Proyecto julio completo

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
AGP- UGEL 03
PERÚ
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Unidad De Gestión
Educativa Local N° 03
Área de Gestión
Pedagógica
AUTOPISTAS DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE N° 4
MES JULIO]

AGP- UGEL 03

AGP- UGEL 03
PRESENTACIÓN
El presente documento de trabajo, ha sido elaborado por los y las docentes del segundo
grado de educación primaria con los Asesores Pedagógicos y Especialistas del Área de
Gestión Pedagógica de la UGEL 03, en el marco de la mejora de los aprendizajes aplicando
la estrategia de las Autopistas del Aprendizaje. En su calidad de documento de trabajo,
puede ser enriquecido e innovado por cada docente de aula teniendo en cuenta el ritmo y
estilo de los estudiantes y su contexto. Para su elaboración se ha tenido en cuenta, las
Rutas del Aprendizaje, el DCN de EBR y sobre todo la experiencia de los y las docentes de
la UGEL 03. Su aplicación promueve el desarrollo de capacidades para el logro de
competencias previstas para el segundo grado del nivel primario.
Agradecemos la participación de los y las docentes que activamente comparten sus
experiencias y ponen a disposición el presente Proyecto de Aprendizaje.
LIC. NELIDA ESTHER MANRIQUE PINO LIC. BALTAZAR LANTARÓN NÚÑEZ JEFA

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 4
SITUACIÓN DE CONTEXTO
En Julio nuestro país se viste de gala para celebrar un año más de nuestra independencia.
Es el momento de trabajar identidad en nuestros estudiantes y todos los miembros de la
comunidad educativa con actividades basadas en el reconocimiento de la importancia de
todas las regiones del país, costumbres, platos típicos, danzas, creencias, mitos y leyendas
participando de actividades públicas que favorezcan el ejercicio ciudadano democrático e
intercultural.
A.PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:
• Pre Planificación Docente
¿Qué aprendizajes lograrán mis
estudiantes?
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
- Relata los hechos más significativos de su
historia personal, familiar y de la historia del
Perú.
- Elabora diversas estrategias haciendo uso de
los números y sus operaciones para resolver
problemas.
- Se relaciona interculturalmente con personas
de diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
- Planifica la producción de diversos tipos de
textos: recetas, dípticos.
- Investigar información sobre la historia,
costumbres y tradiciones de nuestro país.
- Conocer nuestra historia: primeros pobladores
y cultura incaica.
- Producir textos: dípticos, recetarios y pregones.
- Resolver problemas matemáticos relacionados
con el proyecto con números hasta la centena.
- Componen y descomponen números.
- Leer textos informativos sobre la música y
danza de nuestro país.
- Nos organizamos para participar en nuestra
- Textos del MED
- Computadora - Internet
- Biblia
- Figuras de costumbres, tradiciones
del Perú.
- Recetas de comida peruana.
- Papelotes
- Plumones
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- Elabora esquemas de clasificación de platos
típicos, animales y plantas nativos.
feria gastronómica regional.
- Confeccionan un álbum sobre las costumbres y
tradiciones de nuestro país.
- Confeccionan títeres.
- Conocen las plantas y animales nativos del
Perú
- Leen y reflexionan citas bíblicas que nos
enseñan que todos somos la iglesia.
- Material concreto estructurado:
• base diez
• regletas.
- Materiales reciclados
• Chapitas
• Semillas
- Cartulina de colores
AGP- UGEL 03

• Sensibilización del proyecto:
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Nos sentimos orgullosos de ser peruanos.
Fecha:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
AGP- UGEL 03
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Personal Social
Comprensión de la diversidad
geográfica y de los procesos
históricos
Reconoce y aprecia hechos
significativos de su historia personal,
familiar, local y de la historia del Perú.
Relata los hechos más
significativos de su historia
personal, familiar y de la
historia del Perú.
Ordena sus ideas en torno a la
historia, costumbres y tradiciones
de nuestro Perú a partir de sus
saberes previos.
MATERIALES O
RECURSOS
Equipo de sonido, CD, TV, sobres de colores

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INICIO
 Dialogamos acerca de los acuerdos de convivencia pactados y los beneficios que nos brindan al practicarlos
siempre.
 Se les invita a sentarse en semicírculo en el aula.
 Escuchan la canción “Mi Perú”
 Hacer el enlace con el link :http://www.youtube.com/watch?v=kKIdyOKdqZw&list=RDkKIdyOKdqZw#t=10
 Responden las siguientes preguntas acerca de la canción: ¿Les gustó la canción? ¿Por qué? ¿Quién la canta? ¿A
quién le dedica esta canción? ¿Qué celebramos en este mes? ¿Cuántos años de aniversario cumplimos? ¿De
qué se siente orgulloso el compositor de la canción? ¿Por qué? ¿Qué lugares del Perú se mencionan en la
canción? ¿Por qué se menciona al inca en la canción?
 Participan del juego denominado: ¿Cuánto sabes de nuestro Perú?
 Escuchan las indicaciones para participar en el juego:
 Eligen a un representante de cada equipo.
 El representante sacará de una caja un sobre que contiene una pregunta relacionada con nuestra historia (Anexo
N° 1).
 Se ponen de acuerdo en la respuesta que darán y ordenan sus ideas en torno a la pregunta.
 En equipo responden la primera pregunta y la docente otorga un punto al equipo si lo hacen correctamente.
 Se acerca nuevamente el representante de cada equipo y saca la segunda y tercera pregunta…. y se realizarán
las mismas acciones que en la primera pregunta.
 Se otorga un premio para el equipo ganador.
PASO 1
 Identificamos la situación de interés mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trató el juego?
PASO 2
 Analizamos los factores que lo originan mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué celebramos el aniversario de
nuestro Perú? ¿Creen que en el juego demostramos lo que sabemos de nuestro Perú? ¿Por qué? como
peruanos ¿Debemos conocer la historia del país que nos vio nacer? ¿Cuál es el objetivo de celebrar estas
fechas? ¿Por qué estarán de rojo en el calendario? ¿Qué será lo más importante en estas fechas? ¿Qué
podemos hacer para conocer más de nuestro Perú? ¿Qué podemos hacer para que más peruanos conozcan de
nuestro país?
PASO 3
 Determinamos el título de nuestro proyecto mediante las siguientes preguntas: ¿Qué actividades podemos realizar
para conocer y hacer que otros peruanos conozcan de nuestro país? ¿Ser peruanos nos permite identificarnos
como una gran familia? ¿Qué título le pondríamos a todas estas actividades? ¿Qué título le pondríamos a nuestro
proyecto?
PASO 4
 Pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades o tareas a realizar
en cada una de ellas.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Investigamos sobre la historia,
costumbres y tradiciones de
nuestro país.
COMUNICACIÓN:
- Leemos textos acerca de nuestras
costumbres y tradiciones.
Cartulina
Papel

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Investigan con ayuda de sus padres sobre la historia de nuestro país.
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:
ANEXO N° 1
CARTELES
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Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Convivencia. Lima: Ministerio de Educación.
¿Cuál es la capital del Perú?
¿Cuándo se proclamó la
independencia del Perú?

AGP- UGEL 03
¿Quién proclamó la
independencia del Perú?
¿Cuántos años cumple el Perú?
¿Cuáles son los símbolos de la
Patria?

• Planificación del Proyecto después de la negociación con los estudiantes:
Nombre del proyecto “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria regional”
Producto del proyecto (S.A.S) Feria regional.
Descripción del Producto (S.A.S)
La Situación de Aprendizaje Significativo S.A.S, es la actividad más relevante del
Proyecto, todas las sesiones del Proyecto de aprendizaje se encaminan a esta
actividad con intención pedagógica.
En la tercera semana del Proyecto de aprendizaje, se llevará a cabo el S.A.S, este
consiste en la realización de la “Feria Regional” el cual se llevará a cabo en un día,
para ello se tomará en cuenta:
Antes de la feria:
Los y las estudiantes organizarán y ambientarán un espacio para la región que
representarán la cual incluirá platos típicos, vestimenta, ubicación geográfica y otros
propios de la región.
Durante el feria:
Los y las estudiantes exponen sobre el proceso de elaboración de sus platos típicos,
las características geográficas del lugar, el traje típico de la región y otros datos que
consideren importantes. Se entregarán dípticos informativos de la región presentada.
Después de la feria:
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Menciona tres comidas típicas
del Perú.

Los y las estudiantes participantes recibirán las felicitaciones del caso.
Tiempo de duración Del 9 al 25 de julio.
¿Qué haremos?
(Situaciones de Aprendizaje)
¿Cómo lo haremos?
(Actividades)
¿Qué necesitamos?
(Materiales y Recursos)
Investigamos sobre la historia,
costumbres y tradiciones de
nuestro país.
COMUNICACIÓN:
- Leemos textos informativos sobre
tradiciones y costumbres de nuestra
patria. (Cuaderno Pág. 189 y 190)
- Leemos textos informativos sobre
música y danza del Perú. (Págs. de
referencia 161 a 179 de P.S).
MATEMÁTICA:
- Comparamos y descomponemos
números de hasta tres cifras.
(Cuaderno Pág. 85 a 87).
- Calculamos la adición de números
naturales (Cuaderno Pág. 89 a 91).
- Resolvemos problemas de cambio 1 y
2 empleando diversas estrategias.
(Cuaderno Pág. 92-94)
PERSONAL SOCIAL:
- Conocemos nuestra historia:
Primeros pobladores (Texto Pág. 116
a 124).
RELIGION:
- Somos una gran familia: La Iglesia.
Cartulina
Papel
Plumones
Colores
Lápiz
Borrador
Tajador
Lecturas
Imágenes
Material estructurado:
- Base diez
- Regletas
Material no estructurado:
- chapas, botones
COMUNICACIÓN:
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Nos organizamos para
participar en nuestra feria
gastronómica regional.
- Leemos el texto instructivo: Papa a la
huancaína (Cuaderno Pág. 111-112)
- Escribimos recetas de platos típicos
para organizarlos en un recetario.
(Cuaderno Pág. 115-116)
- Elaboramos un díptico informativo
para la feria regional.
MATEMÁTICA:
- Interpretamos cuadros de doble
entrada con datos de la feria regional.
- (Cuaderno Pág. 100)
- Sumamos números con 9 y 99 para
conocer los precios de producto de la
Feria Regional.(Cuaderno de trabajo
Págs. 101-102)
PERSONAL SOCIAL:
- Conocemos nuestra historia: Los
incas (Texto 125 al 128).
ARTE:
- Confeccionamos un álbum de las
costumbres y tradiciones de nuestro
país.
Participamos en la feria
gastronómica regional con
alegría porque mi país está de
fiesta.
COMUNICACIÓN:
 Leemos y creamos pregones sobre el
plato típico que se dará a conocer en
el Feria Regional.. (Cuaderno Pág.
89-90)
MATEMÁTICA:
 Restamos utilizando base diez
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(Cuaderno Pág. 107- 112)
 Sumamos utilizando base diez.
(Cuaderno Pág. 113 a 115)
PERSONAL SOCIAL:
 Conocemos nuestra historia: Los
símbolos patrios.
 Comunicamos y evaluamos nuestro
proyecto. “Valoremos las tradiciones
de nuestra patria participando en la
feria regional”
• Cronograma: (colocar las actividades de todo el proyecto en un lugar visible del aula
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• Aprendizajes esperados: (Selección de todas las competencias, capacidades e indicadores a trabajar durante el
proyecto)
AGP- UGEL 03
JULIO 2014
DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
1
PROYECTO
JUNIO
2
PROYECTO
JUNIO
3 SAS
PROYECTO
JUNIO
4
EVALUACION
PROYECTO
JUNIO
5
6 DIA DEL
MAESTRO
7
PROYECTO
JUNIO
8
PROYECTO
JUNIO
9 INICIO
PROYECTO
JULIO
10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23
24 SAS:
FERIA
REGIONAL
25
EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN
DEL
PROYECTO.
26
27
28
FIESTAS
PATRIAS
29
VACACIONES
30
VACACIONES
31
VACACIONES

COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Infiere el significado del texto. Predice el tipo de texto y su
contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto
informativo (imágenes y
silueta) para predecir su
contenido (formular
hipótesis).
Deduce el tema central de un
texto informativo de
estructura simple, con
imágenes.
Deduce el propósito de la
receta de estructura simple
con imágenes.
Reorganiza la información de
diversos tipos de textos
Construye un organizador
visual sencillo para
reestructurar el contenido de
un texto informativo simple
leído por él mismo.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario
pertinente ya las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje
escrito
Escribe un texto instructivo
en el nivel alfabético, de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito y destinatarios.
AGP- UGEL 03

Escribe dípticos informativos,
en el nivel alfabético, de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
propósito y destinatario.
Reflexiona el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como
escritor.
Revisa la adecuación de su
texto lúdico (pregones) al
propósito.
MATEMÁTICA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican la construcción de
significado y uso de los números y sus
operaciones empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados
Representa situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
Utiliza descomposiciones
aditivas y el tablero de valor
posicional para expresar los
números naturales hasta 900
con material concreto (base
diez
Elabora diversas estrategias
haciendo uso de los números
y sus operaciones para
resolver problemas.
Formula sus propias
estrategias que implican
acciones de juntar- agregar
con cantidades hasta 300,
con base diez y gráfico.
99
Utiliza diversas estrategias de
conteo, cálculo escrito,
mental y de estimación para
resolver problemas de
contexto cotidiano (cambio
1,2) con resultados hasta 99
Formula sus propias
estrategias de cálculo
(conteo, composiciones,
descomposiciones, y
gráficos) para sumar en un
AGP- UGEL 03

rango numérico de hasta dos
cifras.
Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican la construcción del
significado y uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones, utilizando
diversas estrategias de solución y justificando sus
procedimientos y resultados.
Argumenta el uso de los
números y sus operaciones
para resolver problemas.
Experimenta y describe
situaciones cotidianas en las
que agrega objetos para
establecer la equivalencia
usando el material base 10.
que se resta para establecer
las equivalencias utilizando el
material base diez.
Interpreta relaciona entre dos variables en
situaciones de la vida real y las valora utilizando el
lenguaje gráfico.
Interpreta y elabora
esquemas de clasificación:
Tablas de doble entrada con
datos de la feria regional
Registra en cuadros de doble
entrada la frecuencia de los
datos obtenidos.
Interpreta cuadros de doble
entrada con datos de la feria
regional.
PERSONAL
SOCIAL
Reconoce y aprecia hechos significativos de su
historia personal, familiar, local y de la historia del
Perú.
Describe y explica
acontecimientos importantes
de cada una de las etapas de
la historia del Perú
Parafrasea los hechos más
saltantes del origen del
Imperio Incaico.
Describe las actividades que
se realizaban durante el
Incanato.
Elabora un organizador visual
sobre la historia de los
símbolos patrios.
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EDUCACIÓN
RELIGIOSA
COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la
humanidad expresado en la creación del mundo,
en la del ser humano a imagen y semejanza suya,
y en su encuentro personal con Él.
Reconoce que es miembro
de la Iglesia fundada por
Cristo.
Identifica el concepto de la
Iglesia a través de una cita
bíblica
Agradece a Dios con cantos y
oraciones por formar parte de
la Iglesia.
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Expresa con espontaneidad y creatividad sus
vivencias, ideas, sentimiento y percepciones del
mundo, haciendo uso de los diferentes recursos
artísticos para explorar los elementos del arte
vivenciándolos con placer.
Representa en la confección
de un álbum costumbres y
tradiciones con diversos
materiales de expresión
grafico plástica.
Confecciona un álbum de
costumbres y tradiciones del
país empleando materiales
de expresión gráfico plástico
de su entorno.
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Percibe observa y expresa acerca de las
características de los diferentes elementos y
espacios de su entorno natural y social, sobre sus
creaciones y las de sus compañeros y las
manifestaciones artísticas presentes en un modo
familiar y comunitario, investigando sobre ellas y
comentando sobre sus gustos y preferencias.
Describe los materiales y
procedimientos que
intervienen en la confección
de un álbum, expresando lo
que le gusta de ellas.
Menciona los materiales y el
procedimiento que realizó al
confeccionar el álbum de
costumbres y tradiciones del
país.
B. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
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I. TITULO: Leemos textos informativos sobre tradiciones y costumbres de nuestra patria.
Fecha:
COMUNICACIÓ
N
escritos en variadas situaciones comunicativas según
su propósito de lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Infiere el significado del
texto.
Predice el tipo de texto y su
contenido a partir de los indicios
que le ofrece el texto
informativo (imágenes y silueta)
para predecir su contenido
(formular hipótesis).
Deduce el tema central de un
texto informativo de estructura
simple, con imágenes.
MATERIALES O
RECURSOS
Imágenes de platos típicos, cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 189 y 190, tarjetas de cartulina.
INICIO
 Se presenta un cofre con imágenes variadas de platos típicos de nuestro país (Anexo N° 1).
 Se formulan las siguientes preguntas: ¿Has visto antes imágenes como estas? ¿Dónde? ¿A qué región del Perú
pertenecen? ¿Qué platos típicos son? ¿Han comido rocoto relleno alguna vez? ¿En qué lugar del Perú consumen el
ceviche? ¿Qué otros platos típicos conocen?
 Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un texto informativo”.
DESARROLLO  Se realiza el proceso lector :
Antes de la lectura:
 Observan la silueta y la imagen relacionada con el texto (Anexo N° 2).
 Responden las siguientes preguntas: ¿A qué tipo de texto pertenece esta silueta? ¿Cómo está organizado el texto?
¿Por qué estará organizado de esta manera? ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Qué crees que están haciendo?
¿En qué lugar se desarrollarán los hechos? ¿De qué tratará el texto que van a leer?
AGP- UGEL 03

 La maestra registra en un papelote o en la pizarra todas las hipótesis realizadas a partir de la silueta e imagen.
Durante la lectura:
 Leen de manera silenciosa.
 Leen en equipos en voz alta.
 Leen en parejas(Primero lee un niño el otro escucha, luego lee el niño que escuchaba)
 Subrayan en la lectura palabras nuevas.
Después de la lectura:
 Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio.
 Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Qué han preparado? ¿Dónde se prepara la pachamanca?
¿Qué significa la palabra pachamanca? ¿Por qué los alimentos se cubren con hojas y hierbas? ¿Qué título le
pondrías al texto? ¿Cuál es el propósito del texto? ¿De qué trata principalmente este texto? ¿Por qué se dice que la
pachamanca es una forma muy antigua de cocinar? ¿Si faltará alguno de los ingredientes, la pachamanca tendría el
mismo sabor?
 Releen cada párrafo y contestan ¿De qué trata este párrafo?. Si hubiera dificultad se formulan preguntas más
 específicas.
 Subrayan o pintan la idea principal de cada párrafo.
 Escriben en una tira de papel o cartulina la idea principal de cada párrafo.
 Integran la información relevante de cada párrafo del texto.
 Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trata principalmente este texto?
CIERRE
 Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes.
 Desarrollan una ficha de aplicación.
 Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto? ¿Qué
actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades tuvieron al
leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron a partir de la imagen y la silueta fueron acertadas? ¿Cómo se
sintieron?
AGP- UGEL 03

Averigua sobre algún plato de comida tradicional de tu localidad; conversa con tus familiares: ¿Desde cuándo se prepara? ¿Qué
ingredientes? ¿Cómo se prepara? ¿Cuándo y en qué lugares se consume?
Actividad 4 y 5 de la página 190 de su cuaderno de trabajo de Comunicación.
V. EVALUACIÓN:
Prueba escrita (Anexo N° 3)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
AGP- UGEL 03
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.

ANEXO N° 1
IMÁGENES DE PLATOS TÍPICOS
AGP- UGEL 03

ANEXO N° 2
SILUETA DEL TEXTO
AGP- UGEL 03

AGP- UGEL 03
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ANEXO N° 3
FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Marca con una X la respuesta correcta:
1.- Según el texto la palabra Pachamanca significa:
a. Cocina incaica.
b. Olla de tierra.
c. Asado de verduras y carnes.
2. Según el texto: ¿Dónde se prepara la pachamanca?
a. En el campo.
b. En la cocina eléctrica.
c. En el horno.
3. Enumera del 1 al 6 las acciones que se realiza para preparar la pachamanca.
AGP- UGEL 03
Nombres y apellidos
Grado 2º Sección
Sobre las piedras se colocan
distintas carnes.
Se tapan con tierra.
Se ponen dentro del hueco unas
piedras calentadas al fuego.
Encima de las carnes se
acomodan las habas, las
papas, los choclos y las
humitas.
Se cubren los alimentos con
hojas y hierbas.
Se hace un hueco en la tierra.

4. ¿Para qué se escribió este texto?
a. Para que nos informe sobre la pachamanca.
b. Para que nos invite a conocer cómo se prepara la pachamanca.
c. Para contarnos una historia de personas que comieron pachamanca.
5. ¿De qué trata principalmente este texto?
a. Trata de la historia de la pachamanca.
b. Trata de las personas que comen pachamanca.
c. Trata de cómo se prepara la pachamanca.
6. ¿Te gustó el texto leído? Marca con una x lo que piensas.
¿Por qué? (Escribe tu respuesta en las líneas)
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
AGP- UGEL 03
Sí No

I. TITULO: Leemos textos informativos sobre música y danzas del Perú.
Fecha:
Comunicación Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas según
su propósito de lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Reorganiza la información
de diversos tipos de textos.
Construye un organizador visual
sencillo para reestructurar el
contenido de un texto
informativo simple leído por él
mismo.
MATERIALES
O RECURSOS
Cartulina, plumones, papelógrafos, limpia tipo, libro de Personal Social.
INICIO
 Recuerdan las normas de convivencia del aula.
 Se inicia la clase escuchando y bailando danzas típicas de nuestro Perú.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escuchado esta música antes? ¿En dónde has escuchado? ¿Cómo
te sentiste al bailar? ¿De qué lugar del Perú son estas danzas?
 La docente manifiesta el propósito de la sesión de aprendizaje.
DESARROLLO  Realizamos el proceso lector:
Antes de la lectura:
 Se presenta el título del texto:
 Responden las siguientes preguntas: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué leeremos este
texto?
 La docente anota en un paleógrafo todas las hipótesis realizadas por los estudiantes.
AGP- UGEL 03
MÚSICA Y DANZAS DEL PERÚ

Durante la lectura:
 Observan el texto de Personal Social (Páginas 167 y 168).
 Leen por unos minutos en silencio.
 Leen de manera individual y coral.
 Leen en cadena docente y estudiante.
 Leen en forma conjunta con la docente.
Después de la lectura:
 Contrastan sus hipótesis iniciales.
 Releen el texto y deducen por contexto el significado de la palabra: Pirueta.
 Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Cuál es el baile donde las parejas giran y se mueven dando
pequeños saltos y zapateos? ¿De qué lugar del Perú es el baile Cholones de Rupa Rupa? Según el texto: ¿En qué
ciudad del Perú bailan la marinera? ¿Cómo se llama la danza en que sus bailarines hacen piruetas usando tijeras?
¿Qué tipo de texto es? ¿De qué trata este texto? ¿Para qué se escribió este texto? ¿Por qué deben sentirse
orgullosos de la música peruana?
 En equipos narran con sus palabras el contenido del texto leído.
 Subrayan en cada párrafo los datos importantes del texto que les ayudará a elaborar un organizador visual.
 En equipo elaboran un organizador visual con la información del texto leído y apoyo de la docente.
CIERRE
 Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes.
 Desarrollan una ficha de aplicación.
 Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto?
¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades
tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron a partir del título del texto fueron acertadas? ¿Cómo se
sintieron?
Averigua: ¿Qué otras danzas se bailan en la Sierra, Costa y Selva del Perú?
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
AGP- UGEL 03
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.

