Registro de las actividades de observación

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN
REGISTRO DE: _OBSERVACIÓN_______________________________ FECHA:__09-13 DE JUNIO DEL 2014________________________
LOCALIDAD:_JUCHITAN DE
SARAGOZA______________________________
DURACIÓN DEL REGISTRO:_5
DIAS__________________________
CONTEXTO:_DANIEL C.
PINEDA_____________________________________
ESCENARIO:__SALON DE
CLASES_______________________________
ACTORES:__MAESTRA,
ALUMNOS___________________________________
OBSERVADOR:__JOSE ALEJANDRO JARQUIN
MARCIAL_____________
PÁGINA
/ HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y
CONJETURAS)
CATEGORIA PROPIA CATEGORIA PRESTADA
PAGINA
1
8:10
8:30
Se inicia con el acto de homenaje a cargo de un
grupo de primer año los alumnos se forman
alrededor de la plaza cívica, y la escolta en una
esquina de la plaza.
El director de la escuela hace recomendaciones
acerca del tema del bullying ya que los casos se
empiezan a presentan en la institución de igual
forma exhorta a los maestros a platicar con sus
alumnos sobre el tema.
Los alumnos llegan a su salón correspondiente
y la maestra les dice “niños ya saben a quienes
les corresponde el aseo del salón” y ella baja a
una reunión de docentes.
¿Por qué realiza el
director esta
recomendación? Los
niños se han estado
golpeando y los de 6°
FUNCION DEL
DIRECTOR
El director de la escuela es
el encargado de impulsar la
participación de profesoresy
padres en decisiones y
acciones relevantes para
mejorar el nivel de
aprendizaje. (SEP,
Estándares de gestión para
las escuelas de educación
básica en México, Pág. 32)

8:35
8:40
8:45
Todos los alumnos de sexto año son llamados a
la explanada cívica para comenzar con sus
ensayos de vals de clausura.
Los niños comienzan con sus ensayos forman 4
filas para aprender los pasos básicos del baile.
grado dominan la
escuela.
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/ HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
PAGINA
2
10:20
10:22
Termina el ensayo y los alumnos regresan al
salón de clases entre empujones y gritos al
llegar al salón la maestra solicita la tarea del
folleto diciendo “niños por favor entréguenme
sus folletos”
Algunos niños no presentan la tarea del folleto
por no haber asistido a la clase anterior dicen
“cual folleto” /gritando/, la maestra les explica y
les dice “mañana me lo traen pero nada más
mañana se los recibo” / levantado la voz/
La maestra les pide que saquen su cuaderno de
ciencias naturales para comenzar a trabajar con
el tema de energía.

10:24
10:26
10:30
10:33
11:00
Antes de iniciar a trabajar la maestra les
pregunta que aprendieron del tema anterior que
es la gastronomía. Los niños comienzan a decir
que los tipos de energía y donde se utilizan
comola energía solar, energía eléctrica, energía
potencial /gritando/.
Después de eso la maestra les dice que los
ensayos para el vals de clausura serán de 8:30
a 10: 30 todos los días un alumno pregunta
“maestra ¿A fuerza tenemos que bailar?” y ella
responde “pregúntale a tu mama eso ya lo
platicamos” /riendo/.
Los alumnos salen al receso, algunos prefieren
desayunar dentro del aula los alimentos que
traen de casa.
Los niños regresan del receso y la maestra les
dice “niños tráiganme sus exámenes de
matemáticas que se llevaron para que firmaran
sus papás” los niños pasan a dejar sus
exámenes.
Esto lo realiza para que
exista la
retroalimentación de los
temas y estos sean mejor
comprendidos por los
alumnos, al igual que
marcar un parámetro
entre lo aprendido.
RETROALIMENTACION
La retroalimentación debe
requerir una acción del
estudiante, con miras al
criterio o a los criterios de
evaluación, ya conocidos
por él, que lo involucre en
su
aprendizaje y lo
comprometa a
avanzar(Maura Amaranti
Pesce, la evaluación de la
educación, pag 7)
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INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
PAGINA
3
11:08
La maestra escribe la tarea de geografía que
consiste en investigar sobre el origen de las
velas juchitecas les marca cuatro tópicos para
Todos los temas están
relacionados con la
cultura del pueblo para
CULTURA “la cultura es el
legado que nos deja un
pueblo” (Clifford

