes aspectos de su práctica docente como su conocimiento de los alumnos, los contenidos curriculares, el diseño de situaciones de aprendizaje y la evaluación. También se evalúa su reflexión sobre la práctica, disposición para el aprendizaje continuo y comunicación con otros actores educativos. Finalmente, se analizan sus propuestas de planes de clase e innovación didáctica.

1. Valoración del trabajo docente e innovación desarrollada en el
quinto semestre de Hernández Peinado Evelyn Itzel
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que deben
saber.
En los procesos dedesarrollo y de aprendizaje de los alumnos de desarrollo y
de los alumnos, siempre tengo conocimiento acerca de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Nunca reconozco la influencia del
entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos. Siempre reconozco la importancia de incorporar a su práctica
educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su
aprendizaje.
En los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación
primaria, casi siempre conozco los propósitos educativos de las asignaturas
en educación primaria. Casi siempre identifico los aspectos esenciales del
enfoque didáctico de cada asignatura. Siempre reconozco formas de
intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a
partir de lo que saben los alumnos. Siempre reconozco la importancia de
favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la
interacción entre ellos.
En los contenidos del currículum vigente, casi siempre tengo conocimiento
de los contenidos del currículum vigente. Casi nunca identifico la progresión
de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. Casi siempre
conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los
contenidos.

2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente
El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje,
siempre selecciono, adapto o diseño situaciones didácticas para el
aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas,
las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades educativas especiales. Siempre conozco
diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
actividades. Siempre demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los
alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar,
explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Siempre identifico los
materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo
el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La diversificación de estrategias didácticas, casi nunca sé cómo intervenir
para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones
sobre los contenidos estudiados. Casi nunca demuestro conocimiento sobre
las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje. Casi nunca determino cuándo y cómo utilizar
alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
La evaluación del proceso educativo con fines de mejora, casi nunca explico
cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan. Casi nunca se cómo utilizar instrumentos pertinentes
para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. Casi nunca
muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar
sus aprendizajes. Casi nunca comprendo cómo la evaluación formativa
contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la
escuela, casi nunca Conozco los tipos de acciones e interacciones para
promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. Casi nunca Se cómo

3. establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa
por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la
participación de todos. Siempre se cómo utilizar el tiempo escolar en
actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
Un docente que fase reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
En la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional, casi siempre
reconozco logros y dificultades de mi práctica docente e identifico los efectos
que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Casi siempre reconozco en
qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y
en cuáles requiere actualizarse para mejorar mi práctica. Casi siempre se
cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la
discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de
mejorar la práctica profesional.
En la disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la
práctica educativa, siempre reconozco que requiere de formación continua
para mejorar mi práctica docente. Casi siempre incorporo nuevos
conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza. Casi nunca busco información e interpreto textos
para orientar mi trabajo docente. Casi nunca demuestro ser lector de
diferentes tipos de textos. Siempre reconozco el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y su familia, casi nunca
comunico oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga,
argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).Siempre
reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación
para asegurar que todos los alumnos aprendan. Siempre adquiero y
comunico información pertinente para su práctica educativa mediante el uso
de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

4. Los planes de clase
En el dominio de los contenidos, siempre las propuestas son coherentes,
consistentes y pertinentes de acuerdo a los contenidos a tratar.
En el conocimiento de los enfoques teórico-didácticos, siempre mis
propuestas son coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo con a los
contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, las
condiciones de aprendizaje y la propia cultura institucional.
En el uso de los recursos, casi siempre mis propuestas demuestran la
capacidad que tiene el estudiante para crear y utilizar de manera creativa los
recursos que están a su alcance y están acordes a las estrategias didácticas
que propuse.
Propuestade innovación: desarrolloy evaluación
Casi siempre mi propuesta considero el o los diagnósticos elaborados
previamente. Casi siempre mi propuesta considera los enfoques teóricos,
metodológicos y didactas. Casi siempre mi propuesta considera estrategias
de aprendizajes coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los
contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la
condiciones de aprendizaje y la propia cultura institucional. Casi siempre
incorpore en mi propuesta las TIC de manera coherentes, consistente y
pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo pscoafectivo y cognitivo
de los alumnos, la condición de aprendizaje y la propia cultura institucional.