Propuesta pe cardenas ana

Actividad: 4.2
Materia: Diseño, ejecución y
evaluación de proyectos como
modalidad en la investigación
educativa
Carrera: Doctorado en Ciencias de la Educación
Nombre del alumno: Ana Janeth Cárdenas Suárez
Fecha: marzo 04 de 2019

UC3M
PRESENTACIÓN
PROYECTO FINAL.
"PRESENTACIÓN DE LA
PROPUESTA PARA
ELABORAR UNA
EVALUACIÓN DE
NECESIDADES Y
CRONOGRAMA DE
PROYECTO EDUCATIVO"

Introducción
3
Diagnóstico – Evaluación de
Necesidades EDN
Los proyectos siguen un proceso determinado que se inicia
con unas determinadas necesidades a las que hay que
responder, se define que es lo que hay que hacer, se analiza
como hacerlo, se ejecutan las acciones oportunas, se realiza
un seguimiento y control de las mismas y se finaliza con la
satisfacción de esas necesidades (Fernández, 2012 p. 8).
En un proyecto educativo, es importante la formulación de
necesidades a partir de los datos recogidos en un proceso de
evaluación ligados a los criterios de valoración y priorización
de necesidades, que sirvan de elementos en la toma de
decisiones respecto a las acciones en una institución.

Introducción
 La organización de los datos obtenidos es el referente
para replantear y ajustar las metas y las estrategias
para alcanzarlas con un estudio propio del contexto.
 La EDN engloba un conjunto de tareas cuyo número y
complejidad va a depender, por una parte, de las
características del contexto en el que se va a llevar a
cabo la evaluación y por otra, del tipo de necesidades
y de evaluación que se desee realizar. Fernández
(1996)
4

Introducción
5
Los Proyectos Educativos
 Según Ander Egg (1996), se definen como el conjunto
de actividades concretas, interrelacionadas y
coordinadas entre sí, se realizan con el fin de producir
determinados bienes y servicios capaces de satisfacer
necesidades o resolver problemas. Los «proyectos» se
concretan a través de un conjunto de actividades
organizadas y articuladas entre sí, para alcanzar
determinadas metas y objetivos específicos.

Diagnostico
6
Hace mención al
análisis de la
realidad, evaluación
de necesidades,
evaluación inicial...
Constituye una etapa de reflexión
colectiva para la institución educativa,
alrededor de aquellas tareas
emprendidas para el mejoramiento de
los aprendizajes de todos los
estudiantes. Es un paso fundamental,
para determinar el significado de la
tarea y generar estrategias, que
permitan el mejoramiento y el
compromiso de todos los actores en el
logro de los Objetivos y las Metas
formuladas.
Tomado de: Guía para el Diagnóstico
Institucional. Ministerio de Educación, Santiago de Chile

7
Consiste en recopilar datos sobre los
destinatarios de la
intervención y el entorno:
Lo que hay
Lo que no hay
Lo que piensa la gente de esto
Permite conocer las necesidades e
intereses de las personas, así como los
recursos con los que se cuentan.
Su realización se puede llevar a cabo
mediante observación, entrevistas,
encuestas, reuniones, lectura de
documentación, búsqueda en internet,
etc.
Diagnostico

8
Evaluación De Necesidades
Qué es una necesidad?
Kauffman (1982, citado en Bausela, 2004) define
«necesidad» como «discrepancia entre lo que es
(status) y lo que debería ser (estándares) cuando se
analizan los resultados». Este tipo de discrepancia
depende del nivel en que las necesidades son
analizadas. Hay dos niveles: (i) «necesidades
primarias» que residen en los sujetos que son los que
reciben real o potencialmente los servicios diseñados
y (ii) «necesidades secundarias», que residen en la
propia institución (p. 73).

9
NECESIDAD ES…
…la discrepancia entre los resultados actuales y los que
podían o deberían haberse obtenido; entre expectativas
y realizaciones; entre lo que debía ser y lo que es.
…la diferencia entre los deseos, las preferencias de los
individuos o de los grupos y lo que ocurre en realidad;
entre la situación corriente y la situación deseada del
desarrollo educacional, económico…, etc.
…la carencia de algo que se considera necesario.
Tomado de: Álvarez, M. (2002). La determinación de las necesidades de los
destinatarios del Programa.