11:28
11:35
11:37
11:40
11:50
investigar: Ideología, vestimenta, alimentación y
festividades.
La maestra les dice que formen equipos y los
niños se agrupan con niños y las niñas con niñas
en equipos de 3 o 4 integrantes.
La maestra retoma el tema de energía y da
ejemplos de tipos de energía y donde se pueden
identificar, los alumnos mencionan otros,
guiándose de su folleto realizado.
La maestra pregunta “¿Por qué a estos tipos de
energía se les conoce como renovables?” los
niños responden “por qué no dañan el ambiente
maestra”.
Después de haber comentado sobre los tipos de
energía, la maestra escribe 5 preguntas en el
pizarrón y les dice que tienen 20 minutos para
terminarla.
Las preguntas son: Menciona los tipos de
energía que se utilizan en la preparación de
alimentos, Menciona los tipos de energía para
conservar los alimentos, menciona 5 acciones
propuestas por la Comisión Nacional para el
ahorro de energía, explica brevemente de
donde se obtiene la energía Biomasa, ¿Cuáles
son consideradas fuentes alternativas de
energía?
Los alumnos buscan sus respuestas en sus
libros y folletos mientras la maestra recorre los
lugares para observar que se encuentren
trabajando.
no perder su identidad
cultural.
La Maestra realiza esto
como método de
evaluación en los
alumnos.
¿Por qué la maestra
permite que se apoyen de
METODOS DE
EVALUACION
RECURSOS
DIDACTICOS
Geertz, la
interpretación de las
culturas pag 5)
la evaluación en general,
entendida como aquella que
tiene como propósito la
modificación y la mejora
continuada del alumno al que
se evalúa; es decir, que
entiende que la finalidad de la
evaluación es ser un
instrumento educativo que
informa y hace una valoración
del proceso de aprendizaje
que sigue el alumno (Antonio
Zabala, la practica educativa,
Pag. 5)
La cuestión clave del material
didáctico es su utilización y su
selección con la intención de
aplicarlos convenientemente
a las distintas situaciones
educativas y, también, de
aprovechar al máximo todas
sus características técnicas y
sus posibilidades didácticas.
(Isidro Moreno, la utilización
de recursos didácticos en el
aula, Pág. 6)

sus libros y folletos? Así
los alumnos no se sienten
presionados a memorizar
las respuestas y aprenden
a buscar información
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INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
PAGINA
4
11:55
12:01
12:04
12:10
12:15
La maestra con una lista anota quienes se
encuentran trabajando y cumplieron con sus
folletos.
Se suspende la actividad debido a que el
docente de educación física llego por ellos, 3
alumnos no salen del salón debido a que se
encuentran atrasados en sus trabajos.
La maestra aprovecha el tiempo para calificar
tareas de los alumnos.
Inician la clase de educación física con
actividades de calentamiento con un palo de
escoba que lo utilizan de varias formas, las
actividades son en secuencia.
Algunos alumnos no realizan la actividad y se
encuentran platicando, mientras que otros
realizan un triángulo y realizan la actividad de
que no intercambiar el palo de escoba sin que
se les caiga.
Mientras algunos niños realizan la actividad
otros juegan con los palos como si fueran
espadas y luchan entre ellos.
El maestro de educación física crea 2 equipos
uno de hombres y otro de mujeres, las mujeres
¿Por qué los niños dan otra
utilidad a estos objetos? Esto
El juego simbólico es
considerado el precursor de
la teoría de la mente y un
marco lúdico donde se
manifiestan y exteriorizan
las experiencias
sociales y personales. (
María del castillo, El Juego
simbólico, pág. 8)

12:20
12:24
13:01
se organizan más rápido los hombres andan
aventándose el palo.
Los alumnos regresan de educación física y la
maestra les dice que las mujeres pueden ir a
tomar agua primero y al regresar les toca a los
hombres.
puede ser debido a su
imaginación.
JUEGO
REPRESENTATIVO
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INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
PAGINA
5
13:05
13:09
7:55
La maestra deja tarea a los niños que faltaron el
viernes por la lluvia el tema es “la energía en la
gastronomía y la conservación de los alimentos”
les dice “ mañana es el único día que se los
recibo”, ellos responden “noooo”
La maestra pasa a las mesas de los equipos a
revisar la actividad de las preguntas y los que
les revisa se pueden ir retirando.
2 DIA
La maestra se presenta en el salón de clases
mientras los niños realizan el aseo del salón.
Ella pregunta “¿Qué tan filosos vienen hoy?” los
niños responden “bastante maestra”.
La maestra les pide que se integren por equipos
para que pasen a exponer, los niños empiezan
a mover sus sillas para acomodarse por
Las niñas se niegan a realizar
la tarea debido al cansancio, el
aburrimiento.
TAREA La cuestión clave del
material didáctico es su
utilización y su selección
con la intención de
aplicarlos
convenientemente a las
distintas situaciones
educativas y, también, de
aprovechar al máximo
todas sus características
técnicas y sus
posibilidades didácticas.
(Isidro Moreno, la
utilización de recursos
didácticos en el aula, Pág.
6)

