Este documento describe un proyecto de aula realizado por docentes de la Institución Educativa Normal Superior de Manatí para sensibilizar a estudiantes sobre los ecosistemas naturales de la región a través del uso de herramientas tecnológicas. El proyecto buscó desarrollar competencias para la preservación de los ecosistemas mediante actividades como el uso de videos educativos, juegos virtuales y debates. Los estudiantes mejoraron su comprensión de conceptos como ecosistemas y biodiversidad.
Animales segun su estructura osea grupo 2theahdtp2014
El proyecto se desarrolla con el propósito de mejorar las dificultades presentadas en el área de ciencias naturales específicamente en el tema de clasificación de los seres que conforman la naturaleza. Es así como se hace fundamental que las estudiantes aprendan las diferentes clases de seres que se encuentra en el medio y de esta forma poder identificar de manera fácil a que grupo pertenece cada ser que observa y con el que se relaciona en su entorno.
Animales segun su estructura osea grupo 2theahdtp2014
El proyecto se desarrolla con el propósito de mejorar las dificultades presentadas en el área de ciencias naturales específicamente en el tema de clasificación de los seres que conforman la naturaleza. Es así como se hace fundamental que las estudiantes aprendan las diferentes clases de seres que se encuentra en el medio y de esta forma poder identificar de manera fácil a que grupo pertenece cada ser que observa y con el que se relaciona en su entorno.
Gestor de proyectos correspondiente al desarrollo de las actividades del proyecto de aula tic: Cambio Climático, realizado en la I.E.D. Brisas del Río con los estudiantes de Séptimo Grado de educación Secundaria.
Gestor de proyectos correspondiente al desarrollo de las actividades del proyecto de aula tic: Cambio Climático, realizado en la I.E.D. Brisas del Río con los estudiantes de Séptimo Grado de educación Secundaria.
El cuadernillo de actividades diagnósticas es una herramienta pedagógica de gran apoyo al docente para determinar el nivel de aprendizaje en que se encuentran sus estudiantes al inicio del Año Escolar, reflexionar y tomar decisiones a partir de sus resultados tendientes al uso de variadas estrategias de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de todos los grados del nivel de las escuelas y el consiguiente desarrollo de las competencias de las áreas de matemática y Comunicación en la EBR.
Evaluacion diagnostica 4 grado primariaEditorial MD
Evaluación Diagnóstica 4 Grado de Primaria material que se utiliza al iniciar tu ciclo escolar, con lo cual obtendrás resultados al momento de evaluar a los alumnos, el profesor analiza los conocimientos y el nivel que el salón de clase tiene del año anterior.
Una vez aplicada la evaluación diagnóstica el profesor está preparado para realizar su planeación de cuarto grado de primaria con las competencias que se tienen que trabajar detectando con ello necesidades específicas que tiene el alumno.
Toda la información que recabamos cuando realizamos el diagnóstico no es de utilidad para todo el ciclo escolar, para determinar las situaciones de aprendizaje y las competencias a desarrollar, para contrastar los siguientes periodos de evaluación el avance o retroceso de cada uno de los alumnos y en los periodos de evaluación sustentar las observaciones que realizamos, tambien para que cuando se tenga junta con padres de familia tengamos evidencias de lo que el alumno domina, lo que le cuesta trabajo, lo que tiene en proceso así como sus áreas de oportunidad y los puntos donde requiere apoyo extra.
Evaluacion Diagnostica Sexto Grado de Primaria
El Diagnostico Inicial se debe de realizar en el momento en el que inicia el ciclo escolar ya que si no tenemos un punto de partida para guiar nuestra intervención pedagógica las actividades que apliquemos serán meramente de relleno puesto que no sabremos de donde partir y así adonde dirigirnos, en algunas instituciones, se les pide a las maestr@s que tengan listo el examen diagnostico de cada niños para que el consejo técnico que se realiza a finales del mes.
