PROTOCOLO TALLER LECTURA CRITICA 1.docx

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de STS V1 2020
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UNIVERSDAD SURCOLOMBIANA
PROGRAMA SEMESTRE CERO
FORMATO DE PRESENTACIÓN DEL TALLER
NOMBRE DEL TALLER: Selección y organización de la información para la construcción de proyectos de lectura y escritura en el hogar.
ÁREA: LECTURA CRITICA
FECHA: O2-10-2020
TABLA DE CONTENIDO
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III.ESTRUCTURA
IV.ANEXOS
V. PARTICIPANTES
I. INFORMACIÓN GENERAL
Encuentro Encuentro de formación a Monitores
Contexto
Este es un módulo que parte de una certeza: la conducta lectora de los estudiantes que entran a cursar primer semestre en la mayoría de universidades
colombianas es bastante desacertada. En primer lugar, porque es muy poco el tiempo y la energía que se destinan para tal fin; en segundo lugar, cuando,
por las razones que fuere, se logra contar con este tiempo y algo de energía, los resultados a la hora de enfrentarse en solitario al desciframiento del texto
suelen ser muy precarios. Si bien es cierto, no es que la lectura, en sí misma, como creen ingenuamente algunos, trae beneficios para el desarrollo de la
relación del ser humano consigo y con los demás —que es para lo que de verdad debería servir cualquier experiencia humana—, sí es claro, entendible, que
en escenarios como la Universidad la lectura es un bien en sí mismo, pues un aceptable nivel en esta competencia puede favorecer la vida de quienes

asumen dicha actividad. Esto último lo refuerza Emma Rodríguez (2003) en la introducción a La lectura, libro monográfico sobre el tema de la lectura en
Colombia:
La experiencia confirma a diario la importancia de la lectura tanto en lengua materna como en lengua extranjera en todos los procesos educativos como
factor básico de desarrollo y adquisición de conocimientos. Desde diversas perspectivas los diferentes estudios sobre el lenguaje corroboran esta
importancia de la lectura en todos los niveles de aprendizaje. (p. 9)
En este sentido, cualquier ayuda para propiciar, al menos, el acercamiento de los estudiantes universitarios a la competencia lectora puede contribuir en algo
a despejar el panorama, a hacerles más cómodo el tránsito por el texto en todas sus dimensiones y superficies. Claro, de entrada, es recomendable establecer
algún tipo de diferencia entre dos formas de leer que coexisten en los ámbitos académicos, cada una con sus propias características y su área de impacto.
En este sentido, la Universidad Surcolombiana propicia la generación de proyectos de lectura y escritura construyendo una propuestas, la cual
propone Talleres de Lectura y Escritura que contribuyan al mejoramiento en estas dos competencias y habilidades
El texto
Tipo de textos
Tipología textual
Justificación
La lectura y la escritura son prácticas esenciales en todos los ámbitos de la vida humana, especialmente en lo académico, dado que son estos procesos los que aseguran las
formas de apropiación, producción y divulgación de conocimientos. En este sentido, leer y escribir se proyectan como actividades fundamentales dentro de la transformación
social, ya que son favorecedoras del pensamiento crítico (Freire, 1970; Giroux, 1993) y del fortalecimiento de las habilidades del pensamiento (Olson, 1998; Ong, 1987) que el
mundo actual exige.
Desde lo académico se tiene que el grado de desarrollo en las competencias de la lectura y la escritura determina en gran medida el acceso y la permanencia en los niveles
superiores de instrucción, pues en esta cultura, el uso escrito de la lengua se ha convertido en una herramienta de poder, de inserción y de reconocimiento (Barthes, 2003). A
su vez, Petrucci afirma que “la escritura (...) instaura, donde quiera que aparezca, una relación tajante y fuerte de desigualdad entre aquel que escribe y aquel que no; entre
aquel que lee y aquel que no, entre el que lo hace bien y mucho y el que lo hace mal y poco; y esta desigualdad sigue y revela a la vez los límites de la distribución social de
la riqueza, de la diferencia de sexos, edades, geografías y culturas” (2002:27).
En este sentido, el ingreso al mundo universitario requiere de un mayor nivel de análisis lector, pues debe llegarse a una comprensión del texto en la que se “requiere construir
el contenido, pero también descubrir el punto de vista o los valores subyacentes (la ideología)” (Cassany, 2009); asimismo se requieren prácticas escriturales que correspondan
a estructuras propias del contexto académico. Se espera que los nuevos universitarios cuenten con las herramientas suficientes para apropiarse de los conocimientos
específicos de su disciplina en particular, según López y Arciniegas (2004). Sin embargo, esta situación dista mucho de la realidad. Según estimaciones del gobierno, menos
de la mitad (47%) de los estudiantes de primer año de universidad tienen un nivel al menos aceptable en las competencias básicas que se miden en las pruebas internacionales,
lo cual se entiende, según una investigación de la Red de Lectura y Escritura en Educación Superior (REDLEES), realizada en el 2015, al evidenciarse que “hacen uso de una
lectura literal sin evidencias de lectura intertextual, lo cual hace evidente una debilidad de tipo metacognitivo”, siendo este proceso cognitivo complejo fundamental en la
universidad.