8:00
8:05
8:09
equipos. Ella les dice que no se acomoden de
forma que no den la espalda al pizarrón.
La maestra comienza con la una dinámica la
cual consiste en arrojar un dado al aire y el
número que caiga será el número de equipo que
responderá una pregunta para esto le asigno un
número del 1 al 6 a cada equipo, pide que
saquen su libro de geografía.
Mientras la maestra busca unas hojas en su
escritorio un alumno dice “maestrasabe que soy
alérgico a los trabajos” y ella /sonriendo/ dice “yo
también”
La maestra utiliza los
libros de texto como
material de apoyo en los
alumnos para realizar
las actividades o guiarse
en los ejercicios
RECURSO
DIDACTICO
“El libro sigue siendo un
recurso, un medio, un
instrumento al servicio del
educador; nunca debe ser
el profesor el que esté al
serviciode la programación
o los contenidos que
marque el libro utilizado”
Antonia Casanova María,
El diseño curricular como
factor de calidad
educativa, pág. 16
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INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
PAGINA
6
8:10
8:12
Los alumnos se encuentran atentos y la maestra
arroja el dado cae en el número 5 y le plantea la
pregunta “¿Qué es la calidad de vida?” Los
integrantes del equipo responden que es el
agua, la vivienda. Una niña dice /levantando la
voz/“maestra eso no es esos son los factores de
calidad de vida”.
La docente arroja de nuevo el dado y cae en el
número 3 les plantea la misma pregunta a los
integrantes ¿Qué es la calidad de vida? Los
alumnos no saben dar respuesta a la pregunta y
ella termina diciéndoles que es la calidad de
vida.
Ella arroja de nuevo el dado y esta vez cae el
número 2 así que pide al equipo 3 que les
El maestro siempre debe
estar alerta por los casos de
alumnos que presentan
problemas de aprendizaje,

8:14
8:16
8:20
plantee una pregunta a sus compañeros, ellos
preguntan ¿Cuáles son los factores de la calidad
de vida? Un alumno le responde que son la
calidad del ambiente la vivienda, el agua, etc.
La maestra pregunta a un alumno que se
encontraba distraído ¿Cuál es el motivo de que
algunos países desarrollados no tienen calidad
de vida?, el niño /pensativo/ no sabe que
responder y la maestra le dice “ya pon atención”.
(el niño sufre de problemas de aprendizaje)
Se continúa con la actividad del dado y se
plantea otra pregunta ¿Cuáles son los países
con mejor calidad de vida? Los alumnos
mencionan varios como Noruega, Suiza,
Dinamarca, E. U. La maestra pregunta “y
nosotros como país en qué nivel estamos” los
niños responden “nivel medio maestra”.
La maestra le llama la
atención debido a que el
niño siempre se encuentra
distraído y molesta a los
demás alumnos provocando
un desorden en el salón
ATENCIÓN DE
TODOS LOS
ALUMNOS
emocionales o sociales e el
salón de clase. Una vez
identificados los problemas
de aprendizaje, lleva acabo
las acciones correctivas
requeridas.(Peter W.
Airasian, la evaluación en el
salón de clases, pág. 7)
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INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
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7
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8:24
8:25
Una alumna les pregunta a sus compañeros
¿Cuáles son los estados con calidad de vida
baja? Ellos responden Oaxaca, Michoacán,
Chiapas.
La maestrales dice y los estados con calidad de
vida alta ellos mencionan los estados de
Aguascalientes, Distrito Federal.
La maestra les dice que eso fue una
retroalimentación del tema anterior y ahora
entraran de lleno al tema de “fiestas juchitecas”
les dice que si alguien gusta participar sobre ese
tema con respecto a la tarea que les dejo. Un
alumno participa y menciona que desde antes la
comida era muy variada y rica pero debido a la
La maestra realiza esto para
que los alumnos comprendan
mejor los temas vistos.
RETROALIMENTACION
La retroalimentación debe
requerir una acción del
estudiante, con miras al
criterio o a los criterios de
evaluación, ya conocidos
por él, que lo involucre en
su
aprendizaje y lo
comprometa a
avanzar(Maura Amaranti

8:29
8:31
8:33
pizza, las hamburguesas, etc. La comida típica
de Juchitán poco se vende.
Otro alumno habla sobre las festividades y
menciona las bodas, los xv años, las velas y
regadas. La maestra les pregunta “¿Cuál es una
festividad típica de Juchitán?” los niños
responden “las velas”.
La maestra pregunta y de carácter religioso
¿Cuáles? Los niños responden “ día de ramos
y muertos”
La docente pregunta ¿Qué saben del rapto?, los
niños responden que se la roban otro dice “me
han comentado que se tiene que quemar cuete”,
una niña menciona “es por las noches, y los
cuetes es porque la mujer ya perdió la
virginidad.
Todos los temas que trabajan
son relacionados con el lugar
donde se encuentra ubicada la
escuela.
RELACION CON EL
CONTEXTO
Pesce, la evaluación de la
educación, pag 7)
Se dice también que el
contexto educa más que el
texto, sobre todo cuando se
parte de contextos
significativos (Jaume
Carbonell, La aventura de
innovar el cambio en la
escuela, pág. 105)
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/ HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
PAGINA
8
8:35
8:37
La maestra pregunta quienes creen que nos
puedan proporcionar más información de esto,
los niños responden “nuestros papás, abuelos,
viejitos”.
La maestra les dice bueno yo les explicare lo
que se sobre el rapto y comienza con su
explicación toca un tema sobre el aparato
reproductor femenino de ciencias naturales al
mencionar que el himen es lo que se rompe
cuando la mujer pierde la virginidad.

