Este documento describe un proyecto de huerta escolar implementado en la Institución Educativa Nueva Granada. El proyecto buscaba desarrollar el espíritu emprendedor de los estudiantes mediante el cultivo de hortalizas y plantas. Los estudiantes propusieron la idea de la huerta escolar, diseñaron un plan de implementación con funciones específicas, y trabajaron en equipo durante varias semanas para establecer y cuidar la huerta. El proyecto enfrentó desafíos iniciales como daños causados por
41146 huerta escolar con fundamentos pedagogicosproyecto2013cpe
La vida en el campo se convierte en un encanto ambiental y cultural, debido a que todo lo que se aprende de la naturaleza es un fruto de saberes. Es por ello, que la huerta escolar hace parte de ese conjunto imprescindible del buen accionar pedagógico, donde se implementan conocimientos implícitos en cada una de las áreas del saber, y que solo a través de su práctica se logra una verdadera significancia pedagógica.
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La vida en el campo se convierte en un encanto ambiental y cultural, debido a que todo lo que se aprende de la naturaleza es un fruto de saberes. Es por ello, que la huerta escolar hace parte de ese conjunto imprescindible del buen accionar pedagógico, donde se implementan conocimientos implícitos en cada una de las áreas del saber, y que solo a través de su práctica se logra una verdadera significancia pedagógica.
Los elementos fundamentales del desarrollo de los niños y de sus futuros medios de vida son una educación y una nutrición adecuadas. Estas prioridades se reflejan en la primera y segunda metas de los objetivos de desarrollo del Milenio. Sin embargo, la realidad a la que millones de niños se enfrentan es que estas metas están lejos de alcanzarse.
Presentación de participantes ueserristas: Huerto Escolar Como Herramienta Educativa Para Promover El Desarrollo Endógeno En La Unidad Educativa “Diego León Zuniaga”, Barrio San Nicolás, Coro Estado Falcón.
Kaylin Toro, Irielys Soto.
Los elementos fundamentales del desarrollo de los niños y de sus futuros medios de vida son una educación y una nutrición adecuadas. Estas prioridades se reflejan en la primera y segunda metas de los objetivos de desarrollo del Milenio. Sin embargo, la realidad a la que millones de niños se enfrentan es que estas metas están lejos de alcanzarse.
Presentación de participantes ueserristas: Huerto Escolar Como Herramienta Educativa Para Promover El Desarrollo Endógeno En La Unidad Educativa “Diego León Zuniaga”, Barrio San Nicolás, Coro Estado Falcón.
Kaylin Toro, Irielys Soto.
El Nivel Inicial de la ENS Nº 1 forma parte en el Programa Escuelas Verdes del Ministerio de Educación de la Ciudad tiene como objetivo fomentar el desarrollo sustentable a través de la educación y gestión ambiental.
Además busca que los alumnos sean agentes multiplicadores y lleven a sus hogares los conocimientos aprendidos sobre el cuidado del medio ambiente. Se trabaja para acercar a los alumnos a la cuestión ambiental, de forma tal que comprendan que son parte de la solución.
Los docentes a cargo de este Proyecto son: María de las Mercedes Leydet – Isabel de F. LLanes.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
Proyecto Huerta Escolar
1. Institución Educativa Nueva Granada
Sede: Nueva Granada
Corregimiento: Coloradas
Grados: Transición, Primero y Cuarto
Básica Primaria
Docente: Angélica Guevara Bernal
Segundo Semestre 2010
2. Nombre: Huerta Escolar
Descripción: Es un pequeño terreno donde se
cultivarán hortalizas y plantas para consumo de la
comunidad escolar que se convertirá en la pequeña
unidad de producción agrícola donde los niños
aprenden sobre el cuidado y crecimiento de las plantas
con actividades como el deshierbe, encalado y siembra
de parcelas, observación del inicio de floración, entre
otras.
3. Objetivo
Desarrollar en los estudiantes el espíritu de
emprendimiento, mediante actividades que encaminen
a aplicar el liderazgo, la responsabilidad, la creatividad
y el compromiso con el fin de que redunden en el
bienestar de su comunidad y promuevan la generación
de nuevos bienes o productos.