En este contexto, la presente propuesta se convierte en una importante estrategia de apoyo y acompañamiento a estudiantes nuevos que presenten dificultades en los procesos
de lectura y escritura; así como de fortalecimiento al desarrollo de habilidades de pensamiento que se requieren en el nivel superior de educación. Esto les permitirá un mejor
desempeño académico en los diferentes cursos; contribuyendo así a la disminución de la mortalidad asociada a factores académicos que afectan la permanencia estudiantil.
Objetivos
GENERAL
➢ Proponer estrategias de acompañamiento a los docentes para que generen posibilidades de aprendizaje de los estudiantes desde sus
hogares (proyectos de hogar), potenciando habilidades para acceder a la información de manera eficiente, así como a ubicar, evaluar y
organizar contenidos ajustados a un currículo flexible.
ESPECÍFICOS
⮚ Comprender el concepto de flexibilización curricular con el fin de repensar los currículos de lenguaje que se tenían planeados para los
periodos académicos presenciales.
➢ Identificar los recursos del área de lenguaje que se encuentran en los diferentes medios de comunicación o tecnológicos, ante todo los
oficiales, para de que sean aprovechados al máximo en la construcción de las diferentes estrategias de aprendizaje.
➢ Plantear los proyectos de lectura y escritura en el hogar, como estrategia de aprendizaje significativo para el desarrollo de la competencia
lectora y escritora en situaciones reales de comunicación.
Desempeños
esperados en
términos de
las
evidencias
Al finalizar el protocolo:
➢ El tutor o docente reflexiona y reorganiza el currículo previsto para el área de lenguaje con el fin de flexibilizarlo y ajustarlo a condiciones
de estudio desde la casa.
➢ El tutor o docente reconoce y usa los insumos que se pueden encontrar en las plataformas y contenidos propuestos por el MEN, entre
otros, con respecto al área de lenguaje y los usa en la construcción de proyectos de lectura y escritura en el hogar.

de los
aprendizajes
Duración 120 minutos
Organización
del espacio
1. MODALIDAD MEDIACIÓN TIC
Se trabajará un módulo en la plataforma definida por el Programa Todos a Aprender. Se requiere que desde la inscripción se ubique al tutor en
la Entidad Territorial asignado a un formador. Se recomienda entonces, la creación de salones virtuales desde la inscripción al módulo para
asegurar que los equipos estén organizados de acuerdo con las ET.
2. MODALIDAD PRESENCIAL
Los participantes se organizarán en equipos, se asignarán roles para el trabajo cooperativo.
Materiales
● Presencial: presentación en PowerPoint de la STS
● Virtual: Plataforma
● Presencial y virtual: Recursos digitales: Señal Colombia, Radio Nacional, RTVC, Colombia aprende, Retos para gigantes, Aprende en casa
u otras estrategias locales (anexo 7 LSTS RECURSOS DIGITALES).
Breve visión
general de la
sesión
1. MODALIDAD MEDIACIÓN TIC
ESTRUCTURA /DESCRIPCIÓN Tiempo previsto
de realización
1. PRESENTACIÓN Texto de presentación en el que se da cuenta del contexto, objetivo general, la estructura del
módulo y la relevancia de la propuesta.
Este se encuentra como ANEXO 1 LSTS PRESENTACIÓN.
5 minutos
2. CUESTIONARIO
DE ENTRADA
10 minutos