8:42
8:44
9:50
9:56
10:00
10:02
La docente pide a los alumnos que se sienten
alrededor del salón ellos comienzan a arrastrar
sus sillas para desocupar el centro del salón.
Una niña toca a la puerta y les dice que bajen al
ensayo del vals todos los alumnos salen del
salón y se dirigen a la plaza cívica.
Los alumnos regresan al salón de clases y la
maestra les pide que de favor un representante
de cada equipo pase para ver quienes van a
exponer.
La alumna con el numero 1 comienza a exponer
sobre la ideología, vestimenta, alimentación y
festividades de Juchitán trae un collage para
apoyarse, (se nota algo tímida al exponer).
La alumna termina de exponer y la maestra le
pide que repita la exposición pero un poco más
lento y se apoye de su material. (la alumna
realiza lo mismo).
Llega a la puerta una señora del banco de
Finagan y los alumnos que ahorran piden
permiso a la maestrapara salir del salón y poder
dejar su dinero.
La maestra observa como
expuso la alumna y le pide
que lo vuelva hacer con la
intención de observar la
forma de exponer y su
expresión oral.
CORRECCIÓN DE
LOS PROBLEMAS
DE EXPRESIÓN
El maestro se sirve de
evaluaciones para identificar
y resolver los problemas de
sus alumnos. (Peter W.
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INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
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9
10:04
El segundo equipo coloca su collage y empiezas
a exponer el mismo tema, el equipo está
integrado por 4 estudiantes (realizar lo mismo
que la primera alumna solo transmiten
información memorizada).

10:10
10:15
10:23
10:27
7:55
8:00
El equipo 3 coloca su collage y comienzacon su
exposición realiza lo mismo que los 2 equipos
anteriores se encuentran algo nerviosos.
El equipo concluye su exposición y la maestra
en su lista de asistencia comienza a anotar a
todos los alumnos que han pasado a exponer.
El equipo 4 coloca su collage está integrado por
4 elementos, cada uno de ellos habla sobre un
tema (hablan sin realizar ningún movimiento), la
maestra les pide que aumenten el volumen de
voz.
Termina el equipo y se comienzaa debatir sobre
el tema la maestra realiza preguntas, antes de
que los alumnos respondan tocan el timbre del
receso y la maestra les dice que pueden salir al
receso.
3 DIA
La maestra se presenta en el salón de clases,
los alumnos entran y dejan sus mochilas los que
les toca hacer el aseo toman las escobas y
comienzan a barrer.
Los niños entran al salón para comenzar con el
día de clases la maestra les dice que bajaran a
la plaza cívica para realizar una actividad, los
niños /gritan/ de alegría y bajan a la plaza.
La maestra utiliza el
debate como método de
evaluación ya que los
temas fueron vistos antes
y solo realizan un repaso.
EVALUACION
En el aula los maestros
evalúan constantemente a
sus alumnos, y estos
evalúan a sus maestros, la
enseñanza y a los
compañeros. (Peter W.
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INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
PAGINA
10

8:05
8:10
8:13
8:17
8:18
8:23
En la plaza la maestra les dice que la actividad
se llama el tren, pide que formen una fila y todos
se agarren de los hombres, cuando ella diga el
tren empezó a andar todos caminan siguiendo
al primero, cuando diga el tren se descarrilo en
vagones de (puede ser 2, 3,4, 5,6…) los niños
se agrupan en la cantidad del numero
expresado por la maestra.
Juegan varias veces la actividad hasta que al
final los alumnos quedan agrupados con 4
elementos se concluye la actividad entre /risas/
y los alumnos regresan al salón.
Los alumnos llegan al salón y acomodan sus
sillas para sentarse por equipos, la maestra les
dice “saquen su cuaderno de español”
La maestra dice “quien gusta pasar a leer su
investigación” una niña pasa y lee sobre las
velas juchitecas, la maestra le pide subir el
volumen de su voz.
La maestra pregunta a un alumno “¿Cuál es el
origen de las velas?” el responde “no se” /con la
cabeza hacia abajo/, ella le pide que ponga más
atención.
Otros alumnos pasan a leer su investigación,
mientras que los que escuchan se encuentran
platicando.
¿Por qué el maestro
realiza esta actividad
antes de comenzar la
clase? Lo realiza para
formar equipos y
estimular a los alumnos
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
Muchos de los
investigadores
actuales entienden
que las habilidades
de pensamiento se
desarrollan no como
recursos naturales
sino en el
procesamiento de
determinada
información,
adquirida en
contextos específicos. (
Alfredo Gadino-
Gestionar el
conocimiento)