ANEXO N° 3
LISTA DE COTEJO
AGP- UGEL 03
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADOR
Construye un organizador gráfico sencillo
para reestructurar el contenido de un texto
informativo simple leído por él mismo.
El título refleja
claramente el
contenido del
organizador visual.
El organizador
visual es
presentado de
forma ordenada,
clara y organizada
facilitando su
lectura.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

I. TITULO: Componemos y descomponemos números de hasta tres cifras.
Fecha:
MATEMÁTICA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción de
significado y uso de los números y sus operaciones
empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y
resultados
Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Utiliza descomposiciones
aditivas y el tablero de valor
posicional para expresar los
números naturales hasta 900
con material concreto (base diez
MATERIALES
O RECURSOS
Cuaderno de Trabajo de Matemática 2 Pág. 85 -87, imágenes, base diez, billetes y monedas.
INICIO
 Observan las siguientes imágenes (Anexo 1)
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo están vestidos estos niños?
¿Serán trajes típicos?¿De qué parte de nuestro país serán las vestimentas? ¿Dónde los podemos conseguir?¿Les
gustaría saber cuánto cuestan los trajes típicos?
 Establecemos el propósito de la sesión: Componemos y descomponemos números naturales.
AGP- UGEL 03

DESARROLLO  Leen la siguiente situacion problemática:
Comprende el Problema:
 Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
 Escuchan la lectura que realiza la docente de la situación problemática.
 Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿De qué trata
el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo lo haríamos?
 Lee en voz alta por equipos.
 Dicen el problema con sus propias palabras.
Diseña un plan:
AGP- UGEL 03
El segundo grado “A” de la I.E. ……… están muy emocionados por participar en la feria regional que organizará su
colegio por las fiestas patrias y deciden ir a una FERIA ARTESANAL a investigar el precio de los trajes típicos.
Cuando llegan a la feria encuentra los siguientes precios:
Traje valicha Traje de la selva Traje de huaylash Traje de marinera
El equipo A decide comprar el traje de la selva ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material
concreto?.
El equipo B quiere comprar el traje de marinera ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material
concreto?.
El equipo C quiere comprar el traje huaylash ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material
concreto?.
S/. 157 S/. 220 S/. 387S/. 126

 Se organizan para diseñar la estrategia de solución.
 La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo resolvemos este problema? ¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la
respuesta?¿Qué materiales podríamos utilizar para resolver este problema?
Ejecuta el plan:
 Representan con el material concreto: ( billetes y monedas y base diez)
 Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.
Reflexiona sobre los resultados obtenidos:
 Socializan sus trabajos entre equipos.
 Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.
 La docente consolida el conocimiento matemático, realizando los diferentes tipos de representaciones : Concreta,
gráfica y simbólica (base diez)
 Los estudiantes anotan en sus cuadernos lo trabajado en clase.
 Resuelven los demás problemas siguiendo las fases realizadas.
CIERRE
 Responden a las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué estrategias les ayudaron para
componer y descomponer un número aditivamente?, ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? ¿Les fue difícil?
¿Cómo solucionaron las dificultades que se les presentaron?
Desarrollan las Pág. 85 al 87 del Cuaderno de trabajo de Matemática.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación. (Anexo 1)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓ
AGP- UGEL 03
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima.

Anexos 1
AGP- UGEL 03

Anexo 2
APLICO LO APRENDIDO
Nombre y Apellidos:_________________________________ Sección:____
1. Pinta el color de cada material de base diez y luego cuenta el total:
4 centenas + …. decenas + …. unidades
400 + ….. + … = _____
_____  Se lee: ___________________________________________________
…centenas + … . decenas + …. unidades
……. + …..… + …….. =_____
_____  Se lee: __________________________________________________
2. Completa el cuadro.
La Descomposición
Corresponde al
número
Se lee
5 C + 7 D + 2 U 572 Quinientos setenta y dos.
2 C + 5 D + 1 U
3 C + 0 D + 3 U
4 C + 6 D + 7 U
7 C + 2 D + 0 U
354
745
493
AGP- UGEL 03

I. TITULO: Calculamos la adición de números naturales.
Fecha:
MATEMÁTICA
resultados.
Elabora diversas
estrategias haciendo uso
de los números y sus
operaciones para resolver
problemas.
Formula sus propias estrategias
que implican acciones de juntar-
agregar con cantidades hasta
300, con base diez y gráfico.
MATERIALES
O RECURSOS
Cuaderno de Trabajo Pág. 89-91, base diez, sobre con rompecabezas de los símbolos patrios.
INICIO
 Reciben piezas de varias imágenes para armar un rompecabezas relacionadas a las fiestas patrias bandera,
escudo, escarapela (distintivo) ( Anexo 1)
 Responden a preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué se celebra en este mes? ¿Por qué en el mes de
julio se celebra las fiestas patrias? ¿Cuántas piezas tiene cada grupo? ¿Si juntamos las piezas de cada grupo
cuantas habría en total? ¿Qué hicimos para hallar el total?
 La docente presenta el propósito de la sesión: “Hoy calcularemos la adición de números naturales”
AGP- UGEL 03

DESARROLLO  Se presenta la siguiente situación problemática:
Comprende el problema.
 Explica a otro compañero en qué consiste el problema qué se busca y qué se conoce.
 Subrayan las cantidades que tienen que representar.
Diseña una estrategia de solución.
 Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.
 Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.
 Eligen el material concreto que usaran para resolver el problema.
Ejecuta la estrategia de solución.
 Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.
 Representan en un papelógrafo gráficamente la solución de su problema.
AGP- UGEL 03
Al avecinarse las fiestas patrias una de las tradiciones es el uso de la escarapela, por ello se ha pedido
que todos los estudiantes de la Institución Educativa ……..asistan con este distintivo como una forma de
mostrar su identidad y amor a su patria.
Por este motivo los estudiantes del 2° grado “A”, “B”, “C”,”D” y “E” muy identificados con su patria se
colocaron escarapelas de diferente material:
El día lunes 102 estudiantes asistieron con escarapela de tela y 42 niños con escarapela de metal
¿Cuántos estudiantes de segundo grado se colocaron escarapelas el día lunes?.
El día miércoles se volvió a controlar el uso de las escarapelas, en esta oportunidad 53 trajeron
escarapelas de tela y 146 escarapelas de metal. ¿Cuántos estudiantes de segundo grado se colocaron
escarapelas el día miércoles?.

 Representan simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del problema.
Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema
 En equipos comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.
 Resuelven la pág. 89 y 91 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU
CIERRE
 Realizan la meta cognición respondiendo: ¿Qué aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la
adecuada?¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo
en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy? Expliquen.
Resuelven ejercicios planteados por la docente.
V. EVALUACIÓN:
Son evaluados con una ficha de aplicación.
AGP- UGEL 03
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.

VII.
AGP- UGEL 03

Para las fiestas patrias, la Municipalidad de Lima está organizando un desfile escolar para ello
está invitando a varias instituciones a participar. Nuestra institución está entusiasmada por ir a
esa actividad.
Anexo 2
APLICO LO APRENDIDO
Apellidos y nombres: ____________________________________ 2do “____” Fecha: _
1. Lee atentamente la situación problemática y resuelve los problemas siguientes:
• Para el desfile la profesora de 2°C preparó 76 recuerdos redondos y la profesora del
2°D elaboro 123 recuerdos cuadrados. ¿Cuántos recuerdos elaboraron las
profesoras del segundo grado?
AGP- UGEL 03
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
D U
Se lee:
RESPUESTA:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……
I. TITULO: Resolvemos problemas de cambio 1 y 2 empleando diversas estrategias.
Fecha:
MATEMÁTICA
resultados.
Elabora diversas
problemas.
Utiliza diversas estrategias de
conteo, cálculo escrito,
mental y de estimación para
resolver problemas de contexto
cotidiano (cambio 1,2) con
resultados hasta 99
MATERIALES
O RECURSOS
Cuaderno de Trabajo Pág. 92 – 94, material estructurado y no estructurado textos del MINEDU, plumones.
INICIO  Realizan el “Juego del encestado” se explica que este juego consiste en tirar pelotas pequeñas a cierta distancia
y que estas caigan dentro de la caja. Cada equipo con igual cantidad de jugadores se forma en línea y van
lanzando simultáneamente las pelotas en la caja hasta que todos los jugadores terminen. Luego se contabiliza
cada caja.
 Responden: ¿Cuántas pelotas encestó cada equipo? ¿Quién tiene más? ¿Quién tiene menos ¿Qué estrategias
podrías emplear para encestar más pelotas dentro de la caja? ¿Por qué?
AGP- UGEL 03

 Se les comunica el propósito de la sesión: “Hoy resolveros varios problemas empleando diversas estrategias”
DESARROLLO  Leen la siguiente situación Problemática
Comprende el problema
 Dicen con sus propias palabras el problema a su compañero de lado.
Diseña una estrategia de solución
 Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia
elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia
planteada?
 Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.
AGP- UGEL 03
La Institución Educativa con motivo de las fiestas patrias ha pedido donativos como banderas,
guirnaldas, globos, láminas, etc. para decorar los diferentes ambientes de la institución.
PROBLEMA 1: Si en la Institución los padres de familia donaron 40 banderas para colocarlas en cada
aula y el alcalde 25 más. ¿Cuántas banderas tenemos en total?
PROBLEMA 2: En el almacén de la Institución Educativa guardaron 65 banderas y se deterioraron 28.
¿Cuántas banderas estarán en buen estado para ser utilizadas en las aulas?

Ejecuta la estrategia de solución
 Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.
 Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema.
 La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes.
 En equipos comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.
 Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.
 La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones en cómo realizar las operaciones de cálculo.
 Resuelven las pág. 92 – 94 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU
CIERRE
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la adecuada?
¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo en equipo?
¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy?
Inventan problemas similares con apoyo de sus padres.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de Aplicación (Anexo 1)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN
AGP- UGEL 03
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado.

Por el mes de la patria, nuestra Institución se ha propuesto adornar con guirnaldas, globos,
banderas etc, todos los ambientes del colegio.
Anexo 1
APLICO LO APRENDIDO
Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________
2. Lee atentamente la situación problemática y resuelve los problemas siguientes:
• Los estudiantes de 2° grado tienen 47 nuevos soles ahorrados y gastan 26 nuevos soles
comprando guirnaldas. ¿Cuántos nuevos soles le queda?
D U
Se lee:
RESPUESTA:
• Los estudiantes de 2° A elaboran 26 mts. de banderines y el 2°B, 28 mts, de banderines.
¿Cuántos mts. de banderines tiene 2° grado?
D U
Se lee:
RESPUESTA:
AGP- UGEL 03

I. TITULO: Conocemos nuestra historia: Primeros pobladores.
Fecha:
PERSONAL
SOCIAL
Perú.
Describe y explica
acontecimientos
importantes de cada una
de las etapas de la historia
del Perú.
Describe cómo vivían los
primeros pobladores del Perú
con ayuda de imágenes.
MATERIALES
O RECURSOS
Texto Pág. 120 a 124,imágenes,limpiatipo,
INICIO  Recuerdan las normas de convivencia.
 Entonan la canción “Los primeros pobladores” (con la melodía de “la anaconda”).
El hombre primitivo, vivía en las cuevas,
para protegerse, del frio y el calor.
Lara la la la la la ( 4 veces).
Ellos se alimentaban, de la caza y la pesca,
recolectaban frutas, para poder vivir.
Lara la la la la la ( 4 veces).
Después de mucho tiempo, construyeron sus casas,
formando las aldeas, para vivir mejor.
Lara la la la la la (4 veces).
 Responden: ¿De qué trata la canción? ¿Cómo vivían los primeros pobladores? ¿A qué se dedicaban? ¿Cómo eran
AGP- UGEL 03

sus primeras viviendas? ¿Cómo fueron sus viviendas después? ¿Les gustaría saber más acerca de los primeros
pobladores de nuestro país?
 Se presenta el propósito de la sesión: Conoceremos nuestra historia: Los primeros pobladores.
DESARROLLO  Observan las imágenes, leen la página 120 del libro de Personal Social y responden: ¿Quiénes son las personas
que aparecen en las imágenes? ¿A qué se dedicaban los antiguos peruanos? ¿Cómo eran las viviendas que
usaban? ¿Qué hacían en sus cuevas? ¿Cómo se vestían?.
 Observan las imágenes, leen la página 121 y responden: ¿Qué hacen los personajes que aparecen en las
imágenes? ¿Cómo son las viviendas que observamos en las imágenes? ¿En qué se diferencian las casas de estos
habitantes de los de la página anterior? ¿En qué se diferencian con las casas en la actualidad?.
 Observan las imágenes, leen las pág. 122 y 123 responden ¿Cómo se llamaron algunas de las ciudades que
formaron los antiguos peruanos? ¿Cómo eran?.
 Observan el esquema presentado en la pizarra.
 Cada equipo recibirá una imagen, conversará acerca de ella, de cómo vivían los primeros pobladores: una cueva,
una pequeña aldea y una ciudadela. (Anexo 2).
AGP- UGEL 03
Primero
Después
Luego
Colocar aquí la
imagen.
Colocar aquí la
imagen.
Colocar aquí la
imagen.