Conformado por la siguiente pregunta orientadora que busca que el tutor relacione los
aprendizajes obtenidos en el Taller de lenguaje con los desempeños que de él se esperan en
el desarrollo de esta STS:
¿De qué manera considera que el Alfabetismo en medios, las habilidades para ubicar y
organizar información y el conocimiento del proceso de lectura asociado a los entornos
digitales, pueden servirle en la producción de propuestas creativas y significativas para el
estudio desde el hogar ?
Este cuestionario se encuentra como ANEXO 2 LSTS CUESTIONARIO DE ENTRADA.
3. VIDEO -
DESARROLLO
CONCEPTUAL DEL
TEMA
Video que se apoya en la presentación power point de esta STS que se denomina LSTS
LENGUAJE y se encuentra en la carpeta VIDEO DESARROLLO CONCEPTUAL.
En este se dará cuenta de los siguientes ejes conceptuales:
1. Flexibilización del currículo.
2. Reconocimiento de los contenidos de lenguaje que se encuentran en los siguientes
espacios:
❖ Señal Colombia
❖ Radio Nacional
❖ RTVC
❖ Colombia aprende
❖ Retos para gigantes
❖ Aprende en casa u otras estrategias locales.
3. Propuesta y ejemplificación de la estrategia “Proyectos de lectura y escritura en el
hogar”.
20 minutos
4. DOCUMENTOS
DE APOYO
1 minuto

Textos que son de lectura complementaria, no obligatoria, para fortalecer aspectos
disciplinares y didácticos del contenido de esta STS.
Estos textos se encuentran en la carpeta DOCUMENTOS DE APOYO.
5. ACTIVIDAD DE
CONSOLIDACIÓN Generación de un proyecto de hogar en lectura y escritura teniendo en cuenta la flexibilización,
contextualización y dosificación.
El documento completo lo puede encontrar en el ANEXO 3 LSTS ACTIVIDAD DE
CONSOLIDACIÓN
3 minutos
30 minutos
6. RECURSOS
ADICIONALES Recursos que pueden constituirse en apoyo para la realización de la actividad de consolidación
y para el trabajo posterior con los docentes.
Estos recursos los encuentra en la carpeta RECURSOS ADICIONALES
1 minuto
7. FORO
Se invita a los cursantes a participar en diálogo académico teniendo como guía estas dos
preguntas orientadoras:
1. En su contexto, ¿considera pertinente el trabajo de proyectos de lectura y escritura en
el hogar de la manera como se ha ejemplificado en esta STS?
2. ¿Qué otras estrategias para fortalecer las competencias lectoras y escriturales de los
estudiantes en la circunstancia de estudio desde el hogar pueden compartir con el foro?
Las preguntas las encontrará en el ANEXO 4 LSTS FORO
10 minutos
8. CUESTIONARIO
DE SALIDA Pregunta de cierre que invita a reflexionar y valorar los aprendizajes esperados después del
seguimiento del módulo:
5 minutos

¿Qué aprendizajes obtuvo del presente módulo de lenguaje y cómo valora la utilidad que le
puedan prestar para su labor como tutor o tutora tanto en este momento coyuntural de Covid
19, como en otros en que en su contexto ocurran situaciones de emergencia (inundaciones,
enfermedades) que impidan a los estudiantes llegar a la escuela?
Esta pregunta la encuentra en ANEXO 5 LSTS CUESTIONARIO DE SALIDA
.
9. SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD MEDIACIÓN TIC
Estructura módulo Actividad Evidencia del aprendizaje Avance en el módulo
Cuestionario inicial Cuestionario inicial Resolver el cuestionario inicial 15%
Actividades de
consolidación
Actividades 5 de los
contenidos del
módulo o 3 y 4 del
power point.
Producción de una guía para estudio basado en la
propuesta de “proyectos de lectura y escritura (o
lenguaje) en casa.”
50%
Foro Foro Participar en el foro 20%
Cuestionario de
salida
Actividad 8 de los
contenidos del
módulo y 5 del power
point.
Resolver el cuestionario de salida 15%

II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
JOLIBERT, Josette et. al. (2003). Formar niños lectores y productores de textos. Chile: Edición J.C.Sáez.
JOLIBERT, Josette y SRAÏKI, Christine (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial.
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette (2003). Interrogar y producir textos auténticos: Vivencias en el aula. Chile: Editorial Dolmen.
MACO, E. y CONTRERAS, E. (2013). “Leer y escribir más allá de la escuela”. Tomado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5420506
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1998). Lineamientos curriculares de lengua castellana. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje. Bogotá: MEN.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2015). Derechos básicos de aprendizaje: lenguaje y matemáticas. Bogotá: MEN
RUIZ y PARRILLI M. (2015). Sobre la flexibilidad educativa y el rol docente. Tomado de: http://laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/Articulos/121219/A1.pdf
RECURSOS DIGITALES
COLOMBIA APRENDE. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/cainicio
RETOS PARA GIGANTES. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-346020.html?_noredirect=1
RTVC PLAY. https://www.rtvcplay.co/ninos
RADIO NACIONAL. https://www.radionacional.co/
SEÑAL COLOMBIA. https://www.senalcolombia.tv/
APRENDE EN CASA. https://www.redacademica.edu.co/estrategias/aprende-en-casa
III. ESTRUCTURA

