El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han evolucionado y se han integrado en la vida cotidiana de las personas. Explica que las TIC son fundamentales para la economía globalizada y permiten el intercambio comercial en tiempo real entre sociedades interconectadas. El documento guía a los estudiantes a crear un mapa conceptual sobre cómo 7 herramientas TIC son importantes en la vida actual y a completar 3 evaluaciones sobre los contenidos.
Clase de introducción al curso Estrategias de Enseñanza con Metodologías Activas en modalidad Híbrida, dirigido a docentes universitarios. El curso propone conocimientos teóricos y actividades prácticas presenciales y virtuales que le permitirán al docente desarrollar competencias en el diseño de estrategias con metodologías activas, para mejorar su práctica docente y mantenerse al día con los avances en la incorporación de las TIC's al proceso educativo.
OBSERVACIÓN,REGISTROS Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
AQUÍ SE PRESENTA UNA ENTREVISTA REALIZADA A 6 DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN PARA CONOCER SU CONOCIMIENTO ACERCA DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN.
Clase de introducción al curso Estrategias de Enseñanza con Metodologías Activas en modalidad Híbrida, dirigido a docentes universitarios. El curso propone conocimientos teóricos y actividades prácticas presenciales y virtuales que le permitirán al docente desarrollar competencias en el diseño de estrategias con metodologías activas, para mejorar su práctica docente y mantenerse al día con los avances en la incorporación de las TIC's al proceso educativo.
OBSERVACIÓN,REGISTROS Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
AQUÍ SE PRESENTA UNA ENTREVISTA REALIZADA A 6 DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN PARA CONOCER SU CONOCIMIENTO ACERCA DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN.
Definición de diseño curricular. Comparación entre los modelos propuestos por Ralph Tayler, Hilda Taba, José Arnaz, Glazman e Ibarrola, Margarita Pansza, Díaz y Colaboradores y el desarrollo curricular por competencias. Requerimientos para el diseño del currículo por competencia
Árbol del Problema sobre las TIC en la Educación, elaborado por @minervabuenoSector público y privado
Árbol del Problema sobre Escasa Integración las TIC (de forma sistemátizada, consciente y sostenida) en la Dinámica Educativa de la materia Matemática II del Ciclo Básico de Ingeniería en Telecomunicaciones (régimen nocturno) en la UNEFA Chuao, Caracas (2009)
Dentro del curso ESPECIALIZACIÓN / DIPLOMADO DIRIGIDO A UN GRUPO SELECTO REPRESENTANTES DE LOS SECTORES EDUCATIVO, PRODUCTIVO Y GUBERNAMENTAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SNET (Sistema Nacional de Educación Terciaria), en el Módulo III - Sistemas de Garantía de Calidad en Educación Superior y Marco de Cualificaciones y Diseño de Itinerarios Formativos Permeables, se va a desarrollar la sesión Gestión de innovación en Educación Terciaria.
En esta sesión, el segundo de los temas se dedica a los ecosistemas tecnológicos de aprendizaje, con el objetivo de:
1. Conocer el concepto de ecología de aprendizaje y de ecosistema tecnológico.
Definición de diseño curricular. Comparación entre los modelos propuestos por Ralph Tayler, Hilda Taba, José Arnaz, Glazman e Ibarrola, Margarita Pansza, Díaz y Colaboradores y el desarrollo curricular por competencias. Requerimientos para el diseño del currículo por competencia
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Árbol del Problema sobre Escasa Integración las TIC (de forma sistemátizada, consciente y sostenida) en la Dinámica Educativa de la materia Matemática II del Ciclo Básico de Ingeniería en Telecomunicaciones (régimen nocturno) en la UNEFA Chuao, Caracas (2009)
Dentro del curso ESPECIALIZACIÓN / DIPLOMADO DIRIGIDO A UN GRUPO SELECTO REPRESENTANTES DE LOS SECTORES EDUCATIVO, PRODUCTIVO Y GUBERNAMENTAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SNET (Sistema Nacional de Educación Terciaria), en el Módulo III - Sistemas de Garantía de Calidad en Educación Superior y Marco de Cualificaciones y Diseño de Itinerarios Formativos Permeables, se va a desarrollar la sesión Gestión de innovación en Educación Terciaria.