Este diagnostico es de vital importancia, ya que es el punto de partida de la labor docente. Con ayuda del diagnostico ubicamos a todos los alumnos en un nivel de desarrollo y con este podemos saber que les hace falta aprender, donde se les dificulta, que se les facilita etc
Evaluacion diagnostica quinto de primariaEditorial MD
Evaluacion Diagnostica Quinto Grado de Primaria
El Diagnostico Inicial se debe de realizar en el momento en el que inicia el ciclo escolar ya que si no tenemos un punto de partida para guiar nuestra intervención pedagógica las actividades que apliquemos serán meramente de relleno puesto que no sabremos de donde partir y así adonde dirigirnos, en algunas instituciones, se les pide a las maestr@s que tengan listo el examen diagnostico de cada niños para que el consejo técnico que se realiza a finales del mes.
Este diagnostico es de vital importancia, ya que es el punto de partida de la labor docente. Con ayuda del diagnostico ubicamos a todos los alumnos en un nivel de desarrollo y con este podemos saber que les hace falta aprender, donde se les dificulta, que se les facilita etc.
¿PARA QUE SIRVE LA EVALUACION DIAGNOSTICA ?
Con el podemos demostrar avances y retrocesos de los alumnos,reflexionar acerca de nuestra practica, pues al ir avanzando el ciclo escolar y comparar cada momento al ir avanzando el ciclo escolar y comparar cada momento de la evaluación diagnóstica podemos analizar que nos esta funcionando como docentes y que prácticas no están dando resultados que esperamos, recuerda que tambien la SEP nos exige un primer momento de evaluación para una fecha determinada.
Facilita nuestro trabajo al momento de hacer nuestra Planeacion de Quinto Grado, nos evitara presiones y nos ayudara a cumplir con los requerimientos oficiales, tambien es un medio por el cual podemos demostrar a padres de familia y directivos la eficacia de nuestro trabajo y los logros alcanzados por los niños.
Las Evaluaciones Diagnosticas de Primaria contiene:
Pensamientos Matemático
Comunicación y Lenguaje
Conocimiento del Medio Ambiente
Aspectos Generales
Entrevista Inicio al alumno
Entrevista Inicial a Padres de Familia
Hoy en día está tomando mucha importancia el hecho de reciclar objetos y envases, mediante la correcta clasificación de basura y residuos. La sociedad actual de Manatí habla de ello, se trata de concienciar a los jóvenes de la Institución de la importancia que tiene el reciclaje para la vida de la Tierra y de los hombres y se han creado campañas publicitarias, medios destinados a promover el reciclaje, además de otras muchas posibilidades para realizar de esta una práctica cotidiana. Reciclar es el proceso mediante el cual los objetos de desecho son sometidos a un proceso de tratamiento por el que se convierten en materia prima reutilizable para la creación de nuevos objetos.
El actual proyecto se basa en la convivencia y la paz considerando a los demás y especialmente a cada persona como ser humano por tal motivo se pretende incentivar a los jóvenes el sentido de pertenencia hacia su entorno social apóyense en las actuales herramientas y avances tecnológicos que permitan el producir saber pedagógico alrededor de su uso y aplicación.
Actualmente la educación y sus actores se enfrentan a unas necesidades de reforma, de actualización, de mejora y de adecuación en el quehacer educativo , lo cual exige crear espacios y aplicar acciones más dinámicas e innovadoras que faciliten el proceso de Enseñanza - Aprendizaje en el que se pretende formar estudiantes interactivos con la tecnología que se apropien del uso de los diferentes dispositivos digitales en las áreas del conocimiento y así mismo lograr mayor interés en el aprendizaje como también su participación y creatividad en las actividades escolares.
Proyecto de multiplicacion de sabanalarga grupo 5theahdtp2014
El presente plan de aula se diseñó para los estudiantes de segundo grado de la institución educativa técnica agropecuaria San Cayetano de Gallego ya que presentan dificultades en aprenderse las tablas de multiplicar y así poder resolver operaciones aplicándolas en la vida cotidiana. El aprendizaje con ayudas Hipermediales Dinámicas es una herramienta que nos permite utilizar diferentes estrategias para que los estudiantes exploren, se apropien, ejecuten, consoliden y se motiven en su aprendizaje a través de los recursos tecnológicos: videos, diapositivas e imágenes.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
El siguiente trabajo se elabora con la finalidad de facilitar la comprensión en los estudiantes del sistema circulatorio, ya que de esta forma se conoce su funcionamiento y su forma adecuada de cómo cuidar el organismo y la mejor manera es informando sobre los hábitos alimenticios y actividades físicas para su correcto funcionamiento.