.
 Un representante de cada equipo describirá la imagen en voz alta y la colocará en el peldaño que corresponde.
con ayuda de la docente
 Consolidan la información con ayuda de la profesora.
 Reciben la hoja de aplicación donde realizarán la descripción respectiva. ( anexo 1)
CIERRE
 En equipos responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvimos al
trabajar en equipos? ¿Cómo las solucionamos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?
 Responden la ficha de autoevaluación.
Dibujan o pegan en su cuaderno cómo vivían los antiguos peruanos.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de Aplicación “La casita del saber”. (Anexo 1)
AGP- UGEL 03
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación
Recursos de red , http://www.musica.com/letras.asp?letra=1247239 .

AGP- UGEL 03
LOS PRIMEROS POBLADORES
AL PRINCIPIO VIVÍAN EN
CUEVAS
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
……………………..……………………...
LUEGO CONSTRUYERON SUS CASAS
Y FORMARON ALDEAS
………………………………………………………
………………………………………………………
………….
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
……………………………..….………….
FINALMENTE FORMARON
PEQUEÑAS CIUDADES
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………….........
.....................................................
....
Describe cómo eran las viviendas de los antiguos peruanos
Anexo 1

AGP- UGEL 03
Anexo 2

I. TITULO: Somos una gran familia: La Iglesia
Fecha:
RELIGION
COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la
humanidad expresado en la creación del mundo, en la
del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su
encuentro personal con Él.
TESTIMONIO DE VIDA
Coopera en la conservación de la naturaleza y en el
cuidado y defensa de toda forma de vida.
Reconoce que es miembro
de la Iglesia.
Agradece a Dios Padre por
ser parte de la Iglesia:
comunidad de amor.
Identifica el concepto de la
Iglesia a través de la
elaboración de un esquema.
Agradece a Dios con cantos y
oraciones por formar parte de la
Iglesia.
MATERIALES
O RECURSOS
Biblia, papelógrafos, plumones.
INICIO
 Se recuerda los acuerdos del aula.
 Entonan las canción titulada; Edificar la iglesia” http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#!
“A EDIFICAR LA IGLESIA”
A edificar la iglesia,
A edificar la iglesia,
A edificar la iglesia del Señor,
Hermano ven ayúdame
Hermana ven ayúdame,
A edificar la iglesia del Señor.
AGP- UGEL 03

Yo soy la Iglesia,
tú eres la Iglesia,
Somos la Iglesia del señor,
Hermano ven ayúdame
Hermana ven ayúdame,
A edificar la Iglesia del Señor.
 Dialogamos sobre la canción respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿A qué iglesia
pertenecemos?¿Qué hacemos cuando nos reunimos como iglesia?
 La docente menciona el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos que todos formamos una gran
familia: la iglesia.
DESARROLLO
 Se lee la cita bíblica Mateo 16:18 comentan sobre ella:
“Jesús dijo a Pedro: Yo te digo que tú eres Pedro, que significa piedra, y sobre esta piedra edificaré mi iglesia, y las
puertas del cielo siempre estarán abiertas para ella”. (Texto adaptado).
 La docente comparte una breve explicación a cerca de la lectura (Anexo1)
 Responden: ¿Quién fundó la iglesia? ¿a quién eligió para fundar la iglesia? ¿Quiénes forman la iglesia?
 A través de organizador visual se da a conocer ¿Qué es la iglesia?
 Resuelven la hoja de aplicación. (Anexo 2)
AGP- UGEL 03

CIERRE
 Responden a las preguntas de meta cognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hicimos para aprender?¿Para qué
nos servirá?
 Terminamos la sesión de aprendizaje participando de la oración:
En el nombre del Padre, del hijo y del Espíritu Santo. Amén.
Señor, ahora sé que soy miembro de tu iglesia,
te prometo ser un niño(a) bueno con mis amigos
y obediente con mis padres, maestros y sobre todo contigo.
Gracias Señor por permitirme ser parte de tu iglesia. Amén.
Se les invitará a asistir el domingo a la misa.
V. EVALUACIÓN:
AGP- UGEL 03
Hoja de aplicación y Lista de Cotejo.(Anexo 2 y 3)
Biblia Latinoamericana
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación
Recursos de red , http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#!

UN DÍA JESÚS ESTABA CON SUS APÓSTOLES Y LES
PREGUNTÓ ¿QUIÉN SOY YO?
AGP- UGEL 03
ANEXO 1

PEDRO LE RESPONDIO: TU ERES EL MESÍAS, EL HIJO DE
DIOS.
AL
ESCUCHAR
ESTA
RESPUESTA
JESÚS LE
DIJO: Y YO
TE DIGO: TU
ERES
PEDRO QUE
AGP- UGEL 03

SIGNIFICA PIEDRA Y SOBRE ESTA PIEDRA EDIFICARÉ MI
IGLESIA.
DESDE ESE
DÍA SE INICIA
LA IGLESIA.
PEDRO SE
PUSO MUY
FELIZ,
PORQUE IBA
A DIRIGIR LA
IGLESIA.
POR ESO LA
IGLESIA LO
CONSIDERA
AGP- UGEL 03

COMO EL PRIMER
PAPA.
JESÚS, ANTES DE
SUBIR AL CIELO, LE
DEJA EL ENCARGO:
APACIENTA MIS
OVEJAS, QUE
TODOS
PERTENEZCAN A LA
IGLESIA,
BAUTIZALOS EN EL
NOMBRE DEL
PADRE, DEL HIJO Y
DEL ESPIRITU
SANTO.
AGP- UGEL 03

POR ESO DESDE
NUESTRO
BAUTISMO
PERTENECEMOS A
LA IGLESIA.
AGP- UGEL 03

TODOS LOS
BAUTIZADOS
FORMAMOS UNA
GRAN FAMILIA: LA
IGLESIA
AGP- UGEL 03

(Anexo 2) HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE: …..…………………………………………………………………………………
COMPLETA EL ORGANIZADOR VISUAL
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE: …..…………………………………………………………………………………
FECCOMPLETA EL ORGANIZADOR VISUAL
AGP- UGEL 03
LA IGLESIA
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
FUE FUNDADA
POR
LA CONFORMANES
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
LA IGLESIA
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
FUE FUNDADA
POR
LA CONFORMANES
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………

ANEXO 3: LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADOR: Agradece a Dios con cantos y
oraciones por formar parte de la Iglesia
Participa en los cantos
Demuestra respeto en
los momentos de oración
si no si no
AGP- UGEL 03

I. TITULO: Leemos el texto instructivo: Papa a la huancaína
Fecha:
COMUNICACIÓN
escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión
Infiere el significado del
texto.
Deduce el propósito de la receta de
estructura simple con imágenes.
MATERIALES O
RECURSOS
Cuaderno de trabajo de comunicación 111 – 112, canción.
INICIO  Entonan una canción de la receta que van a preparar “La papa a la Huancaína” con melodía del pío pío
La papa a la huancaína
Tono del pío pío
La papa a la huancaína (bis) que rica es!!! (bis)
Tiene vitaminas, tiene proteínas para crecer
Sanos y fuertes y no quedarnos chiquito y barrigón
Coro: aja, aja, aja, ajajay
 Responden a las siguientes preguntas ¿De qué trata la canción? ¿Alguna vez has probado esta comida? ¿Crees que será
AGP- UGEL 03

nutritiva?
 La docente presenta el propósito de la sesión: Hoy Leeremos textos instructivos sobre cómo preparar la papa a la
huancaína.
DESARROLLO
Realizamos el proceso lector:
Antes:
 Observan el título y la imagen del texto Papa a la huancaína ( Cuaderno de trabajo)
 Formulan hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué partes
tiene el texto? ¿Se parece algún texto que conocemos? ¿Para qué sirve este texto? ¿Para qué fue escrito el texto?
 La docente registra en un papelógrafo todas las hipótesis realizadas a partir de la observación del texto.
Durante:
 La docente presenta la lectura.
 Realizan la lectura individual silenciosa.
 La docente lee el texto como modelo lector y aclara el significado de algunas palabras.
 Responden a las siguientes interrogantes: ¿Cuántas papas necesitamos para preparar la receta? ¿Qué se hace antes de
agregar la leche? ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Para qué fue escrito el texto?
Después:
 Comentan y escriben sobre el propósito del texto.
 Se organizan en grupo para preparar la papa a la huancaína.
CIERRE
 Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión respondiendo: ¿Qué aprendieron del texto? ¿Qué
actividades realizaron para comprender el texto? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá conocer este tipo de texto?
¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Las hipótesis que realizaron fueron acertadas?
AGP- UGEL 03

Buscan recetas de comidas típicas de cada región.
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo y ficha de aplicación
AGP- UGEL 03
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2. Lima: Ministerio de Educación.