10
Criterios normativos de evaluación
educativa
Objetivos: adquisición de
aprendizajes.
Procesos: etapas para lograr los
objetivos.
Presupuesto: Qué se necesita para los
logros.
PEI: (Relación) análisis de las
necesidades educativas

11
La Detección o EDN, como parte del diagnóstico para
la planeación educativa
Qué es la EDN y para qué sirve
El análisis de necesidades es una parte integral e
indispensable de un ciclo global y sistemático en la
planificación, implementación y evaluación de un
programa. Constituye el paso inicial en una
planificación que incluye la identificación de
necesidades, búsqueda de soluciones alternativas,
selección de una o más soluciones, diseño del
programa, implementación del programa y
finalmente la evaluación. Constituye una «relación
circular».

12
La Detección o EDN, como parte del diagnóstico para
la planeación educativa.
En el ámbito educativo Kauffman
(1982, citado en Bausela, 2004) Ha
definido el análisis o evaluación de
necesidades como «un análisis de
discrepancias determinado por dos
posiciones extremas: ¿dónde estamos
actualmente?, y ¿dónde deberíamos
estar? Y, por lo tanto, especifica la
discrepancia mensurable o (distancia)
entre esos dos polos»
La evaluación de necesidades
constituye el primer paso en la
implantación de un programa.
Tomado de: Bausela, E. (2004). Detección de necesidades en el proceso de planificación de un servicio
de orientación psicológica en el contexto de la Universidad de León (segundo estudio piloto).

13
EDN
La Detección o EDN, como parte del diagnóstico para la
planeación educativa
LA EVALUACIÓN DE NECESIDADES ES…
…una acción planificada tendente a obtener
información sobre el problema que se quiere
tratar o la situación que se desea modificar con
una intervención educativa o asistencial.
…”un tipo de an{lisis de discrepancias que
contribuye a indicarnos dónde nos encontramos
en la actualidad y hacia dónde debemos ir”.
…”un proceso dirigido a identificar los
conocimientos y las destrezas necesarias para
alcanzar las metas de una organización”.
Tomado de: Álvarez, M. (2002). La determinación de las necesidades de los destinatarios del Programa.

14
Tipos de EDN
•de colectivos o grupos
tipificados
Colectiva
•Evaluación diseñada
por el evaluador; la
participación de los
destinatarios reducida
al suministro
formalizado de datos
Tipo Experto
•Determinación
situacional-ecológica de
necesidades mediante
procesos sociales
progresivos de
discusión y consenso.
EDN en
Colaboración
• Cuando se comienza a
intervenir sobre un
problema o situación
Preparatoria
•una vez que se ha
intervenido.
Retrospectiva
•la evaluación afecta e
implica exclusivamente
a los miembros de la
propia organización
Interna
•combinación de las dos
anteriores
Externa
•necesidades de las
personas
individualmente
consideradas
Mixta
•los evaluadores y los
criterios de contraste de
las necesidades se
sitúan fuera de la
institución
Individual

15
Elementos diseño EDN
Tomado de: Primera Fase De La IntervencióN. En:
https://es.slideshare.net/intereduvigo/primera-fase-de-la-intervencin-1188466

16
Criterios para el diseño de EDN

17
PEI - EDN
Relación PEI - EDN
El PEI determina el tipo
de acción planificada y
así obtener información
del problema y poder
formular la EDN

18
Problemas de la institución educativa
FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas); necesidades internas y externas a las
cuales responden los proyectos educativos.
Para identificar cuáles son los
principales problemas críticos que
hacen que la institución educativa
no se desarrolle correctamente , el
diagnostico utiliza la técnica
FODA, que identifica 2 ámbitos:
interno y externo