4. Fase 1: Motivación
Durante tres clases consecutivas de los viernes, los
estudiantes aprenden a darle valor a sus ideas y a
reconocer cómo ellas pueden convertirse en proyectos.
Se enseñaran historias de casos exitosos donde una
idea se puede convertir en una empresa. Los niños
aprenden a reconocer qué significa emprendimiento y
qué cualidades tiene un niño emprendedor.
Disfrutarán de dar a conocer sus ideas novedosas para
crear una empresa, dibujándolas y compartiéndolas
con sus compañeros. De igual manera, identifican
conceptos como: proyecto, plan, recursos humanos y
materiales, líder y ejecutores del proyecto.
8. Fase 2: Implementación
Los estudiantes fueron quienes propusieron las ideas para
la implementación de su proyecto de emprendimiento. Por
votación, se escogió la idea de la Huerta Escolar.
Se estudiaron las condiciones favorables de nuestro colegio,
el lugar donde podría realizarse, los estudiantes que
coordinarían el proyecto -dada su experiencia- y los
recursos que se necesitarían para su consecución. Se
designó como Jefe de Proyecto a Ferney Valencia,
estudiante de grado cuarto; y, como Secretario a Luis
Fernando Borrero, ambos de grado cuarto.
9. Ferney Valencia y Dubán Darío Montoya,
adecuando los elementos traídos por los
niños para la conformación de la cerca.
10. Julián Rodríguez y Javier Espinosa abonando las
subdivisiones de la huerta con boñiga traída por los
niños de transición y primero.
11. Brayan Ordónñez, Gissel Rodríguez, Luis
Fernando Borrero, Karen Ángel Valencia, Luisa
Fernanda Reyes y Kelly Collazos, abonando el
terreno.
12. Julián Rodríguez, Javier Espinosa y Daniela
González Giraldo realizando el trabajo pesado.
Por lo general, los niños más grandes y fuertes
son los encargados de estas funciones.
13. Se realizó un listado de
funciones y cada niño fue
escogiendo la función que
realizaría. Durante la primera
hora de la clase de
emprendimiento, se evaluaban
los puntos positivos y
negativos, los
comportamientos, las acciones
ejecutadas y las que faltaban
por ejecutar. El secretario
tomaba nota de cada reunión.
Asimismo, se tomaban apuntes
sobre las cualidades del
emprendedor y se hacían
conversatorios sobre el tema.
Las dos horas restantes las
empleamos en implementar la
huerta escolar.
14. Los niños trajeron semillas
de zanahoria, cilantro,
pepino, entre otras.
Consiguieron guaduas,
abono, costales, palas,
picas y cuerdas con la
ayuda de sus padres y
vecinos. Cada uno trabajó
en su función y presentó
reporte al jefe del proyecto.
Al finalizar cada jornada
del viernes, los niños
fueron calificados por su
tesón y esfuerzo, teniendo
en cuenta las opiniones
propias, las de los
compañeros y la del jefe del
proyecto.
15. Fase 3: Seguimiento
Durante toda la semana, se realiza una inspección a la
huerta para determinar su estado y proporcionarle los
elementos necesarios para su protección: limpieza, agua,
cerca de costales.
Se identificó el principal problema, el cual consistió en que
animales de las casas vecinas como gallinas y perros,
pisoteaban los primeros brotes o se los comían. Además se
encontraron en repetidas ocasiones heces humanas y
animales en nuestra huerta. Los niños se desanimaron pero
propusieron inmediatamente hacer una cerca de alambre.
Para ello, llamamos telefónicamente al Corregidor, quien
nos consiguió la cerca de alambre, la cual pudimos instalar
a principios de Septiembre.
16. Fase 3: Seguimiento
Esta nueva cerca de
malla logró proteger
nuestra siembra y le
otorgó un aspecto
más prolijo. Los
niños se mostraron
muy agradecidos con
el Corregidor por
este regalo. Prototipo de Malla donada por
el Corregidor
17. Fase 4: Evaluación
Los niños realizarán una evaluación de su
participación en el proyecto de la Huerta Escolar
y propondrán varias ideas sobre cómo
administrar las primeras cosechas.