Para lo cual se hace usos de las ayudas Hipermediales, ya que son herramientas q permiten utilizar diferentes recursos donde el estudiante explore, indague y observe a través de videos, sonidos, gráficos, imágenes y animaciones, permitiendo adquirir conocimientos de una manera más activa y dinámica.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
Similar a Proyecto de ecosistemas new and the last (20)
El siguiente trabajo se elabora con la finalidad de facilitar la comprensión en los estudiantes de los órganos de los sentidos, ya que de esta forma se conoce su funcionamiento y su forma adecuada de cómo percibir los elementos que nos rodea y la mejor manera es informando sobre los hábitos actividades físicas para su correcto funcionamiento.
Para lo cual se hace usos de las ayudas Hipermediales, ya que son herramientas q permiten utilizar diferentes recursos donde el estudiante explore, indague y observe a través de videos, sonidos, gráficos, imágenes y animaciones, permitiendo adquirir conocimientos de una manera más activa y dinámica.
El actual proyecto se basa en la convivencia y la paz considerando a los demás y especialmente a cada persona como ser humano por tal motivo se pretende incentivar a los jóvenes el sentido de pertenencia hacia su entorno social apóyense en las actuales herramientas y avances tecnológicos que permitan el producir saber pedagógico alrededor de su uso y aplicación.
Proyecto comprensión de lectura grupo 2theahdtp2014
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.
El sistema circulatorio del cuerpo humano a travéstheahdtp2014
El siguiente trabajo se elabora con la finalidad de facilitar la comprensión en los estudiantes del sistema circulatorio, ya que de esta forma se conoce su funcionamiento y su forma adecuada de cómo cuidar el organismo y la mejor manera es informando sobre los hábitos alimenticios y actividades físicas para su correcto funcionamiento.
Para lo cual se hace usos de las ayudas Hipermediales, ya que son herramientas q permiten utilizar diferentes recursos donde el estudiante explore, indague y observe a través de videos, sonidos, gráficos, imágenes y animaciones, permitiendo adquirir conocimientos de una manera más activa y dinámica.
Proyecto de Aula con TIC para el aprendizaje de la multiplicación theahdtp2014
El presente plan de aula se diseñó para los estudiantes de segundo grado de la institución educativa técnica agropecuaria San Cayetano de Gallego ya que presentan dificultades en aprenderse las tablas de multiplicar y así poder resolver operaciones aplicándolas en la vida cotidiana. El aprendizaje con ayudas Hipermediales Dinámicas es una herramienta que nos permite utilizar diferentes estrategias para que los estudiantes exploren, se apropien, ejecuten, consoliden y se motiven en su aprendizaje a través de los recursos tecnológicos: videos, diapositivas e imágenes.
Mediante la ejecución de este proyecto apoyado en TIC se busca generar cambios y desarrollo de habilidades que faciliten en el estudiante la lectura de manera apropiada de los trabalenguas y retahílas. Cabe resaltar que en la actualidad la sociedad está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado la forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
COMPRENSION LECTORA DE LA FABULA CON LAS AHD theahdtp2014
El presente proyecto involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicación efectiva para dinamizar y agilizar procesos buscando estrategias que nos ayuden a despertar el interés en los estudiantes por la lectura utilizando las TIC ya que es una herramienta que produce el entusiasmo y alegría a los estudiantes y se constituye en la más representativa y un motor para quienes día a día con nuestra ayuda hacen posible que esta herramienta ayude a construir y a desarrollar las competencias comunicativas y comprensión lectora y la producción textual. Con estas lecturas de fabulas tienen como finalidad fortalecer el desarrollo del proceso lector e interpretación de textos en los estudiantes.