PAPA A LA HUANCAÍNA
(tono del pío pío)
La papa a la huancaína (bis)
que rica es (bis)
Tiene vitaminas, tiene proteínas para crecer.
Sanos y fuertes y no quedarnos chiquito y
barrigón
Coro: aja, aja, aja, ajajay
AGP- UGEL 03

APLICO LO APRENDIDO
2º GRADO DE PRIMARIA
Nombres y Apellidos
Grado 2º Sección
1. El texto que has leído es:
a. Narrativo
b. Informativo
c. Instructivo
2. Los ingredientes de la papa a la huancaína son:
a. Arroz, pollo, culantro y ají.
b. Papa, ají, queso, leche, huevo, galleta, lechuga
c. Papa, tomate, queso, leche, huevo, galleta.
3. ¿De qué trata el texto?
a. De cómo elaborar un afiche
b. De cómo organizar una campaña.
c. De cómo elaborar una receta
4. El texto considera los siguientes pasos:
a. Título, ingredientes y preparación
b. Ingredientes comprar y vender.
c. Comprar, vender y comer.
AGP- UGEL 03

5. ¿Para qué fue escrito el texto?:
a. Para informarnos algo
b. Para contarnos una historia.
c. Para aprender a preparar una receta.
BUENA SUERTE
LISTA DE COTEJO
N°
Apellidos y nombres de los
estudiantes
Indicador: Deduce el
propósito de la receta de
estructura simple con
imágenes.
SI NO
1
2
3
4
5
6
AGP- UGEL 03

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
AGP- UGEL 03

I. TITULO: Escribimos recetas de platos típicos para organizarlas en un recetario
Fecha:
I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMUNICACIÓ
N
escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito
mediante procesos de planificación, textualización y
revisión
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos
empleando las
escrito.
Escribe un texto instructivo en el nivel
alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema,
propósito y destinatarios.
MATERIALES O
RECURSOS
Papelógrafos, modelos de recetas, plumones, colores, cartulina, goma, tijeras, cinta, cuaderno de trabajo de comunicación
pág. 115 - 116
II. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO
 Recuerdan las normas de convivencia.
 Recuerdan la clase anterior sobre la lectura de “Papa a la huancaína”.
 Observan un video de la preparación de un plato típico peruano.
http://www.youtube.com/watch?v=iBmEDd3O3z8
 Dialogan sobre lo que han visto en el video ¿Quién es la persona que se le entrevista en el video? ¿Qué plato
está presentando? ¿Qué ingredientes ha utilizado? ¿Podemos elaborar la receta de algún plato típico para la feria
regional?
 La maestra presenta propósito de la sesión: “Hoy escribimos algunas recetas de platos típicos para organizarlas en un
recetario”.
AGP- UGEL 03

DESARROLLO
 Leen los modelos de las recetas que recopilaron en sus casas y eligen 2 por cada equipo, las que les parezca más
deliciosa y económica.
 Se realiza el proceso de producción de textos:
 Se les propone organizar las ideas antes de escribir realizando la “planificación” del texto:
¿Qué vamos a escribir?
¿Para qué vamos a escribir?
¿Quiénes van a leer nuestro texto?
¿Qué forma tendrá el texto que
vamos a escribir?
¿Qué necesitamos?
¿Cómo nos organizamos?
 Reciben el esquema de una receta. (Anexo 1)
 A cada equipo se le proporciona los materiales para que “textualicen” y escriban su primer borrador teniendo en cuenta
el cuadro de la planificación.
 La maestra realiza la “revisión” del texto, leyendo junto con los niños sus producciones.
 Reflexionan sobre el mejoramiento del texto con ayuda del ( Anexo 2)
Edición
 Escriben la versión final antes de entregarlos a su destinatario dándoles la oportunidad a los niños que elijan el tipo de
papel, color, letra, imágenes, etc.
 Publican su texto y lo exponen a sus compañeros.
AGP- UGEL 03

CIERRE
 La maestra dialoga con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué hicieron para escribir el texto?
¿Para qué les servirá haber escrito una receta? ¿Les ayudó la planificación para escribir el texto? ¿Cómo te sentiste al
escribir la receta?
III. TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Propone a sus padres preparar la receta en Fiestas Patrias.
IV. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo Anexo 3
V. FUENTES DE INFORMACIÓN:
AGP- UGEL 03
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2.Lima: Ministerio de Educación.

Anexo 1:
Nombre del plato: _______________________________________________
Ingredientes: (Escribe o dibuja)
 ___________________
 ___________________
 ___________________
 ___________________
Preparación:
1.______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
AGP- UGEL 03

Anexo 2:
Revisa la receta que escribiste y marca con una “X” en el SÍ si lo
trabajaste o NO si no lo hiciste:
En la receta… Sí No
¿Escribimos el título?
¿Escribimos los ingredientes?
¿Escribimos la preparación numerada y
ordenada?
¿Se entiende lo que se debe hacer?
¿Usamos letras mayúsculas al iniciar las
oraciones?
¿Colocamos el punto final?
AGP- UGEL 03
NOS EVALUAMOS

Anexo 3 LISTA DE COTEJO
N°
Apellidos y nombres
ideas, sentimientos
empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
Escribe un texto instructivo en
el nivel alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa y
a sus conocimientos previos,
propósito y destinatarios
Sí NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
AGP- UGEL 03

I. TITULO: Elaboramos un díptico informativo para la feria Regional
Fecha:
COMUNICACIÓN
escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito
revisión.
ideas, sentimientos,
empleando las
escrito.
Escribe dípticos informativos, en el
nivel alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa y a sus
considerando el tema, propósito y
destinatario.
MATERIALES O
RECURSOS
Textos, imágenes, papelógrafo, rompecabezas, lápiz, plumones, colores, papel de colores, goma, rompecabezas.
INICIO
 Recuerdan las normas de convivencia que se practican en el aula.
 Se organizan en equipos de trabajo (dúos, tríos, etc.)
 Reciben un sobre con rompecabezas de un díptico (Anexo 1)
 Responden a las preguntas ¿Qué observas? ¿Qué características tiene el texto? ¿Qué contiene? ¿Quién lo habrá
elaborado? ¿Podemos elaborar un texto parecido? ¿Cómo se llama este texto?
 La maestra presenta el propósito de la sesión: Elaboramos un díptico para la Feria Regional, haciendo énfasis en el
nombre del texto.
AGP- UGEL 03

DESARROLLO
Planificación
 La docente realizará la planificación del texto junto con los alumnos según el siguiente esquema:
¿Qué haremos? ¿Para qué lo
haremos?
¿A quién está
dirigido?
¿Cuál es el tema del
díptico?
Textualización
 Reciben el material necesario para elaborar un díptico con información e imágenes traídos por ellos mismos solicitados
anteriormente.
 Los alumnos textualizan la información traída en la elaboración de su díptico en borrador.
 La docente realizará el monitoreo de los trabajos que realicen los equipos de trabajo.
Revisión
 Los estudiantes revisan el borrador de su trabajo para realizar las correcciones necesarias.
 Revisan el texto en grupo de clase y emiten un comentario sobre el trabajo de sus compañeros.
 Reescriben el díptico con los nuevos aportes.
Edición
 Escriben la versión final antes de entregarlos a su destinatario dándoles la oportunidad a los niños que elijan el: tipo de
papel, color, letra, imágenes, etc.
La maestra consolida el tema elaborando un mapa conceptual sobre qué es un díptico y cuántas partes tiene. (ANEXO 2)
CIERRE
 Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Cómo lo han
elaborado? ¿Cómo se han sentido al revisar sus trabajos?
AGP- UGEL 03

Elaboran un díptico con ayuda de sus padres sobre algún departamento que hayas visitado o que quisieras visitar.
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo (ANEXO 3)
AGP- UGEL 03
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de
Educación.

La Costa peruana es una estrecha franja de tierra de 2250
kilómetros de longitud que ocupa el 11% de la superficie del
país albergando al mismo tiempo un 44% de la población. Es
el corazón económico del país pues desde esta región,
proceden la mitad de las exportaciones del país.
EL DIPTICO
2014
AGP- UGEL 03

La sierra peruana comprende la zona de la Cordillera de los
Andes, y atraviesa todo el territorio del país, de norte a
sur. Es una región con un clima que varía desde templado,
subhúmedo hasta semiárido. Y constituye el 28,1 % del
territorio peruano.
Esta es conocida por ser uno de los principales pulmones
del mundo. Su extensión es de aproximadamente756,866
km².
La selva del Perú posee tierras altamente fértiles de tipo
subtropical en el cual conviven diferentes hábitats que
envuelven una flora y fauna abundantes.
AGP- UGEL 03

Anexo 2
es un
tiene
tiene
AGP- UGEL 03
El díptico
Texto informativo que comunica ideas
sencillas sobre diversos temas.
Dos partes
Externa Interna
ContenidoContraportadaPortada

Anexo 3 LISTA DE COTEJO
N°
Apellidos y nombres de los estudiantes
INDICADORES
Escribe dípticos informativos, en el nivel
alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos previos,
considerando el tema, propósito y destinatario
Elabora su díptico
de acuerdo a su
nivel de escritura.
Respeta los signos de
puntuación.
Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
AGP- UGEL 03

I. TITULO: Interpretamos cuadros de doble entrada con datos de la feria regional.
FECHA:
MATEMÁTICA
Interpreta relaciona entre dos variables en situaciones
de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico.
Interpreta y elabora
esquemas de clasificación:
Tablas de doble entrada
con datos de la feria
regional
Registra en cuadros de doble entrada la
frecuencia de los datos obtenidos.
Interpreta cuadros de doble entrada con
datos de la feria regional.
MATERIALES
O RECURSOS
Cuaderno de trabajo pág. 100 de la ficha de Matemática, tarjetas de colores. Material base 10, yupana o ábaco
INICIO
 Escuchan la canción “Mi país es el Perú” de Miss Rosi (http://www.youtube.com/watch?v=hWSZfbs3x9A) (Anexo N° 1)
 Responden las siguientes preguntas:
¿De qué trata la canción?
¿De qué país se está hablando?
¿Alguno de ustedes ha visitado alguna región?
¿Qué platos típicos han consumido?
 ¿Qué platos típicos podríamos degustar en nuestra feria
 regional?, ¿Cómo podríamos registrar los platos que
 son los más preferidos?
La docente presenta el propósito de la sesión : Hoy interpretaremos cuadros de doble entrada.
DESARROLLO
 Leen la siguiente Situación Problemática.
AGP- UGEL 03
Situación Problemática:
Los niños de 1° y 2° grado de la institución educativa visitaron una feria de comida regional de su distrito de
……………………Ellos eligieron los siguientes platos típicos que fueron registrados por sus maestras en la
siguiente tabla:
Problema:
1.- ¿Cuántos niños prefirieron papa a la huancaína?
2.- ¿Cuántos niños prefirieron arroz con pollo?
3.- ¿Cuántos platos típicos en total consumieron los niños de 1° grado?
4.- ¿Cuántos platos típicos en total consumieron los niños de 2° grado?
5.-¿Cuántos platos de papa a la huancaína y arroz con pollo consumieron los niños de segundo grado?
MI PAÍS ES EL PERÚ
Yo tengo un lindo país
mi país es el Perú
es muy grande y es hermoso
es muy rico, es grandioso.
Tiene, tres, tres regiones
que yo quiero conocer
y con toda mi familia
yo las voy a recorrer.
En la costa tiene playas
con un mar maravilloso
en la sierra hay montañas
y en la selva muchas plantas.
Mi país es el Perú
yo lo quiero y también tú. (bis)

NOTA: La docente acompaña en todo momento el proceso de resolución de problema.
 Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática y los problemas para tener la idea global del
texto.
 Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática y los problemas.
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Observan el sector matemático escogen material base 10, regletas, papelógrafos y plumones.
 Cada equipo recibe un problema.
 Exploran el material concreto.
 Representan la solución del problema utilizando el material concreto elegido.
 La maestra monitorea el registro de datos en la tabla según el problema planteado en donde se apreciará el conteo
AGP- UGEL 03
Primer grado
Arroz con pollo
19
Segundo grado
Arroz con pollo
17
Primer grado
Papa a la
huancaína 13
Segundo grado
Papa a la
huancaína 22
Primer grado
Causa rellena
25

con palote (Representación gráfica) y luego las cantidades con números (Representación simbólica).
PLATOS
TÍPICOS
GRADOS
Arroz con pollo Papa a la huancaína Causa rellena
Primer grado
Segundo grado
Total
 Responden la pregunta del problema planteado teniendo en cuenta que se debe contestar en oración y estar
relacionada con lo que te pide el problema.
 Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de solución del problema: ¿Cómo hicieron para hallar la
respuesta? ¿Fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué? ¿Crees que el material te ayudó?
 La maestra consolida el conocimiento matemático trabajando con los niños la página 99 de su cuaderno de trabajo de
Matemática.
 Incentivar a los estudiantes para que respondan las preguntas que favorezca la interpretación de las tablas de doble
entrada.
CIERRE
 Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos y
cómo lo solucionamos? ¿Para qué me servirá interpretar cuadros de dobles entrada?
Realizan una encuesta sobre platos típicos preferidos por su familia y lo registran en una tabla de doble entrada.
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará mediante la página N° 100 del Cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.
AGP- UGEL 03

ANEXO N° 1
Canción
AGP- UGEL 03

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
I. TITULO: Sumamos números con 9 y 99 para conocer los precios de los productos de la feria regional
FECHA:
AGP- UGEL 03