19

20

21
Autoevaluación Institucional
Autoevaluación del desempeño (planes, programas y
proyectos) como referente de los proyectos educativos.
La autoevaluación puede ser individual o colectiva.
Constituye un acto consciente de apreciación, de valoración de las
actividades realizadas.
En el campo institucional educativo, está relacionada con elementos y
mecanismos orientados a identificar, conocer y analizar los elementos
fundamentales de un sistema educativo, que determinan y afectan la
marcha, desempeño y resultados de todos los procesos institucionales.
La autoevaluación del proceso educacional se entiende como una forma
tanto de retroalimentación como de control del trabajo institucional,
constituyendo un requisito esencial para el proceso de toma o adopción
de decisiones, orientado éste a la mejora de la práctica docente así como al
incremento de la calidad de la educación impartida.
Tomado de: Cano, M. (s.f.). Propuesta de un modelo de autoevaluación institucional. Recuperado de:
https://www.uv.mx/iiesca/files/2013/01/modelo1999-2000.pdf

22
Autoevaluación Institucional
Autoevaluación del desempeño (planes, programas y
proyectos) como referente de los proyectos educativos.
Tomado de guía para la autoevaluación del mejoramiento institucional. Recuperado de: Ministerio de
Educación Nacional. Colombia.
Veracidad Participación
Corresponsabilidad
principios que orientan la autoevaluación
institucional

Diseño
23
Conocida como fase de
planificación, fase de programación...
En esta fase se organiza una serie de recursos para
alcanzar los objetivos hallados en la
evaluación de necesidades (una necesidad a cubrir es un
objetivo a alcanzar)
Para ello seguiremos la técnica de las nueve preguntas.
Cuanto mayor sea la participación de los destinatarios en
esta fase, más cercano a su realidad será el resultado y
mayor será su implicación en la ejecución del proyecto.

Ejecución
24
Conocida como fase de desempeño, de implementación, de puesta en práctica...
Además de un proyecto bien diseñado, es imprescindible:
Organizar previamente los recursos: contar con los materiales suficiente y de manera
ordenada, comprobar que los equipos funcionan, asegurar la presencia del personal
adecuado...
Motivar y sensibilizar previamente a los participantes. Nadie debe participar por obligación
sino que debe existir un compromiso personal hacia la actividad. Cuanta mayor haya sido la
participación de los destinatarios en el diseño de la actividad, mayor será la implicación en su
desarrollo.
Crear un clima relacional adecuado a través de técnicas de presentación, conocimiento,
confianza... En función del grado de desarrollo del grupo.
Asegurar la retroalimentación: ¿están claras las instrucciones? ¿alguien tiene algún problema?
¿El grupo lo pasa bien?
Ajustar lo programado al desempeño del grupo: imprevistos, cansancio, inhibición frente a
alguna tarea...
Mantener una actitud adecuada.

Evaluación
25
Evaluar supone valorar, emitir un juicio sobre
algo, en este caso el proyecto educativo.
Dado que el proyecto se desarrolla a través de
varias fases, la evaluación se realiza durante
todo el proyecto.
Evaluar permite mejorar.
El diseño de la evaluación supone definir qué
evaluar, cuándo evaluar y cómo evaluar

Evaluación
26
Es necesario conocer el entorno sociocultural,
político, económico donde se encuentra
ubicada la institución educativa, por medio de
un análisis de la realidad nacional, regional y
local, con el propósito de establecer los factores
sociales, culturales, económicos y geográficos,
factores que servirán para plantear las acciones
de la institución y que susciten el desarrollo del
proyecto educativo institucional – PEI.
Determinar la realidad del entorno donde se
desarrollaría el proyecto

Evaluación
27
La Metodología del Marco Lógico (MML), es
una herramienta de la planificación
estratégica (PE), tiene ciertas ventajas
permitiendo vincular los niveles estratégicos
de decisión con los niveles operativos (facilita
coordinación vertical, brinda metodología
sencilla, permite monitoreo y evaluación de
cumplimiento de objetivos y metas, etc.).
La MML orienta la planificación hacia los
resultados y evita la dispersión en la
implementación previniendo la incorporación
de múltiples objetivos no asociadas. Permite
articular metas estratégicas del largo plazo
con objetivos de los proyectos de corto plazo
Ortegón (2005, citado en Fernández y
Schejtman, 2012).
Metodología que utilizaría para determinar la
realidad del entorno donde se desarrollaría el
Proyecto Educativo