En la actualidad prima la necesidad de una comunicación intercultural, por los continuos avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Esta situación plantea la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. En Colombia la ley general de educación establece como uno de sus objetivos para la educación básica: La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera y la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. Teniendo en cuenta la reglamentación de la educación y las necesidades de la comunidad se hace necesario crear un plan de estudios que cumpla con las condiciones manejo básico de otro idioma como lo es el inglés. Siendo la INSTITUCION EDUCATIVA POLITECNICO DE SOLEDAD uno de los centros académicos de más prestigio a nivel departamental, una de sus grandes preocupaciones ha sido desde hace muchos años atrás, el inicio de un proceso de formación q le permita fortalecer las competencias lingüísticas y comunicativas que sus estudiantes necesitan para hacer del inglés una verdadera lengua extranjera de uso fehaciente en sus aulas de clases a través de las tics. Se han venido probando diversos modelos pedagógicos que han permitido evidenciar los verdaderos niveles de nuestras estudiantes de primer grado de Educación Básica Primaria y sobre todo, la realidad q tiene nuestro desempeño frente a otras Instituciones Educativas a nivel local, departamental y nacional.
Proyecto de aula TIC en las high frequency words (H.F.W)theahdtp2014
En la actualidad prima la necesidad de una comunicación intercultural, por los continuos avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Esta situación plantea la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. En Colombia la ley general de educación establece como uno de sus objetivos para la educación básica: La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera y la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. Teniendo en cuenta la reglamentación de la educación y las necesidades de la comunidad se hace necesario crear un plan de estudios que cumpla con las condiciones manejo básico de otro idioma como lo es el inglés. Siendo la INSTITUCION EDUCATIVA POLITECNICO DE SOLEDAD uno de los centros académicos de más prestigio a nivel departamental, una de sus grandes preocupaciones ha sido desde hace muchos años atrás, el inicio de un proceso de formación q le permita fortalecer las competencias lingüísticas y comunicativas que sus estudiantes necesitan para hacer del inglés una verdadera lengua extranjera de uso fehaciente en sus aulas de clases a través de las tics. Se han venido probando diversos modelos pedagógicos que han permitido evidenciar los verdaderos niveles de nuestras estudiantes de primer grado de Educación Básica Primaria y sobre todo, la realidad q tiene nuestro desempeño frente a otras Instituciones Educativas a nivel local, departamental y nacional.
APRENDIENDO Y ME DIVIERTO EN EL MUNDO FANTASTICO DE LOS ANIMALEStheahdtp2014
En los estudiantes de preescolar y primer grado de la Institución Educativa Politécnico de Soledad, se presenta dificultad en la comprensión de la temática del reino animal y su clasificación según su hábitat y alimentación. Las estudiantes manifiestan un vocabulario pobre para su edad, generados por atención dispersa en los momentos en que se están dando las explicaciones de un tema determinado y aun cuando se está desarrollando la actividad.
En la actualidad el mundo en el cual nos desenvolvemos se ha vuelto muy competitivo y es precisamente este el hecho que ha llevado a hacer de la educación un ente dinámico, innovador, el cual le permita a sus estudiantes prepararse de una manera integral, para luego formar parte activa de ese mundo cada vez más tecnológico.
La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo a través de cuatro fases, de manera que la implementación de las tic para generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de tercer grado de la I.E. politécnico de Soledad promoviendo el avance de las niñas frentes al desarrollo de las competencias comunicativas y de comprensión de textos de manera autónoma.
“ VIVIENDO NUEVOS RETOS CON EL USO DE LAS TIC PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN TEXTUAL EN EL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO DE SOLEDAD” con el fin de fortalecer los procesos de Comprensión y Producción textual, empleando el uso de las TIC y nuevas tecnologías como herramienta de Aprendizaje y así incentivarlos a mejorar y fomentar el hábito para la Lectura y Escritura con base a las necesidades e intereses de cada estudiante.
La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo a través de cuatro fases, de manera que la implementación de las tic para generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de tercer grado de la I.E. politécnico de Soledad promoviendo el avance de las niñas frentes al desarrollo de las competencias comunicativas y de comprensión de textos de manera autónoma.
"Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)", presenta un paradigma alternativo al tradicional. Un modelo educativo que permite a los estudiantes: adquirir conceptos y aplicarlos a nuevas situaciones,
a conseguir información de diversas fuentes y recursos; jugar un rol activo en el proceso de buscar alternativas, investigar, proponer soluciones y analizar situaciones de manera colaborativa, sirviéndose de las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. De ahí que el proyecto “Me divierto jugando con los fraccionarios” es de gran importancia porque a través de él las estudiantes lograran comprender, interpretar, analizar y resolver situaciones cotidianas relacionadas con los números fraccionarios con el uso de las TIC, como herramienta fundamental para despertar en las estudiantes el interés, la responsabilidad, el compromiso por aprender de manera creativa, colaborativa y personalizada; al interactuar constante con los recursos de la Web.
YO TENGO UN MARAVILLOSO CUERPO¨Y LO RECONOZCO A PARTIR DE LAS TICtheahdtp2014
El presente proyecto “ YO TENGO UN MARAVILLOSO CUERPO¨Y LO RECONOZCO A PARTIR DE LAS TIC¨ es válido para la construcción de la propuesta curricular pertinente a las necesidades e intereses socio-culturales de las niñas de 5° grado de básica primaria de la institución educativa Politécnico de Soledad pues hace énfasis en el conocimiento personal, donde se estimula adecuadamente a las niñas para que puedan acceder de la mejor forma al mundo del conocimiento, de su cuerpo, que posibilite la comunicación vital de las experiencias cotidianas
Si bien es cierto, que la sexualidad y la educación sexual, están presentes durante toda la vida, siendo ésta condición inherente a todos los seres humanos, también se constituye en un derecho cuyo disfrute debe ser garantizada desde su más grande dimensión por todas las personas, dado a que es un proceso complejo porque se adquieren conocimientos, transforman prácticas, actitudes, valores respecto al manejo de la misma.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
Proyecto de ecosistemas new and the last
1. Proyecto de Aula con TIC para el Cuidado del Ecosistema de Manatí El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
SENSIBILIZACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS NATURALES DE MANATÍ CON LAS AHD
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: Bladimir Barraza Ávila Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI Código DANE: 108436000061 Sede educativa: Principal Radicado Sede: 15279 Dirección principal: CALLE 4 N°14 - 86 Teléfono: 3148353030 Fax: Correo Electrónico: makajesus@gmail.com Página Web: http://normalmanati.edu.co/inicio/ Ciudad/Municipio: MANATÍ Vereda/Corregimiento: MUNICIPIO Localidad/Comuna/sector: BARRIO LA INMACULADA Departamento: Atlántico 2. Nombre del Docente: Ivan Olaya Olaya Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI Código DANE: 108436000061 Sede educativa: Principal Radicado Sede: 15279 Dirección principal: CALLE 4 N°14 - 86 Teléfono: 3135240320 Fax:
2. Correo Electrónico: ivanchoolaya@gmail.com Página Web: http://normalmanati.edu.co/inicio/ Ciudad/Municipio: MANATÍ Vereda/Corregimiento: MUNICIPIO Localidad/Comuna/sector: BARRIO LA INMACULADA Departamento: Atlántico 3. Nombre del Docente: Luis De la Rosa Rivera Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI Código DANE: 108436000061 Sede educativa: Principal Radicado Sede: 15279 Dirección principal: CALLE 4 N°14 - 86 Teléfono: 3015866951 Fax: Correo Electrónico: docentenormalmanatiluis@gmail.com Página Web: http://normalmanati.edu.co/inicio/ Ciudad/Municipio: MANATÍ Vereda/Corregimiento: MUNICIPIO Localidad/Comuna/sector: BARRIO LA INMACULADA Departamento: Atlántico 4. Nombre del Docente: Ingrith Gonzalez Rueda Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI Código DANE: 108436000061 Sede educativa: Principal Radicado Sede: 15279 Dirección principal: CALLE 4 N°14 - 86 Teléfono: 3015863929 Fax: Correo Electrónico: ingrithjgonzalezr@gmail.com Página Web: http://normalmanati.edu.co/inicio/ Ciudad/Municipio: MANATÍ Vereda/Corregimiento: MUNICIPIO
3. Localidad/Comuna/sector: BARRIO LA INMACULADA Departamento: Atlántico
DOCENTE MODERADOR
Bladimir Barraza Ávila
Cargo: Docente
Teléfonos: 3148353030
Correo Electrónico: makajesus@gmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
4. Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:____32 ESTUDIANTES________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
X
Condición de Discapacidad
,.