MATEMÁTICA
matemático que implican la construcción de significado
y uso de los números y sus operaciones empleando
diversas estrategias de solución, justificando y
valorando sus procedimientos y resultados.
Elabora diversas
problemas.
Formula sus propias estrategias
de cálculo (conteo,
composiciones,
descomposiciones, y gráficos)
para sumar en un rango
numérico de hasta dos cifras.
MATERIALES
O RECURSOS
Papelógrafos, plumones, limpia tipos, cuaderno de trabajo del Matemática de segundo grado páginas 101 – 102,material
base diez
INICIO
Recordamos los acuerdos de aula.
Entonan la siguiente canción: (música : Carnaval Arequipeño)
¡Qué rico comemos en nuestro Perú!
En nuestra Costa comemos, productos marinos
En nuestra Sierra comemos, choclos, papa y quinua
En nuestra Selva comemos, juane y cecina
Y todos juntos probamos, platos peruanos
Qué viva mi tierra,
Que viva el Perú,
Con sus tradiciones, que viva el Perú.
Que rico comemos en nuestro Perú.
Con sus tradiciones que viva el Perú.
Responden a las siguientes preguntas:
¿De qué trata la canción?
¿Qué productos se consumen en la Costa, Sierra y Selva?
¿Has probado alguno de ellos?
¿Cuántos productos alimenticios tendrán la Costa, Sierra y Selva?
Se presenta el propósito de la sesión: Sumamos números con 9 y 99.
DESARROLLO Se presenta la siguiente situación problemática:
AGP- UGEL 03
Por la celebración de nuestro aniversario patrio Miguel, Juana y su mamá Martha van a realizar compras a
la una feria regional de su distrito en esta venden diversos productos y platos típicos de las tres regiones
del Perú.
Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos, su
hermana Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta.
¿Cuántas galletas de quinua repartió Miguel a sus amigos?
Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. Entonces, compró una bolsa con 100
choclos y el vendedor le pide que devuelva un choclo. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha?

Comprensión del problema:
Leen la situación problemática individualmente y en forma silenciosa.(Anexo N° 1)
Responden preguntas para verificar si han comprendido: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Hay
información extraña en el problema? ¿Qué es lo que te piden?
Subrayan los datos del problema.
Se pide que los niños digan el problema con sus propias palabras.
Diseñan un plan:
Se organizan en equipos de trabajo para diseñar la estrategia de solución a los dos problemas.
 La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas:¿Cómo resolvemos este problema?
¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué material podemos utilizar para
resolver este problema?
Ejecutan el plan:
Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.
Si no lo lograran los estudiantes se les dirá que empiecen de nuevo o que cambien de plan.
Reflexionan sobre los resultados obtenidos:
Socializan las respuestas.
Responden las siguientes preguntas: ¿Creen que la solución hallada es la correcta? ¿La respuesta corresponde a lo
que te pide el problema? ¿El problema tendrá otra forma de solucionarlo?
Consolidan su aprendizaje desarrollando las actividades de la página 101 y la actividad 2 de la página 102 del cuaderno
de trabajo de segundo grado.
Tenía Recibe Tiene Devuelve
AGP- UGEL 03

Le queda
Respuesta:
CIERRE
Responden las siguientes preguntas meta cognitivas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
solucionaron? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron hoy? ¿Los materiales que utilizaste te ayudaron?
Actividad N° 3 del cuaderno de trabajo de matemática página N° 102.
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará con las páginas 101 y 102 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.
ANEXO N° 1
Situación problemática:
AGP- UGEL 03
Por la celebración de nuestro aniversario patrio Miguel, Juana y su mamá
Martha van a realizar compras a la una feria regional de su distrito en esta
venden diversos productos y platos típicos de las regiones del Perú.
Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar
y repartir a sus amigos, su hermana Juana le regala una caja con 10 galletas
de quinua y le pide que le devuelva una galleta. ¿Cuántas galletas de quinua
repartió Miguel a sus amigos?.
Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas.
Entonces, compró una bolsa con 100 y el vendedor le pide que devuelva un
choclo. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha?.

ANEXO N° 2
Problema 1:
Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos, su hermana
Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta. ¿Cuántas galletas de
quinua repartió Miguel a sus amigos?
AGP- UGEL 03

Le queda
Respuesta:
Problema 2:
Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. Entonces, compró
una bolsa con 100 y el vendedor le pide que devuelva un choclo. ¿Cuántos choclos tiene
ahora Martha?
AGP- UGEL 03

Le queda
Respuesta:
I .TITULO: Conocemos nuestra historia: Los incas
Fecha:
AGP- UGEL 03

III.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO
 Recuerdan las normas de convivencia.
 Reciben las partes de un rompecabezas por equipo, con imágenes referentes al Imperio de los incas. (anexo 1).
 Colocan sus armados en la pizarra para que sean observados por todos los niños y niñas del aula.
 Se plantearán preguntas para extraer los saberes previos:¿Quiénes son las personas que aparecen ahí? ¿Qué
actividades realizan las personas de la imagen?¿Cómo se llama el lugar que observas?¿Quiénes lo construyeron?
 Mencionan sus respuestas por equipos para que sean anotados en la pizarra.
 Se plantea el propósito de la sesión: “Conocemos la historia de Los Incas”.
DESARROLLO
 La maestra distribuye por equipos los siguientes textos:
El mito de Manco Cápac y Mama Ocllo (pág. 125)
Qué hacían en tiempo de los incas (pág. 126)
Los incas construyeron ciudades (pág. 127)
 Leen en forma silenciosa, luego de manera coral, la información de las páginas antes mencionadas.
 Comentan lo que observan y dialogan a través de preguntas en los tres niveles de comprensión lectora.
 Escriben en tiras de papel lo que entendieron de lo leído.
 Socializan sus trabajos en la pizarra, en la que cada equipo contará con sus propias palabras el texto que les tocó
leer.
 Elaboran un organizador visual sobre el origen del Imperio de Los Incas y las actividades que realizaron.(Anexo 2)
AGP- UGEL 03
PERSONAL
SOCIAL
Reconoce y aprecia hechos significativos
de su historia personal, familiar, local y de
la historia del Perú.
Describe y explica
acontecimientos importantes
de la etapa del Imperio de Los
Incas.
Parafrasea los hechos más saltantes del
origen del Imperio Incaico.
Describe las actividades que se
realizaban durante el Incanato.
MATERIALES
O RECURSOS
Textos del MINEDU de Personal Social págs. 125 a la 128.

 Consolida la información en un texto con ayuda de la maestra.
CIERRE
 Realizan el recuento de las actividades que hicieron para conocer sobre el Imperio Incaico.
 Leen atentamente y responden en su cuaderno:
Lo logré Casi lo logré
 Relaté la historia de la fundación del
Imperio Incaico.
 Expliqué a qué se dedicaban los Incas.
 Identifiqué una de las principales
construcciones incas.
 Respeté a mis compañeros y
compañeras en todo momento.
 Responden a las preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste el día de hoy? ¿Te resultó fácil o difícil hacerlo? ¿Por
qué? ¿El organizador visual que realizaste te ayudó a recordar sobre el origen y las actividades que realizaban los
Incas? ¿Qué es lo que más te impresionó de toda la actividad? ¿Por qué? ¿Qué más te gustaría conocer?
IV.-TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Investiga y escribe qué otras leyendas hay sobre El Imperio de los Incas.
V.-EVALUACIÓN:
AGP- UGEL 03
“LOS INCAS”surgen se dedicaron a

Lista de cotejo
Perú. Ministerio de Educación. (2010).Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación (2014). Libro de Personal Social. Lima: Ministerio de Educación.
AGP- UGEL 03

ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
AGP- UGEL 03

I .TITULO: Confeccionamos un álbum de las costumbres y tradiciones de nuestro país
Fecha:
AGP- UGEL 03
N° Apellidos y nombres y de los
estudiantes
Indicadores
Parafrasea los hechos más
saltantes del origen del Imperio
Incaico.
Describe las
actividades que se
realizaban durante
el Incanato.
Nombra a los
fundadores del
Imperio
Incaico.
Nombra las
acciones que
realizaron los
incas.
Menciona con
detalle las
actividades que
realizaron hombres y
mujeres.
Sí No Sí No Sí No
01
02
03
04
05
06
07
08

III.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
AGP- UGEL 03
ARTE
EXPRESION ARTISTICA
Expresa con espontaneidad y creatividad
sus vivencias, ideas, sentimientos y
percepciones del
mundo, haciendo uso de los diferentes
recursos artísticos para explorar los
elementos del arte vivenciándolos con
placer.
APRECIACION ARTISTICA
Percibe, observa y se expresa acerca
de las características de los diferentes
elementos y espacios de su
entorno natural y social, sobre sus
creaciones y las de sus compañeros, y
las manifestaciones artísticas presentes en
su medio familiar y comunitario, investigando
sobre ellas y comentando sobre sus gustos y
preferencias.
Representa en la confección
de un álbum costumbres y
tradiciones con diversos
materiales de expresión
grafico plástica.
Describe los materiales y
procedimientos que
intervienen en la confección
de un álbum, expresando lo
que le gusta de ellas.
Confecciona un álbum de costumbres y
tradiciones del país empleando
materiales de expresión gráfico plástico
de su entorno.
Menciona los materiales y el
procedimiento que realizó al confeccionar
el álbum de costumbres y tradiciones del
país.
MATERIALES
O RECURSOS
Láminas, tijera, goma, hojas, hojas de colores, fólder manila, otros materiales

INICIO
 Recuerda los acuerdos de convivencia a realizar del trabajo grupal.
 Reciben por equipos imágenes de lugares, bailes y platos típicos:
 Responden a preguntas ¿Qué observas? ¿A qué regiones del país representa cada imagen? ¿Conoces alguna
de estas regiones? ¿Serán costumbres y tradiciones de nuestro país? ¿Por qué?
 La maestra presenta el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un álbum de costumbres y tradiciones de
nuestro país.
DESARROLLO
 Recurren a un texto para conocer más de las costumbres y tradiciones del Perú.
 Escuchan la lectura del siguiente texto acompañado de un fondo musical de una melodía andina.
 Dicen con sus propias palabras de qué trató el texto.
 Organizan el trabajo a realizar en el siguiente esquema:
AGP- UGEL 03
Las tradiciones y las costumbres peruanas
Nuestro país celebra muchas tradiciones y costumbres en sus tres regiones naturales: Costa,
Sierra y Selva.
Las tradiciones son acuerdos de una comunidad que se trasmiten de año a año y de generación a
generación para que se conserven y perduren como las fiestas patrias, la procesión del Señor de
los Milagros, la navidad, etc. En cambio, las costumbres son hábitos que están presentes en
nuestras actividades diarias, como las ricas comidas que consumimos: papa a la huancaína,
ceviche, juanes, sopa de mote, etc. y también los bailes que representan a las diferentes
regiones, como el huayno, danzas selváticas, la marinera, etc. Conocer las tradiciones y
costumbres peruanas hacen que amemos más a nuestro Perú.