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INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
CATEGORIA
PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA
11
8:27
8:31
8:37
9:20
9:40
11:35
Algunos alumnos entregan exámenes de
matemáticas que sus papás firmaron. La maestra
les pide que las respuestas las escriban a lápiz.
Llegan al salón de clases los maestros de danza y
la actividad se suspende. Los alumnos bajan a la
explanada para ensayar su vals de clausura.
Los alumnos regresan al salón de clases buscan su
vaso para tomar agua, se empujan y hacen mucho
escándalo.
La maestra llega al salón y continúan con la
actividad de las preguntas, utilizan su libro para
buscar información que les sirva en sus preguntas.
Algunos alumnos comienzan a terminar la tarea.
Llega el maestro de educación física y les dice
“Quienes ya terminaron su tarea” todos gritan “yo”,
el maestro les dice que dejen sus cosas y bajen a la
plaza cívica.
Los alumnos regresan de educación física y la
maestra continúa trabajando las 6 preguntas, en
eso el director llega al salón y comienza a platicar
con los alumnos sobre el área de juegos de los
niños de primergrado les pide que de favor respeten
el área porque últimamente han estado jugando en
esta área y lastimando a los niños más pequeños.
La maestra dice que es hora de comenzar con las
preguntas ella les pide que lean sus respuestas a
algunos alumnos, algunos alumnos /levantan la
mano/ para participar.
EL director realiza esto ya
que todos los actos que
suceden en la escuela
están bajo su
responsabilidad.
FUNCION DEL
DIRECTOR
El director es el encargado de
manejar los problemas
suscitados en la escuela
(SEP, Estándares de gestión
para las escuelas de
educación básica en México,
Pág. 32)

11:41
PÁGINA
/ HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
CATEGORIA
PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA
12
11:45
11:50
11:54
11:58
12:02
Se culmina la actividad la maestra les dice “niños
muevan sus silla alrededor del salón para hacer una
actividad con fichas” (son tapas de refrescos)
La maestra explica la actividad les dice que se
sientan como en una vela de la época prehispánica,
un alumno le da 30 tapas a cada equipo.
Los equipos se sientan en el piso para trabajar con
las fichas la maestra les dice que busquen un
numero de fichas que se pueda repartir de 2 en 2 de
3 en 3 y de 4 en 4 sin que sobre ninguna tapa.
Antes de iniciar la maestra les dice recuerdan lo que
es un múltiplo y un divisor, los niños le dicen “si” y
les explican que son.
Los equipos comienzan a trabajar con la actividad,
la maestrasupervisa pasando a los lugares para ver
como lo están realizando. (Un equipo de niños no
realiza la actividad y se están aventando las tapas).
Algunos equipos no logran realizar la actividad y
comienzan a arrojarse las fichas entre ellos la
maestra les llama la atención.
La maestra utiliza este
recurso didáctico para
generar el interés por parte
de los alumnos.
La maestra recorre los
lugares para observar la
forma de trabajo de los
alumnos y recolectar
RECURSO
DIDACTICO
OBSERVACION
DE PROCESOS
DE TRABAJO
El docente durante la clase
debe utilizar de manera
motivante recursos
didácticos acordes para
promover el aprendizaje de
los contenidos. (SEP,
Estándares de desempeño
docente en el aula para la
educación básica en México
Pág. 35)
Las técnicas de observación
se aplican a las actividades
de los estudiantes y a sus
productos.(Peter W. Airasian,
la evaluación en el salón de
clases, pág. 11)

12:04
12:08
12:12
2 equipos encuentran el resultado que es 12 o 24,
la maestra les dice que no les digan a sus
compañeros las respuestas.
La maestra explica en el pizarrón el procedimiento
para realizar la actividad, después la dicta unas
preguntas, algunos alumnos copian en sus bancas
otros en el suelo. Les pide que contesten esas
preguntas que pueden utilizar su libro de
matemáticas.
información sobre sus
formas de trabajo.
PÁGINA
/ HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
CATEGORIA
PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA
13
12:18
12:25
12:31
12:35
Los alumnos comienzan a realizar las preguntas,
unos pasan por sus libros de matemáticas al
estante, la maestra les dice que también se pueden
apoyar de las fichas.
La maestra pasa por los lugares de los niños para
ver cómo van con las preguntas, algunos le
preguntan sus dudas. El primer equipo termina su
actividad y pasa con la maestra (se escuchan risas,
comentarios de respuestas.)
El segundo equipo termina y la maestrales pregunta
¿ya mero? Ellos responden “!si maestra ya mero!”.
La maestrales marcael tiempo y les dice a los niños
que tienen 3 minutos para terminar.
La maestra les dice que se les acabo el tiempo que
pasen a sus lugares, recojan las fichas y acomoden
las sillas.
La maestra les marca el
tiempo a los alumnos para
poder cumplir con lo
DEFINIR
TIEMPO
El tiempo constituye otro
recurso importante a menudo
olvidado, que influye de modo
determinante en la
planeación.Implícitamente en
él se basan las decisiones de
los maestros sobre los
contenidos que se recalcaran
o se omitirán (Peter W.