Evaluación
28
El COLEGIO LIZCANO FLÓREZ se encuentra ubicado en
la región del Paujil, zona rural; municipio de Matanza,
departamento de Santander, la sede A esta a una distancia
de 20 km del casco urbano y a 52 km de Bucaramanga la
capital del departamento.
La institución educativa (todas sus sedes) está ubicada en
una zona de difícil acceso, de carretera destapada y solo
cuenta con una ruta de bus lechero o transportes de
carga que no facilitan el transporte de los docentes por lo
tanto ellos deben permanecer toda la semana en la
institución; no cuenta con señal de ningún operador de
celular ni de internet.
El PEI, se constituye en el instrumento de mayor importancia
para el ejercicio de los miembros de la comunidad educativa,
puesto que se basa en procesos de concertación y definición
de compromisos para todos, hechos que favorecen su
consolidación. Es la base fundamental del colegio LIZCANO
FLOREZ ya que conlleva a la formación integral de su
comunidad, en la cual cada estamento educativo expresa sus
compromisos con el objeto primordial de crear y favorecer
un ambiente propicio para el desarrollo de la personalidad y
la formación de una cultura de convivencia pacífica.
Situación Actual de la organización

29
Evaluación
Herramienta educativa de
valoración o evaluación en
la cual se establecen los
criterios y los indicadores
de competencia mediante
el uso de escalas de juicio
valorativo para determinar
la calidad de la ejecución
de los estudiantes
Vázquez, 2017. Puede ser
usada para conocer la
consecución de
indicadores en cada una
de las etapas del proceso
del proyecto educativo.
Sirve como herramienta de
evaluación a través de un
conjunto de criterios
específicos, se hace una
descripción detallada del
tipo de desempeño
esperado y los criterios
para su análisis y
valoración, asimismo
facilita tener una visión
objetiva y clara de cuáles
son los aspectos a mejorar
igualmente implementar
planes de mejoramiento
con base en la toma de
decisiones asertiva y
acciones que le apunten a
pasar al nuevo nivel.
Resulta útil y práctica cuando
se quiere evaluar aspectos
complejos, subjetivos o
imprecisos etc., además
permite en los procesos
educativos , obtener una
medida aproximada tanto del
producto como del proceso de
aprendizaje, así como del
estudiante Vázquez, 2017.
Requiere del diseño y ajuste de
la matriz de valoración que
reúna los elementos o criterios,
que se quieren valorar o
evaluar y establecer en cada
uno de ellos, juicios que serán
usados para darle la
ponderación en relación con el
nivel de logro.
La Rúbrica

30
Evaluación
componentes o elementos de la Rúbrica
según Vázquez, 2017:
Criterios o Aspectos a
evaluar:
•son los que describen
la conducta esperada
o requerida para
completar la tarea
que se quiere evaluar
del proyecto
educativo
(.elementos que
incluyen el derrotero
de los aspectos que
se quieren evaluar
del Proyecto
Educativo).
Indicadores o Niveles
de desempeño:
•Descripción clara y
específica del grado
de competencia que
categoriza la
ejecución de cómo ha
sido el alcance de
logro en cada uno de
los criterios, con base
en los criterios
establecidos. Maneja
una escala de
calificación (1 – 5).
Escala de valoración:
•indica los valores
mediante los cuales
cuantificamos la
ejecución de las
etapas del proyecto
educativo para, de
este modo, obtener
una medición más
precisa y objetiva
(ponderaciones que
definen el valor del
logro alcanzado).