¿Qué vamos a
hacer?
¿Para qué
vamos a
hacerlo?
¿Qué
necesitamos?
¿Cómo nos
organizamos?
¿Qué partes tendrá
nuestro álbum?
Un álbum de
costumbres y
tradiciones de
nuestro país.
Para
exhibirlos en
la feria
regional
Imágenes
Crayolas
Cartulina
Goma
Fasters
Perforador
En equipos de
trabajo
-Tapa y contratapa de
cartulina.
-Título
-Nombre de los autores.
-Definición del tema que
contiene el álbum.
-Imágenes del álbum con
su respectivo nombre.
 Reciben sobres por equipos con imágenes para hacer el álbum.
 Elaboran el álbum teniendo en cuenta lo planificado anteriormente y las partes que debe tener: tapa y
contratapa, carátula, título, definición del tema.
 Dibujan las costumbres o tradiciones según la figura que le tocó (anexo Nº 1)
 Escriben el título de la imagen que le tocó.
 Decoran a libre elección utilizando los recursos necesarios.
 Perforan las hojas y arman el álbum.
 Socializan sus trabajos a través de la técnica del museo.
 Explican a sus demás compañeros los materiales empleados y el procedimiento que realizaron para elaborar
el álbum.
AGP- UGEL 03
TradicionesCostumbres

CIERRE  Responden las preguntas de la metacognición: ¿Qué trabajo realizaron hoy? ¿Qué
materiales utilizaron para realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo lograron superar las dificultades?
IV.-TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Elaboran un álbum de costumbres familiares por fiestas patrias.
V.-EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Recursos de red- GOOGLE – YOTUBE, Perú .Ministerio de Educación 2013.
ANEXO 1
AGP- UGEL 03

AGP- UGEL 03
CUY FRITO

AGP- UGEL 03
ARROZ CON POLLO

AGP- UGEL 03
AJI DE GALLINA

AGP- UGEL 03
CALDO DE MOTE

AGP- UGEL 03
JUANE
CALDO DE GALLINA
POLLO A LA BRASA
ANTICUCHOS

AGP- UGEL 03
LA MARINERA
CHICHARRONES

AGP- UGEL 03
DANZA SELVATICA

AGP- UGEL 03
EL FESTEJO

AGP- UGEL 03
EL HUAYNO

AGP- UGEL 03
EL VALS

LISTA DE COTEJO
N°
Apellidos y nombres
Confecciona
un álbum de
costumbres y
tradiciones del
país
empleando
materiales de
expresión
gráfico plástico
de su entorno
Menciona los
materiales y el
procedimiento
que realizó al
confeccionar el
álbum de
costumbres
SÍ NO SÍ NO
AGP- UGEL 03

I. TITULO: Leemos y creamos pregones sobre el plato típico que se dará a conocer en la Feria Regional.
Fecha:
COMUNICACIÓN
escritos en variadas situaciones comunicativas con
coherencia y cohesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
revisión.
Reflexiona el proceso de
producción de su texto
para mejorar su práctica
como escritor.
Revisa la adecuación de su
texto lúdico (pregones) al
propósito.
MATERIALES O
RECURSOS
Cuaderno de Trabajo página 89 - 90, papelotes, plumones, tarjetas, lápices de colores y tijeras.
INICIO  Recuerdan las normas de convivencia.
 Cada equipo de trabajo reciben tarjetas para ser leídas. (Anexo 1)
“Tamales de
cuchi macho con
orejas de
muchacho”,
Empanadas bien sabrosas
para las buenas mozas.
Empanadas bien calientes
para todos los valientes.
¡Pasteles calentitos
hoy no podían faltar
pá los mozos y mocitas
que han venido a
festejar!
AGP- UGEL 03

 Responde las preguntas: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿De qué tratan estos textos? ¿Para qué se utilizaban
estos textos? ¿Podemos crear textos similares?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy leemos y creamos pregones sobre platos típicos que se dará a conocer
en el festival.
DESARROLLO
PLANIFICACION:
 Leen los pregones presentados en la página 89 y 90 del Cuaderno de Trabajo y conversan sobre las actividades 4,
5, 6,7 las cuales servirán para nuestra planificación.
 Planifican la producción de los pregones apoyados en el siguiente esquema:
PLANIFICAMOS NUESTRA ESCRITURA
• ¿Qué vamos a escribir? Pregones.
• ¿Para qué lo vamos a escribir? Para promocionar nuestro plato típico
que se presentará en la Feria
Regional.
• ¿Para quién o quiénes vamos a
escribir?
Para todas las personas que asistan a
la Feria Regional.
• ¿Qué tipo de texto será? Lúdico
• ¿Cómo nos organizaremos? En equipos de trabajos.
TEXTUALIZACION:
 Escriben en equipo el primer borrador de sus pregones, guiándose de la planificación. Ejemplo:( Anexo 2 )

AGP- UGEL 03

 Se apoyará a los equipos, orientándolos si hubiera dificultades.
 Se dan indicaciones como: Procuren que las palabras tengan cierta rima y sean graciosas además, que inviten a
promocionar un plato típico que se quiera vender
 Cada equipo propone palabras que rimen con el plato típico a promocionar
 La maestra acompaña el proceso equipo por equipo.
REVISION:
 Reciben sugerencias de sus compañeros y docente para mejorar sus escritos.
 Se apoya a los estudiantes en la revisión con la escritura correcta de las palabras.
 Autoevalúan sus trabajos resolviendo la ficha “Revisando mi pregón” (Anexo N° 3).
AGP- UGEL 03
CEVICHE , CEVICHITO DE
PESCA………………………………………..
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
……………………………………………………………
………………………………………………………..
PICARÓN, PICARÓN
,PICARONCITO
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
……………………………………
TACACHO CON CECINA PARA LA
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………

EDICION:
 Realizan la edición final de sus pregones.
 Socializan sus producciones.
CIERRE
 Realizan el recuento de las actividades que hicieron para escribir los pregones: ¿Qué hicimos hoy?
¿Qué tuvimos en cuenta para escribir pregones? ¿Te resulto fácil o difícil escribir los pregones? ¿Qué es lo que
más te gustó de toda la actividad? ¿Qué fue lo que no te gustó? ¿En qué crees que puedes mejorar?
Crean un pregón en base a su plato favorito.
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo (Anexo 4)
AGP- UGEL 03
EN MI PREGÓN
• Las palabras escritas riman.
• El texto se refiere a un plato típico.
• El texto es gracioso.
• Recita su pregón dándole una melodía.

Anexo 1
AGP- UGEL 03
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de
Educación.

“Tamales de cuchi
macho con orejas de
muchacho”,
Empanadas bien
sabrosas
para las buenas
mozas.
Empanadas bien
calientes
para todos los
valientes.
¡Pasteles calentitos
hoy no podían faltar
pá los mozos y
mocitas que han
venido a festejar!
Anexo 2:
AGP- UGEL 03
CEVICHE , CEVICHITO DE PESCA………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
PICARÓN, PICARÓN, PICARONCITO
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

AGP- UGEL 03
TACACHO CON CECINA PARA LA ……………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………….

Anexo 3: REVISANDO MI PREGÓN
AGP- UGEL 03
EN MI PREGÓN
• Las palabras escritas riman.
• El texto se refiere a un plato típico.
• El texto es gracioso
• Recita su pregón dándole una melodía.

Anexo 4 : LISTA DE COTEJO
AGP- UGEL 03
N° Apellidos y
nombres y de los
estudiantes
Indicador: Revisa la adecuación de su texto
lúdico (pregones) al propósito.
Utilizaron
palabras
que riman
Escribieron
acerca de un
plato típico
Separaron las
palabras al
escribir los
pregones.
Sí No Sí No Sí No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

I. TITULO : Sumamos utilizando base diez
FECHA:
Matemática
significado y uso de los patrones, utilizando diversas
estrategias de solución.
patrones, relaciones y
funciones para resolver
problemas.
que agrega objetos para
establecer la equivalencia
usando el material base 10.
MATERIALES
O RECURSOS
Piezas de rompecabezas, tijeras, papelotes, plumones, limpia tipo, material base 10, Cuaderno de Trabajo
Matemática 2 páginas 113 y 114.
INICIO
 Reciben las piezas de un rompecabezas y se agrupan formando la imagen que corresponda a una danza de
diferentes regiones del Perú : marinera- festejo – tondero - huaylas – diablada puneña y danza de la selva
(Anexo N° 2 )
 Responden las siguientes interrogantes:
¿Cuántas piezas tiene el rompecabezas que formaste? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Aqué regiones
pertenecen estas danzas?¿Cuántas piezas más tiene el rompecabezas de tondero que el de festejo ?¿Cuántas
piezas en total tienen el rompecabezas del tondero y el festejo?
 La maestra indica el propósito de la sesión: Sumamos utilizando el material base 10.
AGP- UGEL 03

DESARROLLO  Leen la situación problemática
 Leen individualmente en forma silenciosa el problema.
AGP- UGEL 03
Para celebrar las fiestas patrias los estudiantes del segundo grado han organizado una Feria Regional. La
profesora y los padres de familia alquilarán trajes típicos para hacer una exposición. Además deberán
comprar los ingredientes para preparar los platos típicos de estas tres regiones.
Problema N° 1
El 2° grado “A” alquilará un vestuario de la Costa y el 2° grado “B” alquilará un traje de la Selva, para ello
tendrán que revisar la lista de precios ¿Cuánto pagarán por el alquiler de los trajes típicos?
Problema N° 2
El 2° grado “A” preparará ceviche y el 2° grado “B” preparará una pachamanca.
¿Cuánto de dinero gastaron en la preparación de los dos platos típicos?
?
COSTO PARA LA
PREPARACIÓN DE PLATOS
TÍPICOS
• CEVICHE S/. 55
• PACHAMANCA S/. 79
• JUANES S/. 46
ALQUILER DE TRAJES TÍPICOS
LISTA DE PRECIOS
• TRAJE DE LA COSTA S/. 48
• TRAJES DE LA SIERRA S/. 39
• TRAJE DE LA SELVA S/. 26

 Escuchan la lectura que realiza la docente sobre la situación problemática.
 En parejas explican a su compañero de que trata el problema, que se busca que se conoce sin mencionar números del
problema.
 Subrayan los datos del problema.
 Dialogan en equipos de trabajo respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué debemos
hacer? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué nos pide el problema?
 Se promueve el uso de la estrategia a seguir, por ejemplo:
 Juntar el material juntando decenas con decenas y unidades con unidades. Luego realizar los canjes.
 Representar con material concreto puede ser semillas, chapas o base diez.
 Elaborar el cuadro con cuatro pasos:
Represento de
manera gráfica
Junto las dos
cantidades
Agrupo unidades
con unidades
decenas con
decenas
Canjeo Represento de
manera simbólica
 Resuelven la situación problemática con las estrategias propuestas por la docente.
 Utilizan el material base 10 para resolver la operación de adición con canje.
 Socializan sus trabajos entre equipos.
 Exponen sus trabajos explicando la ruta seguida para solucionar el problema.
 Argumentan los resultados obtenidos al solucionar el problema.
 Se consolida el conocimiento matemático desarrollando las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo
páginas 113 y 114 teniendo en cuenta los niveles del pensamiento matemático: Concreto, gráfico y simbólico.
AGP- UGEL 03

CIERRE
 Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué tema realizaron hoy? ¿Qué fue lo másdifícil? ¿Cómo lograron
superar las dificultades surgidas?¿Cómo lo hizo cada equipo de trabajo? (Preguntar a cada grupo)¿Cómo podemos
mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que hoy aprendieron?¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto?
Crear dos problemas similares a los trabajados en clase.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación. Anexo 1
AGP- UGEL 03

Los estudiantes de todos los grados han acordado participar en la Feria
Regional de su colegio para ello prepararán platos típicos representativos de
nuestros país.
Anexo N° 1
APLICANDO LO APRENDIDO
1. Lee atentamente y resuelve los problemas la siguiente situación problemática:
El aula del tercer grado preparará Sopa Seca, para ello gastó S/. 15 soles
en papa, S/. 47 en carne y condimentos.
¿Cuánto dinero gastó para preparar la Sopa Seca?
Representa y realiza el
canje
Después de realizar el
canje
En el tablero posicional
D U
Respuesta:
AGP- UGEL 03

Anexo N° 2
IMÁGENES PARA ROMPECABEZAS
AGP- UGEL 03

I. TITULO : Restamos utilizando base diez
FECHA:
MATEMÁTICA
matemático que implican la construcción del
significado y uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones, utilizando
diversas estrategias de solución y justificando sus
procedimientos y resultados.
números y sus operaciones
para resolver problemas.
situaciones cotidianas en
las que se resta para
establecer las
equivalencias utilizando el
material base diez.
MATERIALES
O RECURSOS
Cuaderno de Trabajo Páginas 110 papelotes, plumones, limpiatipos, material base 10.
INICIO  Realizan una dinámica de agrupación mediante gentilicios.
 Algunos niños reciben carteles donde se encontrarán escritos los diversos gentilicios. (Anexo 1)
AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO
 Se agrupan de acuerdo a los gentilicios.
 Responden las siguientes interrogantes:¿Cuántos niños recibieron carteles del gentilicio tumbesino? ¿Cuántos niños
recibieron carteles del gentilicio arequipeño? ¿Cuántos niños recibieron carteles del gentilicio lambayecano? ¿Cuántos
AGP- UGEL 03

estudiantes asistieron hoy? ¿Cuántos recibieron los carteles de gentilicios? ¿Cuántos estudiantes no recibieron carteles
de gentilicios? ¿Qué operación realizaré para hallar la respuesta?
 La maestra indica el propósito de la sesión :Restamos utilizando el material base 10
DESARROLLO
 Leen la situación problemática
Comprende el problema.
AGP- UGEL 03
En la Feria Regional de nuestra institución educativa N° ……. se realizarán algunos
gastos para pagar el vestuario, ingredientes para la preparación de platos típicos,
adornos entre otros.
Problema N° 1
El segundo grado “A” tiene ahorrado S/. 97 y el alquiler de su vestuario cuesta S/. 48 .
¿Cuánto de dinero le quedará?
Problema N° 2
El segundo grado “B” ha reunido S/. 83 y para la preparación de su plato típico gastará
S/. 57 soles ¿Cuánto de dinero le quedará?
?