Tiempo
(min/total)
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
5/120
Saludo y
bienvenida
➢ Saluda y da la bienvenida a los participantes, socializa los objetivos de la STS.
➢ Establece acuerdos para el trabajo de la sesión.
➢ Explica las etapas de la sesión
➢ Lista de
asistencia
➢ Diapositivas de
la LSTS de 1 al
4.
25/120 Exploración:
Con el fin vincular a los participantes con el eje de trabajo se formula la siguiente pregunta:
De acuerdo con lo aprendido y reflexionado en el Taller de profundización de lenguaje del Ciclo II, ¿De
qué manera considera que el Alfabetismo en medios, las habilidades para ubicar y organizar información
y el conocimiento del proceso de lectura asociado a los entornos digitales, pueden servirle en el proceso
de producción de propuestas creativas y significativas para el estudio desde el hogar?
Las conclusiones deben anotarse para volver a ellas al final de la sesión.
➢ Diapositiva 5 de
la LSTS.
50/120 Estructuración
Diapositiva 6
Cuando el expositor llegue a esta diapositiva debe explicar al auditorio que la estructuración gira en
torno a dos ejes: El concepto de flexibilización curricular y la presentación de cinco de los recursos
públicos más promocionados en los medios masivos de comunicación y en los espacios académicos
como apoyos para la construcción de estrategias de estudio desde el hogar. Estos últimos se abordarán
desde la mirada de cómo en ellos se reflejan los Referentes Nacionales de Calidad, por lo que
previamente a su presentación se hará un breve repaso de lo fundamental de los Lineamientos
curriculares de lengua castellana y de los Estándares básicos de competencias en lenguaje.
Diapositiva 7
➢ Diapositivas de
la LSTS de 6 al
17.

En esta diapositiva inicia la estructuración propiamente dicha. El expositor deberá explicar que en esos
momentos en que el aprendizaje de los estudiantes se hace desde el hogar, es imprescindible que se
flexibilice el currículo, proceso que podría iniciarse con las preguntas sobre ¿Cuáles son los aprendizajes
que mis estudiantes deben tener en este momento coyuntural? ¿Cuáles de los que tenía proyectados
son los más pertinentes y significativos para la singularidad del contexto de mis estudiantes?
De tal suerte, el profesor define las competencias a lograr por el alumno y los objetivos de aprendizaje
que el alumno debe lograr a través de una actividad, tarea o proyecto que le permita generar evidencias
de lo aprendido. Toma decisiones sobre qué, cómo, dónde, cuándo y con qué.
Con referencia a esta última pregunta, el expositor hará énfasis que en esta parte de las decisiones
asociadas a la flexibilización curricular, es donde tendrá que sopesar con qué recursos físicos y digitales
cuenta. Detenerse aquí es importante dado que la siguiente parte de la estructuración reposa sobre este
“con qué”.
Diapositiva 8
En esta diapositiva se debe mostrar un camino posible para realizar de manera sistemática la
flexibilización curricular. Se debe aclarar que es una adecuación de la propuesta de RUIZ y PARRILLI
M. (2015) que en los documentos de apoyo aparece como ANEXO 9 LSTS SOBRE FLEXIBILIDAD
EDUCATIVA.
La explicación del gráfico es el siguiente:
1.Etapa de rediseño y diseño curricular: esta etapa debe contener el diagnóstico actual de las