En esta sesión, el segundo de los temas se dedica a los ecosistemas tecnológicos de aprendizaje, con el objetivo de:
1. Conocer el concepto de ecología de aprendizaje y de ecosistema tecnológico.
Propuesta de Construcción de Secuencias Digitales de Aprendizaje. Desarrollo mediante la construcción de objetos digitales 2.0 para el aprendizaje de la historia, geografía y ciencias sociales, una experiencia en la Universidad de las Américas y Universidad del Pacífico 2012 - 2013
Construcción de secuencias digitales de aprendizaje mediante la web 2.0 para historia y ciencias sociales
III Encuentro Iberoamericano de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales 2016
En el siguiente artículo se propone un modelo de construcción de secuencias digitales de aprendizaje, a partir del desarrollo de objetos digitales construidos íntegramente con herramientas de la web 2.0 para la enseñanza y aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Para ello se parte de la construcción de diferentes objetos digitales (contenidos, actividades, evaluaciones, etc) los cuales se desarrollan de manera individual y con distintos fines, pero se unifican en una misma interfaz y se disponen de manera secuencial para crear una actividad mayor reutilizando el material. En este tipo de secuencia se propone un problema disciplinario al estudiante, quien siguiendo las premisas del método histórico, fundamentalmente la búsqueda de información y análisis de fuentes, podrá proponer una solución al problema inicial, en donde además desarrolla actividades interactivas menores que le permiten ir generando un andamiaje conceptual con el cual va siguiendo la secuencia que aumenta en complejidad para terminar con una propuesta de solución con apoyo de herramientas tecnológicas. De esta manera la secuencia aloja un trabajo eminentemente disciplinario, en donde se puede reutilizar material previamente realizado y usarse en línea, pero sin la complicación técnica que conlleva el trabajo con objetos digitales cuando se diseñan bajo estándares, ya que la construcción es con herramientas de la web 2.0. Más información http://www.e-historia.cl/
Esta iniciativa innovación Curricular y Pedagógicas ,quiere demostrar que es esencial crear el grado doce (12) de Educación Media como transito a la Terciaria.
Programas utilizados para realizar presentaciones digitales que dan vida a una nueva forma de exposicion en grupos.
Estas diapositivas te permitiran realizar presentaciones en diferentes programas como Power ponit, linux etc.
Presentación de apoyo a la participación en la mesa número 1 del evento Uruguay educa: un portal en movimiento, realizado el día 25 de noviembre de 2016 en Montevideo
trabajo de refuerzo sobre el tema visto en clase, que en este caso son las redes sociales y las herramientas tic como tal (tecnología de información y la comunicación)
Experiencia de aprendizaje diseñada para aprendices Sena para desarrollar la ciudadanía digital, enfocados a la imagen digital y ejemplo de queden como entrenadores a sus usuarios
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Propuesta de UDD - Unidad Didactica Digital - Ejemplo
1. IMPACTO DE LAS TIC EN LA VIDA DIARIA Por Adrián Villegas Dianta Unidad Didáctica Digital
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3. Presentación Activación Contenido Actividad Evaluación Créditos Antes de comenzar a trabajar es importante que podamos compartir lo que conocemos al respecto del uso de tecnologías en la vida diaria. Para ello, crea una tabla en un documento de texto con tres columnas , en donde coloques el nombre de la tecnologías que se presentan a continuación, en una segunda columna para que sirve y en una tercera si la haz utilizado y como lo haz hecho . Tu profesor te indicará el tiempo y como compartir con el curso tu labor . Comienza revisando el siguiente video , buena suerte ACTIVACIÓN Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=zvGOrTuYmLw
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5. Presentación Activación Contenido Actividad Evaluación Créditos ACTIVIDAD Como hemos visto las TIC están presentes en muchas acciones de nuestra vida cotidiana , pues se han convertido en una herramienta esencial en la vida contemporánea. Ahora que conoces cual es la importancia de las TIC en el mundo actual, te invitamos a construir un mapa mental interactivo en donde se reflejen estas herramientas e importancias en la vida del hombre . Para ello usaremos la herramienta Mindomo , la que nos permitirá construir un mapa conceptual al cual le podemos agregar imágenes, audio, videos, hipervínculos y una serie de elementos que nos permitan enriquecer nuestro mapa. Ahora te proponemos construyas este mapa conceptual identificando unas 7 herramientas TIC y su importancia en la vida actual , agregando elementos multimedia a tu mapa conceptual. Una vez concluido envía el link de tu trabajo al profesor según sus instrucciones . Para tener claridad de cómo serás evaluado, revisa la rúbrica de la actividad . Insumos: Ir a herramienta web Mindomo Ver tutorial de Mindomo Ver videotutorial de Mindomo Ver rúbrica de evaluación
6. Presentación Activación Contenido Actividad Evaluación Créditos EVALUACIÓN A continuación se presentan 3 evaluaciones que buscan constatar lo que haz aprendido, para lo cual debes desarrollar la siguiente secuencia: Una vez desarrolla las evaluaciones ve tus puntajes, anótalos y son insuficientes repite las evaluaciones según las instrucciones del profesor. Posteriormente el profesor comentará algunas conclusiones en torno al trabajo realizado. Verdadero o Falso Crucigrama Selección Múltiple