12:40
12:45
12:50
12:57
Los alumnos comienzana leer las respuestas de las
preguntas, entre todos analizan el problema en el
pizarrón.
La maestra le pide que saquen su cuaderno de
tareas y les deja la tarea de matemáticas el cuadro
de la página 153 y 155 e investigar un poema de
algún autor istmeño.
Suena el timbre de salida la maestra les dice que
pueden salir y se comienzan a retirar del salón
establecido en su
planeación y poder
culminarla con éxito.
PÁGINA
/ HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
CATEGORIA
PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
PAGINA
14
7:55
8:00
4 DIA
Los alumnos esperan que la maestra llegue para
entrar al salón algunos copian la tarea que dejo la
maestra un día antes.
La maestra se presenta en el salón de clases abre
el salón y los niños comienzan a realizar el aseo del
salón, la maestra les da indicaciones que se retirara
del salón debido a una junta en la dirección, les dice
“el maestro José se quedara con ustedes, les pido
respeto y se retira del salón.
La maestra regresa al salón de clases, les pide a
siete alumnos que pasen al frente y escojan cada
quien a un compañero para formar equipos, hasta
que se ya no quede ninguno sin equipo, nadie elige ¿Por qué realiza esto la
maestra? Esto se lleva
ORGANIZACIÓN
DE GRUPO
El docente debe ser capaz
de organizar el grupo de
manera muy adecuada a
las necesidades que
demandan las actividades
que desarrollan. (SEP,

12:28
12:34
12:36
12:38
12:40
a un compañero y la maestra lo integra a un equipo.
Les pide que se sienten en equipos.
La maestra les pide que saquen su libro de
matemáticas, para trabajar con la tarea, los niños
sacan su libro, algunos dicen “dejo tarea”.
La docente pasa a revisar que los alumnos hayan
realizado su tarea y aquellos que no la hicieron les
pide que se sienten juntos y la intenten realizar.
La maestracomienzapreguntando Quién me quiere
decir, ¿Qué es un múltiplo y un divisor?
Los niños le dicen a la maestra que son los múltiplos
y los divisores. La maestra escribe en el pizarrón
una tabla con números y los alumnos de los equipos
pasan a escribir sus divisores.
acabo para que los
alumnos trabajen con
compañeros diferentes y no
siempre con los mismos.
educación básica en
México Pág. 34)
PÁGINA
/ HORA
INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
PAGINA
15
12:43
12:45
Cada que un alumno escribe la respuesta, la
maestra pregunta “están de acuerdo”, los niños
responden “!si!”(Todos los niños responden en
coro).
Los alumnos le dicen “maestra vámonos ya va a
empezar el mundial”, la maestra se /ríe/ y les
dice “pero no juega México”.

12:50
12:55
12:58
13:00
13:05
7:50
Comienzan a responder el segundo cuadro con
la misma dinámica, los alumnos pasan al
pizarrón de uno en uno.
La maestra le dice “realizan de tarea las
preguntas de la página 153 y 155 de su libro de
matemáticas.
Para concluir la actividad la maestra pregunta
“cuáles son los divisores comunes de 8 y 12”, los
niños tardan en responder y le dicen el 1 el 2 y
el 4.
Suena el timbre de salida y la maestra les dice
“pueden salir mañana continuamos no olviden
hacer su tarea”.
Los niños salen del salón algunos se van directo
al portón de salida otros se quedan jugando
futbol, esperando a otros compañeros o
comprando alguna chuchería.
DIA 5
Los alumnos llegan al salón de clases, abren la
puerta metiendo la mano por la ventana y
comienzan a realizar el aseo de éste.
La maestra realiza esto en
forma de retroalimentación
y evaluación en los alumnos
para observar si lograron
comprender el tema.
RETROALIMENTACIÓN
COMO APRENDIZAJE
Se necesita una
retroalimentación precisa
respecto del desempeño
académico a fin de ofrecer a
los estudiantes incentivos
para que mejoren su
aprendizaje. (Peter W.
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INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
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La maestra llega al salón y pregunta “¿Por qué
tan poquitos?” ellos responden “fueron hacer
examen maestra”.
La maestra les dice vamos a comenzar les dice
“recuerdan en que nos quedamos ayer”, los