,.
5. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 15 de Octubre de 2014
Fecha de finalización: 20 de Noviembre de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización Palabras claves del proyecto de aula
Ecosistemas, terrestre, acuático, mamífero, plantas, las TIC
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
En los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Normal Superior de Manatí, se presenta dificultad en la comprensión de los conceptos de ecosistemas naturales, de tal manera que desconocen los ecosistemas naturales de su municipio y los cuidados necesarios para la preservación del mismo. El ecosistema es uno de los fenómenos más importantes en lo que hace a la ciencia biológica, pero también en lo que respecta a la geografía y a las ramas dentro de ella que se ocupan de trabajar con los diferentes medios de hábitat en el planeta Tierra. El ecosistema podría ser entendido como el fenómeno del cual parte la vida, siendo posible sólo con características específicas que son el resultado de la unión de un complejo número de subfenómenos. Así, el planeta Tierra presenta diversos tipos de ecosistemas que son el resultado de la combinación por un lado de las condiciones geográficas con las condiciones de vida silvestre específicas para ese hábitat.
6. Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar por medio de herramientas tecnológicas competencias que ayuden a la apropiación, preservación y conservación de los ecosistemas de Manatí.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fomentar y fortalecer los conocimientos sobre los ecosistemas a través de la implementación de las nuevas tecnologías o TIC.
Ejecutar acciones con las ABP para concientizar a la comunidad de la importancia de los ecosistemas.
Desarrollar competencias con las ayudas Hipermediales dinámicas para la comprensión de los ecosistemas de la región.
Sensibilizar a los estudiantes al cuidado de los ecosistemas de Manatí.
7. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
• Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
• Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico.
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION Diagnóstico inicial.
Como diagnóstico inicial para la valoración de los saberes previos de los estudiantes, se indicará a los
8. estudiantes resolver preguntas tales como:
¿Qué significa cuidar y proteger el medio ambiente?
¿Menciona los ecosistemas que observas en tu región?
¿En qué situación se encuentran los ecosistemas de Manatí?
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes comprenden los conceptos propuestos pero desconocen la situación actual de los ecosistemas de Manatí y la clasificación de los ecosistemas. TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Se inicia con:
confrontación de las siguientes preguntas problemicas acerca del tema que se va a desarrollar:
¿Qué es el medio ambiente?
2. ¿Qué es un ecosistema?
3. ¿Qué es biodiversidad?
4. ¿Qué significa cuidar y proteger el medio ambiente?
5. ¿Menciona los ecosistemas que observas en tu región?
6. ¿En qué situación se encuentran los ecosistemas de Manatí?
9. Los estudiantes indagan acerca los conceptos inmersos en la problemática anterior a través de la siguiente diapositiva publicada en slideshare, siguiendo el siguiente link: http://es.slideshare.net/4esolajara/biologia-presentacion-ecosistemas?qid=ca9ba178-ff24-4c5c-ba88- dd0bc9b9ef0f&v=qf1&b=&from_search=7.
Los estudiantes realizan el siguiente juego virtual acerca de los ecosistemas siguiendo el siguiente link: http://catedu.es/chuegos/kono/sexto/t1/eco2.swf.
10. Los estudiantes escuchan con atención las indicaciones del docente, en el cual atreves de un debate se confrontan el concepto de ecosistema y los ecosistemas existentes en manatí.
Los estudiantes Presentan evidencias fotográficas de los diferentes ecosistemas de Manatí y la situación ambiental de los mismos.
11. Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Los estudiantes encontraron las ventajas de trabajar en equipo y como en una clase si se puede hacer uso de herramientas tecnológicas tales como:
Youtube
Slideshare
Powerpoint.
Blogger
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
12. Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Bladimir Barraza Ávila
15 de Octubre de 2014
Confrontación de problemas contextuales acerca de la temática a desarrollar.
Los estudiantes analizaron e identificaron los conceptos necesarios para la solución del mismo.
2
Ivan Olaya Olaya
22 de Octubre de 2014
Indagación y formación de los conceptos y clasificación de los ecosistemas.