necesidades fundamentales de la población objetivo, así como una identificación de los medios con que
se cuente y dará como resultado la redacción de objetivos o metas de aprendizaje, las competencias a
lograr, los aprendizajes y los medios, condiciones e insumos con que se cuenta.
Si se desea, en este momento se puede aclarar que, en cierto sentido, esto es lo que se debió hacer en
las semanas pedagógicas que se adelantaron después de declarada la cuarentena del Covid 19-.
Una vez superada la fase anterior, se procede a definir la estrategia más conveniente para alcanzar los
aprendizajes seleccionados: trabajo por proyectos (como los que se presentarán más adelante en esta
STS), secuencias didácticas, módulos de actividad diaria, entre otros.
2. Etapa de implementación: luego de haber realizado el rediseño del currículo, se procede a
“implementar el modelo con enfoque curricular virtual o a distancia, anotando con detalle cualquier
información relevante que sirva como lección aprendida y permita el mejoramiento de la estrategia y los
materiales disponibles.” Ruíz y Parrilli M. (2015, pág. 24).
Aquí se debe llamar la atención sobre el hecho que los docentes deben prever en el rediseño cuáles
maneras podrían ser las más adecuadas para hacerle un seguimiento al aprendizaje, si se está
trabajando, por ejemplo en condiciones de poca conectividad.
3. Etapa de evaluación de la estrategia: “en esta etapa se toman las decisiones necesarias para mejorar,
así como la ejecución de nuevas prácticas y, de ser necesario plan de mejoramiento del currículo virtual
o a distancia”. Ruíz y Parrilli M. (2015, pág. 24).
No debe asociarse que porque se nombre en tercer lugar la evaluación de la estrategia esta sea una

etapa final, sino que, por el contrario, siempre se debe estar evaluando el proceso de flexibilización a lo
largo del mismo.
Al finalizar esta diapositiva el expositor deberá realizar el enlace con las dos siguientes explicando que
el hecho de que se esté invitando a la flexibilización del currículo y que se privilegien algunos
aprendizajes NO quiere decir que se dejen de lado los Referentes Nacionales de Calidad (RNC).
Adicionalmente, aclarará de nuevo que por esa razón la presentación de los medios públicos para
estudio en el hogar se hará asociandolos con los RNC de lenguaje.
Diapositiva 9
En esta diapositiva el expositor indica que para flexibilizar el currículo y construir guías direccionados a
los aprendizajes no se puede perder de vista que la base son los referentes de calidad. En el caso de
los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana se enfatiza la importancia de trabajar las cuatro
habilidades (leer, escuchar, hablar y escribir) desde el enfoque semántico comunicativo a partir de cada
uno de los ejes para fortalecer las competencias.
Diapositiva 10
El expositor enunciará que los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje son trascendentales
para pensar en flexibilización. El documento muestra las metas y los campos de formación visionados
para el área. Además, en los diferentes factores de cada grupo de grados se encuentran los enunciados
edificadores que se erigen como los saberes específicos y los subprocesos que se instituyen como la
formación en lenguaje a desarrollar. Es decir, este documento ofrece a los docentes los aprendizajes
que deben ser priorizados y retomados en las guías de aprendizajes.

Diapositiva 11
En este momento el expositor indicará que el Ministerio de Educación Nacional ha liberado y publicitado
una serie de recursos digitales que pueden servir a los profesores para adelantar procesos de formación
más atractivos y contextualizados para los estudiantes.
Diapositiva 12
El expositor expresará que de todos los recursos digitales públicos que se encuentran en la red de
internet se destacan cinco porque su relación con el área de lenguaje es directa: Señal Colombia, Radio
Nacional, RTVC Play, Colombia Aprende, Retos para gigantes. Se indicará que con su ayuda y uso
adecuado el docente podrá avanzar en el tránsito de la educación presencial a la educación virtual y a
distancia.
Diapositiva 13
El primer recurso digital que se presentará es RADIO NACIONAL. Este es un medio público que ofrece
podcast, especiales sonoros y transmisiones en vivo de duración entre 10 y 80 minutos. En ellos se
abordan temas relacionados con la cultura, la actualidad, la convivencia, los especiales, las notas sobre
las regiones, las costumbres, las tradiciones y la música por temáticas. Llega a las grandes ciudades
pero también a los lugares más apartados del territorio mediante 54 frecuencias. Tiene alianzas con
Señal Clásica, Señal Llanera, Canal Institucional Radio, Señal Andina, Señal Pacífico, Señal Caribe.
Al lado derecho de la diapositiva se encuentra una tabla que resume los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguaje de grado primero a quinto, se indica que los enunciados identificadores
resaltados en gris son aquellos que se trabajan de forma directa con el recurso digital en mención.
Diapositiva 14