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niños le dicen, en el poema maestra en el
poema.
Un niño pasa a leer su poema en español y
después en zapoteco, en zapoteco se le
complica algo, al finalizar la maestra lo felicita
/todos aplauden/.
La maestra canta la canción de la Martiniana,
utilizando la el escrito del cuaderno de una
alumna.
Otros alumnos pasan a leer el poema que traen,
al finalizar de leer todos /aplauden/.
(todos los alumnos que han pasado a leer tienen
una lectura fluida) mientras los niños leen sus
compañeros ponen atención, y algunos toman
agua.
La maestra les pide a los alumnos que se
sienten en círculo, sin pegarse a la pared para
realizar una actividad, los niños arrastran sus
sillas y comienzan a platicar con la maestra
sobre la inauguración del mundial de Brasil.
La maestra les pide que intercambien el
cuaderno con uno de sus compañeros y lean el
poema en voz baja. (Se escuchan susurros de
todos los que leen).
La maestra dice “¿Quién me quiere decir que es
la poesía?”, un alumno le responde.
El docente distribuye su
grupo de forma que
utilicen todo el espacio
del aula y tener una
mayor interacción en el
trabajo.
Se comienza hablar de la
inauguración del
mundial debido a que la
televisión impacta mucho
nuestra sociedad.
RECURSO ESPACIAL
INFLUENCIA DE LA
TELEVISIÓN
El Docente debe ser capaz
de manejar de forma muy
adecuada el espacio del
salón de clases respecto a
las necesidades que
Estándares de
desempeño docente en el
aula para la educación
básica en México Pág. 37)
La introducción masiva de
la televisión, apoyada por
la difusión de otros
medios de comunicación,
constituye uno de los
fenómenos mas
importantes de la
segunda mitad del siglo
XX. ( Juan Delval,
aprender en la vida y en la
escuela, Pág. 106)
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La maestra pide el cuaderno de una alumna y
comienza a leer el poema que trae. Termina y
les pregunta “¿Cuál sería el tema?” ellos
responden “el amor”.
La maestrapide que saquen sulibro de español,
unos compañeros pasan al estante y comienzan
a repartir los libros de sus compañeros.
Todos los niños leen un párrafo del texto, la
maestra les pide que le den sentimiento a la
lectura.
La maestra pregunta “¿Es lo mismo un cuento
que una poesía? Ellos responden “no”.
La maestra les dice que es la rima, ellos le dicen
que son palabras que terminan igual, les dice
haber una palabra que rime con belleza, un niño
responde tristeza.
La maestra les pide que lean los 2 poemas de la
página 160, todos se encuentran leyendo en voz
baja. Después que los alumnos leen los poemas
la maestrale pide a un alumno que lea el primer
poema en voz alta.
Todos los estudiantes leen los poemas a la vez
en voz alta.
La maestra les dice que interpreten lo que los
poemas les quieren dar a entender, los alumnos
le dicen que el primero habla sobre la muerte
pero el segundo no lo logran comprender.

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Los alumnos siguen intentando interpretar el
poema y entre todos se logran dar la idea de lo
que Sor Juana Inés de la cruz les quiere decir
Les pide que saquen su cuaderno y les dicta
unas preguntas. Escribe 5 títulos de poemas de
autores de la región del istmo y la emoción que
expresa. ¿Qué recursos literarios, utilizan los
poetas para evocar sentimientos? ¿Qué
emociones has identificado en los distintos
poemas que has leído? ¿Qué es la rima? ¿Qué
es un verso? ¿A quién dirige el reproche Sor
Juana Inés de la cruz en su poema? ¿A quién
alude Francisco de Quevedo en su poema y a
quien le reclama? ¿Qué relación encuentras
entre las fiestas denominadas velas y la poesía?
Los alumnos comienzan a responder las
preguntas planteadas por la maestra.
Mientras los niños trabajan la maestra sale del
salón a hablar por teléfono.
Los alumnos se intercambian los poemas para
realizar sus trabajos mientras la maestra los
observa sentada en una silla.
La maestra sale del salón a traer una bolsa y los
alumnos continúan con la actividad. Se apoyan
de sus libros, diccionarios, copias para
responder las preguntas.
La maestra regresa al salón y les pide que se
acomoden nuevamente por filas.
¿Por qué la maestra dicta
estas preguntas a los
alumnos? Lo realiza para
generar un proceso de
reflexión en ellos.
PREGUNTAS DE
REFLEXIÓN
debe generar de forma muy
frecuente preguntasabiertas
que promueven procesos de
reflexión sobre los saberes y
procedimientos de los
alumnos (SEP, Estándares
de desempeño docente
en el aula para la
México Pág.37)

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La docente les pide que se pongan de pie y
reciten el poema de zapoteco
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Los alumnos comienzan a decir el poema y ella
les pide que lo hagan con sentimiento ella les
pone el ejemplo de cómo deben decirlo.
Todos vuelven a decir el poema en coro. Al
terminar todos /aplauden/.
Ahora la maestra les pide que lo digan en
zapoteco, varias veces, los alumnos sacan su
cuaderno para ver la letra.
Después de eso la maestra les dice que canten
la canción que han estado ensayando, pero en
zapoteco, todos los niños la cantan y al finalizar
/aplauden/.
La maestra les pide que saquen su libro de
matemáticas e inicia preguntando “¿Dónde
vemos las matemática en las velas?” los
alumnos responden “en la venta de los cartones
de cerveza, el número de sillas, el tamaño de la
lona.”
La maestra genera esta
pregunta para relacionar
debe establecer de manera
muy frecuente y pertinente,
relación entre los contenidos
de las asignaturas y el
contexto en el que viven los
niños. (SEP, Estándares
de desempeño docente
en el aula para la
México Pág 32)