Los estudiantes indagaron de buena manera los conceptos haciendo buen uso de los videos de diapositivas.
3
Luis De la Rosa Rivera
28 de Octubre de 2014
Los estudiantes juegan solucionando problemas y acerca
Los estudiantes respondieron muy bien cada una de las
13. de los ecosistemas
preguntas de identificación y conceptualización a través de juegos virtuales.
4
Ingrith Gonzalez Rueda
10 de Noviembre de 2014
Debate y conceptualización por parte del docente en el cual aclara algunas dudas de los estudiantes acerca de los ecosistemas
Los estudiantes mostraron atención y motivación la clase del profesor, consolidando así los conceptos.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Los estudiantes luego de haber realizado una gran variedad de actividades apoyadas en TIC
14. para conceptualizar los ecosistemas. Los estudiantes mostraron interés y motivación en la indagación autónoma de los conceptos desarrollados y el uso de herramientas virtuales.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Las AHD se articulan muy bien en el aprendizaje basado en problema facilitando así el proceso de enseñanza y aprendizaje de los ecosistemas en los estudiantes de sexto grado de la I.E Normal Superior de Manatí.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
15. docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
X
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
X
Vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
16. Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
4
¿Aporta a la solución del problema planteado?
4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
5
EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
17.
18. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://ecoticmanati.blogspot.com/
Dirección web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/ecosistema-42199498
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
19. 1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: SENSIBILIZACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS NATURALES DE MANATÍ CON LAS AHD
GRADO: 6° AREAS QUE INTEGRA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
20. FECHA: 14 DE NOVIEMBRE DE 2014 TIEMPO PREVISTO: 1 MES
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
• Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
Función y biodiversidad
Ecosistemas y ecología
Ecosistema Acuático
Ecosistema Terrestre
Ecosistemas Híbridos
Desarrollar estrategias de acción y prevención para el cuidado de los ecosistemas, mediante la implementación de los Recursos Educativos Digitales y la AHD.
Mostrar interés y respeto por el cuidado y preservación de los animales.
Participar activamente en trabajo en equipo.
Aportar ideas que ayuden a generar soluciones para la preservación del reino animal.
Comprendo la importancia de los ecosistemas en el medio ambiente.
Identifico los ecosistemas existentes en mi región.
Cuido los ecosistemas y promuevo actividades de preservación en la sociedad en la que vivo.
21. • Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico.
METODOLOGIA
La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo a través de cuatro fases, de manera que la implementación de las tic para generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de sexto de grado de la I.E. Normal Superior de Manatí promoviendo el cuidado de los ecosistemas de Manatí frentes al desarrollo de las competencias comunicativas y el aprendizaje autónomo de los diferentes tipos de ecosistemas a través de ambientes virtuales de aprendizaje como herramienta que facilita el proceso de enseñanza- aprendizaje en los estudiantes.
Para lograr los objetivos planteados el tiempo previsto es de un mes en secciones de a dos horas cada una, donde se implementarán algunas herramientas de la web como videos de YouTube, diapositivas, juegos virtuales con la ayuda y algunos portales educativos como slideshare donde las estudiantes indagan y formalizan sus conceptos previos acerca de los ecosistemas.
22. Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Se inicia la fase con la confrontación de las siguientes preguntas problemicas acerca del tema que se va a desarrollar:
¿Qué es el medio ambiente?
2. ¿Qué es un ecosistema?
3. ¿Qué es biodiversidad?
4. ¿Qué significa cuidar y proteger el medio ambiente?
5. ¿Menciona los ecosistemas que observas en tu región?
6. ¿En qué situación se encuentran los ecosistemas de Manatí?
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En esta fase los estudiantes indagan acerca los conceptos inmersos en la problemática anterior a través de la siguiente diapositiva publicada en slideshare, siguiendo el siguiente link: http://es.slideshare.net/4esolajara/biologia-presentacion-ecosistemas?qid=ca9ba178-ff24-4c5c-ba88- dd0bc9b9ef0f&v=qf1&b=&from_search=7.
23. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En esta fase los estudiantes realizan el siguiente juego virtual acerca de los ecosistemas siguiendo el siguiente link: http://catedu.es/chuegos/kono/sexto/t1/eco2.swf.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta fase los estudiantes escuchan con atención las indicaciones del docente, en el cual atreves de un debate se confrontan el concepto de ecosistema y los ecosistemas existentes en manatí.
Los estudiantes Presentan evidencias fotográficas de los diferentes ecosistemas de Manatí y la situación ambiental de los mismos.
24. EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Al desarrollar con su totalidad cada una de las actividades anteriores correspondientes a cada una de las fases del aprendizaje basado en problemas, se realizó una mesa redonda donde cada uno de los estudiantes mencionó cada uno de los ecosistemas que observo en su habitad de tal manera que identifica cada uno de ellos. Siendo así que se evidenció el aprendizaje significativo en las estudiantes de sexto grado con la ayuda de las AHD.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Este proyecto tiene como referentes conceptuales: el aprendizaje basado en problemas, ayudas Hipermediales dinámicas, el socio-constructivismo de Vigotsky, los ecosistemas y el aprendizaje significativo.
Este Diseño tecno-pedagógico es estructurado desde aprendizaje basado en problemas que se conceptualiza como una metodología de enseñanza que consiste en desarrollar 4 fases tales como: Problémica, formativa – investigativa, Soluciónica y productiva, que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. Siendo así que desde un enfoque pedagógico socio-constructivista de Vigotsky que aportó a este proyecto las guías para lograr un aprendizaje dirigido y autónomo a las estudiantes a través de ayudas Hipermediales dinámicas visto como un conjunto de recursos digitales que tienen como características; apoyos multimedia tales como imágenes, sonidos y videos, Navegabilidad e hipertextualidad los elementos pertinentes para que el estudiante desde un ambiente virtual de aprendizaje desarrolle un aprendizaje
25. significativo de los ecosistemas existentes en Manatí - Atlántico.
RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):
Youtube
Powerpoint
Blogger
Slideshare
BIBLIOGRAFIA:
ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE- UTP 2014.
Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación Buenos Aires, Pléyade, 1985.
Ayudas Hipermediales Dinámicas en los Proyectos de
WEBGRAFIA
http://catedu.es/chuegos/kono/sexto/t1/eco2.swf.
http://es.slideshare.net/4esolajara/biologia-presentacion- ecosistemas?qid=ca9ba178-ff24-4c5c-ba88- dd0bc9b9ef0f&v=qf1&b=&from_search=7.
26. Aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. Computadores para educar-Universidad Tecnológica de Pereira. 2012- 2014.
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Actividades
Octubre
Noviembre
fase-Problémica:
Confrontación de las siguientes preguntas problemicas acerca del tema que se va a desarrollar:
1. ¿Qué es el medio ambiente?
2. ¿Qué es un ecosistema?
3. ¿Qué es biodiversidad?
4. ¿Qué significa cuidar y proteger el medio ambiente?
5. ¿Menciona los ecosistemas que observas en tu región?
6. ¿En qué situación se encuentran los ecosistemas de Manatí?
15 de Octubre
de 2014
27. fase - investigativa formativa
los estudiantes indagan acerca los conceptos inmersos en la problemática anterior a través de la siguiente diapositiva publicada en slideshare, siguiendo el siguiente link: http://es.slideshare.net/4esolajara/biologia-presentacion-ecosistemas?qid=ca9ba178-ff24-4c5c- ba88-dd0bc9b9ef0f&v=qf1&b=&from_search=7.
22 de Octubre
de 2014
fase-Soluciónica
Los estudiantes realizan el siguiente juego virtual acerca de los ecosistemas siguiendo el siguiente link: http://catedu.es/chuegos/kono/sexto/t1/eco2.swf.
28 de Octubre
de 2014
fase-Productiva
En esta fase los estudiantes escuchan con atención las indicaciones del docente, en el cual atreves de un debate se confrontan el concepto de ecosistema y los ecosistemas existentes en manatí.
Los estudiantes Presentan evidencias fotográficas de los diferentes ecosistemas de Manatí y la situación ambiental de los mismos.
10 de Noviembre de 2014
13 de Noviembre de 2014