31
Evaluación
Criterios
RÚBRICA PARA VALORAR UN PROCEDIMIENTO DE
PLANEACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO
Niveles de desempeño
Calificación
cuantitativa de cada
ítem Calificación
cuantitativa de cada
criterio
Insatisfactorio
(< = 2)
No existen referencias a la
identificación de necesidades o
problemáticas institucionales
Apoyo
(3)
Se mencionan algunos
avances en este criterio, pero
de forma imprecisa
Satisfactorio
(4)
Se describe el proceso y
algunos logros en este
aspecto. Existe un
planteamiento metodológico
claro
Excelente
(5)
Se describe el proceso y sus
resultados de forma detallada.
Existe claridad de cómo se
abordaran estos aspectos en el
proyecto
ANALISIS DE LA SITUACION
EDUCATIVA O CONEXTO:
PLANTEAMIENO, DEFINICIÓN Y
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA O LA
NECESIDAD QUE ABORDA EL
PROYECTO
Puntaje Máximo 40
puntos
Se definieron áreas de trabajo a partir del
diagnóstico
El proyecto fue elaborado a partir de una
evaluación de necesidades extraídas de
la matriz FODA
Realidad socioeconómica y cultural
Fue construido con la participación de
todos los componentes de la comunidad
educativa
Tiene una base filosófica (misión, visión,
identidad institucional)
Perfil del educando
Perfil de los padres de familia
Perfil del personal docente y
administrativo
Se definieron áreas o gestiones
(directiva, académica, administrativa,
comunitaria)
Situación interna del establecimiento
ANÁLISIS DE LAS POSIBLES
SOLUCIONES AL PROBLEMA O LA
NECESIDAD PLANTEADOS
(DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS)
Puntaje máximo 20
puntos
DEFINICIÓN DE METAS Y OBJETIVOS Puntaje máximo 10
puntos
Metas
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Puntaje máximo 30
puntos
Importancia y actualidad del problema o
necesidad
Utilidad
Población objetivo o beneficiada directa e
indirectamente
Factibilidad
Contempla un diseño de evaluación y
seguimiento del proyecto educativo

La planificación de las acciones a través de un
cronograma de actividades o diagrama de Gantt
32
Cronograma
• Es el ordenamiento
secuencial de las actividades
durante el tiempo total de
ejecución del proyecto
Definición
• Carta Gantt o Gráfico Gantt y
es una herramienta que se
caracteriza por mostrar en un
mismo espacio, en una mutua
relación, el trabajo que se
plantea y que se hace, lo cual
obliga al administrador a
actuar basándose en hechos
conocidos.
Otra
definición
• La elaboración del
cronograma requiere de una
mirada de conjunto a las
actividades del proyecto,
implica tener presente las
relaciones que existen entre
ellas, y organizarlas en el
tiempo en forma realista.
Criterios
Elaboración
Su particularidad es permitir la comparación, cada cierto tiempo, del
avance de las actividades en relación con lo planificado, con el fin de
poder adoptar oportunamente medidas correctiva.

Evaluación de necesidades y cronograma de
proyecto educativo
33

Conclusiones
 La planeación educativa es un proceso que permite la
toma de decisiones para el desarrollo de unas acciones,
para la consecución de unas metas predefinidas utilizando
unos recursos disponibles en limite de plazo.
 La planificación del proceso del proyecto educativo
persigue el diagnóstico , las necesidades y la
problemática, teniendo presente las fortalezas de la
institución, con un abordaje de relevancia inmediata de
menor a mayor, siendo reflejado en las actividades que
contempla el plan.
34

Conclusiones
Una evaluación de necesidades es una acción planificada,
un proceso que se orienta hacia la obtención de información
por medio del análisis del contexto y las necesidades,
ayudando a una intervención eficaz que produzca la
consecución de las metas institucionales.
La evaluación de las necesidades ha de ser periódica lo cual
contribuirá a la realización de intervenciones oportunas, fijar
prioridades, consultar soluciones alternativas y el desarrollo
de planes de acción y mejoramiento institucional.
35

Conclusiones
 El proceso de planificación educativa permite determinar
con precisión y claridad los objetivos específicos, la opción
de su logro y lo que puede impedir su consecución; es
continua, engloba no solo el rumbo a tomar sino la forma
que mejor convenga para el logro del objetivo planteado,
en tanto es considerada un análisis que contempla
intenciones, previsiones y las expectativas que se tengan
de la acción pedagógica.
36

Evaluación de necesidades y cronograma de
proyecto educativo
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37

Referencias bibliográficas
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