 La docente indica que deben leer el problema sin apresuramientos.
 Leen individualmente en forma silenciosa el problema.
 Escuchan la lectura que realiza la docente sobre la situación problemática.
 Subrayan los datos más importantes.
 Dicen de qué trata el problema a la asamblea.
Diseña una estrategia de solución.
 Se promueve la búsqueda de la estrategia a utilizar mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolveremos el
problema? ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué tipo
de operación utilizarán para resolver el problema? ¿Qué pasará con la cantidad inicial?
 Se promueve el uso de la estrategia a seguir, por ejemplo:
 Representar la cantidad inicial con material concreto y luego quitarle las unidades a las unidades y las decenas a las
decenas
 Elaborar el siguiente cuadro:
Represento la
cantidad inicial con
base diez
Queda Represento de
manera simbólica
(operación)
 Resuelven la situación problemática con las estrategias propuestas por la docente u otras creadas por ellos.
 Utilizan el material base 10 para resolver las operaciones de sustracción sin canje.
 Exponen sus trabajos explicando el camino seguido para solucionar el problema.
 Argumentan los resultados obtenidos al solucionar el problema.
 Se consolida el conocimiento matemático desarrollando la actividad propuesta en el cuaderno de trabajo en
la página N° 110 teniendo en cuenta los niveles del pensamiento matemático: Concreto, gráfico y simbólico.
CIERRE
 Realizan la meta cognición respondiendo: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?¿Qué fue lo más difícil?
¿Cómo lograron superar las dificultades surgidas? ¿Cómo podemos mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que
hoy aprendieron?¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto?
AGP- UGEL 03

Dibujan en su cuaderno dos tableros similares a los trabajados en clase con números de dos cifras y representados de manera
gráfica.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación.( Anexo N° 1)
AGP- UGEL 03

Anexo 1 :
GENTILICIOS
AGP- UGEL 03

Anexo N° 2
APLICANDO LO APRENDIDO
1. Lee atentamente y resuelve el problema.
Represento la cantidad inicial
con base diez
Queda Represento de manera simbólica
(operación)
D U
Respuesta:
AGP- UGEL 03
En la I. E ………… hay 65 estudiantes del segundo grado, 38 estudiantes elaborarán platos
típicos y los demás estudiantes usarán un traje típico de una región del Perú. ¿Cuántos
estudiantes usarán trajes típicos?.

I. TITULO: Conocemos nuestra historia: Los símbolos patrios
Fecha:
PERSONAL
SOCIAL
Perú.
Describe y explica
acontecimientos
importantes en cada una
de las etapas de la historia
del Perú.
Elabora un organizador
visual sobre la historia de
los símbolos patrios.
MATERIALES
O RECURSOS
Texto Pág. 130 -132,tarjetas.
INICIO
 Presentamos en tarjetas de cartulina las letras de los nombres de los símbolos patrios a cada equipo.
 Forman palabras relacionadas a los símbolos patrios
 Responden: ¿Qué palabras formaron? ¿Qué representan estas palabras para los peruanos? ¿Desde
cuándo aparecieron estos símbolos? ¿Quiénes lo crearon? ¿Siempre tuvieron la misma forma?
 Se les presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos los símbolos patrios.
AGP- UGEL 03
B A DN E AR E S UC D O H I M ON CAN I O AN L

DESARROLLO  Observan la imagen de la Pág. 130 del texto de Personal Social.
 Responden a preguntas: ¿Quién es el personaje que observas? ¿Qué hace? ¿Qué aves son las que
aparecen en el cielo? ¿Cómo son esas aves? ¿Qué colores tiene?
 Leen el texto de la Pág. 130 “El sueño de San Martín”.
 Parafrasean acerca de lo leído
 Observan en el texto cómo ha ido cambiando la bandera del Perú hasta la actualidad.
 Leen el texto de la Pág. 131. Responden: ¿Cómo creen que se sintieron las personas de esa época cuando
Don José de San Martín les dijo que eran libres? ¿Por qué? ¿Cuál es el mensaje del coro del Himno
Nacional? ¿Cuál es el significado del escudo?
 Forman grupos y completan el esquema:
AGP- UGEL 03
La bandera
Creada por Don …………………………………………. con
los colores ……………………………………………………..
El Himno Nacional
Escrita por:
………………………………………………………………
Con música de:
……………………………………………………………...
El Escudo
Representa las riquezas
naturales:
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
…………………………………………..
LOS
SÍMBOLOS
DE LA
PATRIA

 La docente consolida del tema dando una retroalimentación a partir de los esquemas presentados por los
equipos de trabajo.
 Transcriben el organizador gráfico en sus cuadernos.
CIERRE
 Se dialoga con los niños sobre lo que se ha aprendido en la sesión: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué
actividades realizaron para comprender el tema? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron? ¿Les fue fácil
completar el organizador gráfico sobre los símbolos patrios? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se
sintieron?
En sus cuadernos dibujan los símbolos patrios.
V. EVALUACIÓN:
AGP- UGEL 03
Ficha de aplicación.

FICHA DE APLICACIÓN
NOMBRE: ……………………….………………………………FECHA: ……………………
1. COLOREA LOS SÍMBOLOS PATRIOS Y COMPLETA LA INFORMACIÓN
LA …………………………………………..
CREADA POR …………………………………….………..
……………………………………………………………………
SUS COLORES SON ……………………………..………
EL ………………………………………………………..
REPRESENTA LAS RIQUEZAS NATURALES:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………........
EL ………………………………………………………………
NOS RECUERDA QUE TODOS SOMOS …………………………………..
TIENE UN CORO Y …………………………… ESTROFAS
FICHA DE APLICACIÓN
NOMBRE: ……………………….………………………………FECHA: ……………………
1. COLOREA LOS SÍMBOLOS PATRIOS Y COMPLETA LA
INFORMACIÓN
LA …………………………………………..
CREADA POR ……………………….……………………..
……………………………………………………………………
SUS COLORES SON ………..……………………………
EL ………………………………………………………..
REPRESENTA LAS RIQUEZAS NATURALES:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
AGP- UGEL 03
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: MED
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Libro de Personal. Segundo grado de Educación Primaria.

EL ………………………………………………………………
NOS RECUERDA QUE TODOS SOMOS …………………………………..
TIENE UN CORO Y ……………………………
ESTROFAS
I. TITULO: Comunicamos y evaluamos los productos del proyecto “Valoremos las tradiciones de nuestra patria
participando en la feria regional”
Fecha:
Personal
social
Participa democráticamente en
espacios públicos para promover el
bien común.
Usa y fiscaliza el
poder de manera
democrática.
Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus
responsabilidades y las de sus compañeros y compañeras
en el Proyecto de Aprendizaje (julio).
Reconoce la importancia de las actividades vivenciadas en
el desarrollo del proyecto de aprendizaje por cada equipo.
MATERIALES
O RECURSOS
Carteles, fotografías, videos, afiches, carteles, papelotes, papel de colores, plumones, limpiatipo, lápiz y colores.
INICIO  Mencionan las normas de convivencia del aula.
 Reunidos en asamblea, observan diversas fotos y
videos de las actividades realizadas durante el
proyecto en el aula de CRT/AIP.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué
actividades vivenciaste en este Proyecto? ¿Qué
actividad te gustó más en el Proyecto? ¿Qué logros de
aprendizaje has tenido con el proyecto? ¿Será importante comunicar nuestros logros de aprendizaje? ¿Por qué? ¿Para
AGP- UGEL 03
COMUNICAREMOS Y EVALUAREMOS NUESTROS LOGROS DEL PROYECTOCOMUNICAREMOS Y EVALUAREMOS NUESTROS LOGROS DEL PROYECTO

qué? ¿A quiénes comunicaremos nuestros logros de aprendizaje? ¿Qué dificultades has tenido durante el proyecto?
¿Por qué? ¿Todos participamos por igual? ¿Por qué? ¿Será importante evaluar nuestro proyecto?
DESARROLLO  Todos los equipos se ubican en el sector que les corresponde para dar a conocer los productos logrados en las
diferentes áreas.
 Invitan al público a acompañarlos al sector determinado para iniciar la exposición, recordando que tendrán en cuenta:
-Respirar antes de iniciar la exposición.
-Hablar claramente las palabras y bien entonados.
-Realizar gestos y movimientos con manos y cuerpo durante su exposición.
- Responder a las preguntas que les formulen.
 Exponen sus trabajos realizados.
 Concluida la comunicación del proyecto la maestra resalta las actitudes positivas de los estudiantes durante la
exposición.
 En asamblea evalúan el proyecto respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cuándo elaboramos estos productos?
¿Cómo participamos? ¿Llegamos a cumplir todo lo acordado en la planificación del proyecto?
 Revisan la planificación del proyecto, analizando el cumplimiento de las actividades
 Responden: ¿Qué cosas buenas nos pasaron? ¿Y qué cosas no nos gustaron? ¿Cuáles fueron las más difíciles? ¿A
qué nos comprometimos?
Completan en equipos el organizador visual de logros, dificultades y recomendaciones vivenciadas en el proyecto.
EQUIPO:
DIFICULTADES LOGROS RECOMENDACIONES
 Socializan sus trabajos mediante la Técnica del Museo.
AGP- UGEL 03

 La docente apoya en la consolidación, conclusión y reflexión de las dificultades, logros y recomendaciones.
 Escriben y decoran un compromiso individual para mejorar su participación en el próximo proyecto.
 Cada equipo encargado de un área, escribe en un pétalo de cada flor el mejor de los productos que
realizaron (esta flor será colocada en un lugar visible).
CIERRE
 Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendieron al realizar este proyecto? ¿Qué dificultades tuvieron y
cómo lo solucionaron? ¿Qué les gustó más? ¿Qué fue lo que no les gustó del proyecto? ¿Cómo podemos mejorar?
¿Cómo se sintieron al exponer los logros de su proyecto? ¿Creen que fue importante exponer los productos del
proyecto? ¿Cómo se sintieron al realizar la evaluación del Proyecto en equipo?
Socializan las actividades vivenciadas en su comunidad en la celebración del 193° del aniversario patrio.
V. EVALUACIÓN:
AGP- UGEL 03
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.

Anexo
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADOR
Identifica los logros y
dificultades en el
cumplimiento de sus
responsabilidades y las de
sus compañeros y
compañeras en el Proyecto
de Aprendizaje (julio).
Reconoce la
importancia de las
actividades
vivenciadas en el
desarrollo del
proyecto de
aprendizaje por cada
equipo.
Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LISTA DE COTEJO

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