El segundo recurso digital que presentará el expositor es SEÑAL COLOMBIA. Este es un medio público
que brinda contenidos masivos, donde la diversidad está presente en temas, formatos, estéticas y
enfoques. Apuesta por la experimentación e innovación de contenidos en diferentes formatos, ventanas,
medios, dispositivos y soportes. Se pueden encontrar programas que se emitieron hace algún tiempo e
impactaron al público. Además, realizaciones actuales y contextualizadas. Aborda temas culturales,
educativos no formales y de ciudadanía para todo tipo de público. Se encuentra un enlace especial para
deporte e infantil. Todo enlazado con Radio Nacional y RTVCPLAY. Se ofrecen 71 programas: 1 de
deportes, 10 documentales, 37 infantiles, 23 series.
Al lado derecho se encuentra una tabla que resume los Estándares Básicos de Lenguaje de grado
primero a quinto, se indica que los enunciados identificadores resaltados en gris son aquellos que se
trabajan de forma directa con el recurso digital en mención.
Diapositiva 15
El tercero recurso digital que presentará el expositor es RTVC SISTEMAS DE MEDIOS PÚBLICOS.
Este medio público que ofrece diferentes herramientas para todo público. No obstante, su desarrollo de
RTVC Play se pueden encontrar 45 programas de la categoría infantil. Se abordan asuntos como la
ciudadanía, las manualidades, el espíritu científico, la literatura y la cultura. Los programas ofrecidos
son producto de la colaboración entre RTVC Sistemas de Medios Públicos, Canal Institucional TV, Señal
Colombia, Radio Nacional de Colombia, Radiónica y Señal Memoria. Se encuentran:
➢ 80 actividades descargables para aprender y divertirse, tales como: moldes para armar figuras,
figuras para colorear con instrucciones, laberintos, mandalas para colorear, figuras de personajes
de programas de RTVC Play TV, crucigramas, buscador de diferencias.
➢ 25 juegos educativos interactivos vinculados a los programas de RTVC PLAY TV. Con este

recurso se fortalece la observación, el análisis, las inferencias y la toma de decisiones.
➢ 186 videos animados o protagonizados por niños de diferentes edades cuya duración oscila entre
1 y 5 minuto. Se abordan temas variados como cubrimiento a eventos, socialización de iniciativas
en favor del ambiente, historias creativas, entrevistas y experiencias de la vida cotidiana.
➢ 56 descargables de libros, fondos de pantalla y recetarios. Archivos vinculados a los programas
y enfocados a divertir a los estudiantes.
➢ Profe en casa DE RTVC PLAY. Programa por capítulos cuya duración oscila entre 5o y 60
minutos. Se transmite como podcast en Radio Nacional. Se trabajan temas asociados a las
competencias básicas, ciudadana y socioemocionales. Brinda acompañamiento pedagógico para
las familias colombianas y docentes como respuesta al aplazamiento del ciclo académico por la
pandemia del Covid-19.
Diapositiva 16
El cuarto recurso digital que presentará el expositor es COLOMBIA APRENDE. Este medio público
brinda 80000 mil recursos educativos digitales, plataformas recomendadas, Apps, videojuegos
educativos, cursos en línea, noticias actualizadas sobre educación. Oferta de contenidos educativos
digitales en todas las áreas del conocimiento:
➢ Contenido: Recurso Aprendamos jugando, Juegos para aprender, Señal Memoria, Radio
Nacional, Mi Señal, Señal Colombia, Plan nacional de Lectura y Escritura, RTVC Play, Aulas sin
fronteras, Contenidos para aprender.

➢ Plataformas de aliados: MentApplízate, Enseña desde tu casa, Banco de la República, Retina
Latina, Audible, Prime Video, Aprende, Recursos de aprendizaje a distancia Google, PuébaT,
Khan Academy, Contigo conectados.
Ofrece información para: docentes de básica y media, estudiantes de básica primaria y media, familia
y comunidad, investigadores, docentes de educación superior, estudiantes de educación superior.
Entre los recursos que se destaca Contenidos para aprender. Es una colección con más de 1.000
objetos virtuales de aprendizaje interactivos en las áreas básicas del conocimiento para los estudiantes
de grado primero de básica primaria a grado undécimo de media. Cada recurso cuenta con introducción,
objetivos, desarrollo, resumen, tareas y actividades imprimibles. Se organiza de acuerdo con los grados
y partiendo de los DBA. Cuentan con guía, introducción, objetivos, desarrollo, tarea y actividades
imprimibles.
Diapositiva 17
El quinto recurso digital que presentará el expositor es RETOS PARA GIGANTES O TRANSITANDO
POR EL SABER. Estrategia de educación para estudiantes de transición a quinto grado, que por razones
de enfermedad, accidentes o convalecencia, permanecen largos periodos de tiempo hospitalizados y no
pueden asistir al aula de clases de forma regular. Favorece la construcción de bases sólidas en el
desarrollo integral de los niños y niñas y el fomento de su autoestima, tan necesarias para alcanzar sus
sueños y para afrontar los diversos retos de la vida. Por eso, el modelo enfatiza principalmente en la