9:56
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10:05
La maestra relaciona un problema de
matemáticas con las velas, en el cual utiliza los
divisores.
Comienzan a revisar la tarea del libro de
matemáticas, les pide a cada niño que lea una
pregunta y entre todos van dando las
respuestas.
La maestra se apoya del pizarrón para
comprobar las respuestas de los alumnos.
los temas con el contexto de
los alumnos
RELACION
ASIGNATURA-
CONTEXTO
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CATEGORIA
PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
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La maestra pide que saquen su cuaderno de
matemáticas y les dicta. El mayor divisor de dos
números o más se llama máximo común divisor, y
sus siglas son MCD y el mínimo divisor de dos
números o más se llama Mínimo común múltiplo.
La maestra les dice que dictara un problema si
gustan lo pueden hacer en parejas o de forma
individual.
Los alumnos comienzan con el problema de
matemáticas y se apoyan de su libro para resolverlo.
Suena el timbre del receso algunos alumnos
terminan el problema. Los que terminan pueden
salir
El trabajo de
resolución de
problemas matemáticos
sumerge al niño en un
lenguaje específico
cargado de
información numérica
o geométrica y con un

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11:36
Los alumnos regresan al salón del recesoy esperan
a que llegue la maestra, algunos están jugando
otros ven videos en su celular.
La maestra regresa al salón y le dicta otro problema
de matemáticas que se llevaran de tarea.
La maestra les deja un ejercicio en el pizarrón sobre
divisores y múltiplos, la actividad consiste en
encontrar divisores de números y los comunes entre
ellos. Y dos divisiones con punto decimal en el
dividendo todo esto de tarea.
La maestra les pide que peguen sus sillas alrededor
del salón “la actividad consistenen formar un circulo
la maestra les dice mango y ellos deben decir el
nombre de su compañero de lado izquierdo y si dice
piña el nombre del compañero del lado derecho y si
menciona canasta revuelta todos se cambian de
lugar.
La maestra deja estos trabajos
para que los alumnos
practiquen su lenguaje
matemático.
La maestra pide que peguen
sus sillas a la pared con la
intención de poder ocupar
todo el salón de clases.
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
RECURSO
ESPACIAL
formato propio en el
que se ofrecen algunos
datos para que
procediendo con ellos
generalmente en base a
operaciones o trazados
puedan llegar a
identificar datos que al
principio eran
desconocidos. (Alfredo
Gadino-Gestionar el
conocimiento).
El Docente debe ser capaz
de manejar de forma muy
adecuada el espacio del
salón de clases respecto a
las necesidades que
México Pág. 37)
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INSCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
CONJETURAS)
CATEGORIA
PROPIA
CATEGORIA PRESTADA
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Los que vallan perdiendo se van saliendo del círculo
y así la maestra integra los equipos.

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La maestra pide que saquen sus libros de historia y
que lean el título del quinto bloque. La maestra
pregunta que creen que se verá en este tema, ellos
vierten varios comentarios.
La docente les pide que saquen su diccionario o
tomen uno del estante y busquen la palabra
demografía.
Los alumnos dicen que ya encontraron la definición,
ella les dice que la lean. Después les pide que
hagan 6 tarjetas con una hoja blanca y en cada una
escriban los nombres que están en el pizarrón.
Los alumnos comienzan a realizar sus tarjetas
algunos solo platican mientras uno trabaja, la
maestra ale del salón y les dice que regresa en 5
minutos.
La maestra les pregunta con que relacionan cada
nombre como Copérnico, Cristóbal Colon, Martín
Lutero, Leonardo Davincí.
Los equipos terminan de anotar los nombres y
descripciones en las tarjetas.
La maestra les dice a los alumnos que las tarjetas
las ocupara una persona del equipo y tiene que
ordenar las tarjetas de forma que se relacionen el
nombre con el acto realizado. (todos se encuentran
jugando con las tarjetas).
La maestra supervisa que los equipos realicen de
forma correcta la actividad.
La maestra les pide que saquen su cuaderno de
historia y les deja la tarea de investigar a que etapa
de la historia se le conoce como el renacimiento.
La maestra les dice que pueden guardar sus cosas,
que no olviden realizar sus tareas, les dice que
La maestra realiza esto como
evaluación diagnostica del
bloque para conocer que
esperan los alumnos
aprender.
DIAGNOSTICO
POR BLOQUE
La evaluación diagnostica
tiene consecuencias
importantespara los alumnos.
Por esa razón el maestro
tiene la responsabilidad ética
de procurar que sea lo más
valida y confiable posible.
(Peter W. Airasian, la
evaluación en el salón de
clases, pág. 33)
Las técnicas de observación
se aplican a las actividades
de los estudiantes y a sus
productos.(Peter W. Airasian,
la evaluación en el salón de
clases, pág. 11)

12:39
12:45
12:50
12:58
mencionará a los que tienen calificaciones y se
pueden retirar los que no se quedan otro rato más.
La maestra plática con los alumnos que no tienen
calificaciones les dice que por motivos de que faltan
mucho no les aplica exámenes y luego sus papás
reclaman, les llama la atención fuerte y les dice que
se pueden retirar.
OBSERVACION
DE PROCESOS
DE TRABAJO

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