construcción personal e involucra a la familia como base fundamental del acompañamiento. Las
actividades seleccionadas para cada grado privilegian el aprendizaje mediante el saber hacer y el
aprender a aprender. Partiendo del enfoque de aprendizaje significativo, cada actividad incluye: el tema,
una situación, caso o desafío, preguntas y un espacio para la solución de una situación particular.
El material tiene 6 carpetas con guías semanales para cada grado. Cada una contiene: las carátulas,
una evaluación diagnóstica por periodo, 32 cuadernillos semanales para diferentes áreas (lenguaje,
matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, educación religiosa, educación artística, tecnología),
30 juegos pedagógicos. Adicionalmente cuenta con un aparte que aborda las emociones del estudiante
y la autoevaluación de su actividad semanal. Se centran en potencializar los aprendizajes de los
estudiantes. Dan cuenta de los Estándares Básicos en Competencias en cuanto a los factores de
producción, comprensión, literatura y otros medios simbólicos.

80/120 Práctica
Diapositiva 18
En este momento el expositor aclarará que a manera de práctica y de aplicación de lo explicado en la
Estructuración (Flexibilización curricular y exploración de medios que se tienen para crear situaciones
de aprendizaje en el hogar) se presentará una posibilidad interesante para el área de lenguaje: los
proyectos de lectura y escritura en el hogar.
Diapositiva 19
La práctica iniciará con la explicación de que es importante tener en cuenta que por fuera del aula, en
el mundo real, los textos siempre se encuentran en un contexto de uso y situaciones de comunicación
genuinas y auténticas. Se subrayará que el aprendizaje en el hogar se torna como una oportunidad para
que retomemos esos textos y planteemos proyectos que sanjen ese divorcio que en ocasiones se
evidencia entre las situaciones de lectura y escritura que se proponen desde nuestras aulas con
intereses académicos y las situaciones funcionales en la vida social.
Luego, el expositor introducirá la idea de que “saber leer y escribir es hacer uso adecuado del lenguaje
escrito, utilizando textos de circulación social, en sus distintas variedades, interpretando sus diversos
significados en situaciones comunicativas reales. Por ello, es necesario hacer de la escuela un ámbito
donde la lectura y escritura sean prácticas sociales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos
que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos
sean derechos legítimos a ejercer, para convertirnos en verdaderos usuarios de la cultura escrita”. Maco,
E. y Contreras, E. (2013, p. 67).
A partir de estas aclaraciones el expositor debe hacer referencia a que se propone que la estrategia de
Proyectos de lectura y escritura en el hogar como una excelente manera de aplicar las ideas antes
expuestas.
➢ Diapositivas de
la LSTS de 18
al 25

Especificará que es una idea análoga al trabajo por proyectos de aula, que ya ha sido motivo de
formaciones en el marco del PTA y ante todo, desde la perspectiva de Joselin Jolibert (Jolibert, 2003;
Jolibert y Sraïki, 2009; Jolibert y Jakob, 2003), en los protocolos de transición en 2018 y 2019.
Una vez realizada la anterior contextualización y aclaración podrá abordar las seis premisas que se
muestran en la diapositiva las cuales sintetizan y materializan las explicaciones anteriores.
Diapositiva 20
El expositor debe indicar que este es un proyecto de hogar en que se solicita a los niños que coleccionen
por determinado lapso los empaques y recipientes de los productos que se usan en el hogar para
preparar los alimentos.
Aclarará que estos textos son genuinos y auténticos así como los aprendizajes que se pueden obtener
con el proyecto, esto es sobre el texto instructivo e informativo, sobre los formatos multimodales, el
discurso publicitario, intención y propósitos comunicativos, manejo crítico de la lectura que de estos
discursos para el consumo y trabajo cooperativo en familia, entre otros.
Debe, además, hacer énfasis en que este tipo de texto es completo y complejo. Para sustentarlo, hará
la exploración de un ejemplo en la siguiente diapositiva.
Diapositiva 21
El expositor debe señalar todas las partes que componen la estructura de este texto, que para
efectos del ejemplo se selecciona una caja de cereal Nestum:
- Marca
- Nombre del producto

- Información nutricional
- Instrucciones
- Ingredientes
- Restricciones
- Fecha de caducidad
- Imagen
- Propiedades
Adicionalmente explicará que tiene una intención comunicativa, un lector implícito, una silueta textual y
un contexto social de circulación. Expondrá que se compone tanto de secuencias informativas como
instruccionales y argumentativas. Ampliará cada uno de estos aspectos.
Diapositiva 22
En esta diapositiva el expositor aclarará que este tipo de proyectos puede seguir los mismos pasos que
los proyectos de aula y recordará a grandes líneas los mismos. Es importante decir que la STS se
detendrá en el paso de planeación dado que allí debe haber una identificación de los medios con los
que se cuenta para la ejecución del proyecto y es donde se aplica la ubicación de medios con o sin
Internet que se presentaron en la Estructuración de la STS.
Para finalizar la diapositiva y aunque se ha anunciado que se hará énfasis en la parte de planeación del
proyecto, el expositor puede dar ideas sobre algunas ventajas del desarrollo del mismo, tales como:
● El proyecto permite aprendizajes desde la perspectiva crítica de la lectura de textos publicitarios
o etiquetas.
● Las actividades que se incluyan en el proyecto pueden ser vivenciales y participativas (con padres
o cuidadores) como el invitar a desarrollar en familia alguna de las recetas, a manera de juego
pero también como puesta en escena en situación real y genuina la comprensión de

instrucciones.
● ·Si hay “creación” de recetas, el niño podrá escribirlas como parte de su proyecto e ir haciendo
un recetario familiar.
● El proyecto permite involucrar otros miembros de la familia por ejemplo con la recopilación de
recetas tradicionales de la región.
● La evaluación del proyecto puede ser un video en el que se analice textual y pragmáticamente
un empaque, se realice la receta que allí se propone y se cree una diferente a partir del mismo
ingrediente. Este se podría enviar por whatsapp y ser sometido a coevaluación y
heteroevaluación.
Diapositiva 23
En esta diapositiva se informa que se hará un ejercicio de ubicación de medios para el proyecto de La
escritura de la cocina, en los dos escenarios que se ven en la imagen.
Diapositivas 24 y 25
Se explicarán los medios con que se puede planear el proyecto “La escritura de la cocina” en los dos
escenarios: con internet y sin Internet. Se dejarán ver las bondades de la radio y la televisión, así como
la construcción de guías del proyecto en fotocopias en las que se usan estos medios más fragmentos
de insumos como “Retos para gigantes”.
Lo importante es recalcar que en los dos escenarios los objetivos del proyecto son los mismos y se
pueden cumplir.

110/120
Transferencia
o actividad de
consolidación
Diapositiva 26
En esta diapositiva el expositor invitará a los participantes a pensar en:
➢ el contexto del establecimiento educativo (EE) asignado
➢ la comunidad que se beneficia de los servicios de su EE
➢ la planeación curricular propuesta por el equipo docente
➢ los estudiantes y las herramientas con las que se cuenta
Posteriormente, les indicará que deben generar un proyecto de lectura y escritura en el hogar, teniendo
en cuenta las premisas de flexibilización, contextualización y dosificación.
➢ Diapositiva 26
de la LSTS.
120/120 Cierre
Diapositiva 27
El expositor propondrá un conversatorio de cierre a los participantes a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué aprendizajes obtuvo del presente módulo de lenguaje y cómo valora la utilidad que le puedan
prestar para su labor como tutor o tutora tanto en este momento coyuntural de Covid, como en otros en
que en su contexto ocurran situaciones de emergencia (inundaciones, enfermedades) que impidan a los
estudiantes llegar a la escuela?
El expositor agradecerá la participación y dará por finalizada la sesión.
➢ Diapositiva 27
de la LSTS.
IV. ANEXOS

V. PARTICIPANTES
Fecha del
ajuste
Responsable Contenido del ajuste
20-04-2020 Tatiana Gómez
Luz H Rodríguez
Propuesta inicial del módulo virtual y STS presencial.
Luz H Rodríguez
Versión 2 del módulo virtual y STS presencial.
Luz H Rodríguez
Versión 3 del módulo virtual y STS presencial.

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