Este documento describe un proyecto para diseñar e implementar estrategias psicopedagógicas basadas en las TIC para mejorar la adquisición del código lecto-escrito en niños de la Escuela Rural Santa Ana. El proyecto evaluará las dificultades en lectura y escritura de los niños a través de fichas de valoración y diseñará talleres con estrategias psicopedagógicas basadas en las TIC para superar estas dificultades y mejorar el rendimiento académico.

1. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGÍAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA ADQUISICÓN DEL CÓDIGO LECTO-ESCRITO DIRIGIDO A NIÑ@S DE LA ESCUELA RURAL SANTA ANA DEL MUNICIPIO DE MATANZA – SANTANDER.

2. Aprender es un gran reto, pero cuando existen dificultades en cuanto a la motivación y la falta de herramientas que logren dinamizar el proceso, el aprendizaje se torna lento y difícil. Con el fin de mejorar el rendimiento académicos de los niñ@s se implementaran talleres tomando como herramienta las TICS.

4. La presentación de una propuesta psicopedagógica para superar las dificultades en la lectura y escritura en l@s niñ@s que pertenecen a la Escuela Rural Santa Ana, requiere de la implementación de una estrategia y herramienta que conlleve a mejorar el rendimiento académico, evitar la deserción y el

5. fracaso escolar, además de ejercitar el desarrollo de habilidades psicomotoras finas y abrir las puertas a nuevos esquemas de aprendizaje. La aplicación de estos talleres nos dará resultados positivos y nos será de ayuda en la práctica docente y terapéutica y sobre todo fortalece el entendimiento, las relaciones interpersonales del estudiante – maestro y pares y fortifica los niveles de motivación.

6. Hoy en día se pretende que todos l@s niñ@s lleguen a primero de primaria con una edad que oscile entre los seis y siete años con la lectura y la escritura en un nivel de desarrollo avanzado, no obstante, es importante tener en cuenta que no todos siguen un mismo ritmo de desarrollo en diferentes ámbitos ya que todos no

7. se desarrollan ni interactúan en el mismo ambiente ni con los mismos estímulos. Este hecho y la presión que a menudo se realiza sobre los estudiantes provoca que se den bloqueos en el proceso de adquisición del proceso lecto - escrito o bien aque ésta se desarrolle de forma deficiente.

8. Un ambiente rico en estímulos, con un clima activo y de participación, donde se fomente la utilización de TICS, son condiciones necesarias para el proceso de enseñanza - aprendizaje del código lecto – escrito potencializando así los dispositivos básicos de aprendizaje .

9. Diseñar e implementar talleres con estrategias psicopedagógicas basadas en las TICS para la adquisición del código lecto – escrito dirigido a los niñ@s de la Escuela Rural Santa Ana del Municipio de Matanza - Santander.

12. Al diseñar la propuesta psicopedagógica basada en las TICS para el manejo de dificultades en la adquisición del código lecto - escrito se benefician l@s niñ@s de la Escuela Rural Santa Ana, porque mejoran su rendimiento académico, aumentan sus habilidades sociales, su autoestima, incrementan su autonomía y desarrollan

13. habilidades psicomotoras; así mismo fomentan la apertura de nuevos esquemas de aprendizaje y se evita de esta manera que se sigan presentando situaciones graves en el ámbito académico como la deserción escolar, la desmotivación hacia tareas escolares, el bajo rendimiento académico, el desinterés total por sacar adelante su año lectivo y la fobia escolar.

14. Antes de hablar sobre el proceso lecto-escritor y sus dificultades, es importante tener el cuenta que aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza y si l@s niñ@s presentan alteraciones que dificultan la adquisición y

15. utilización del lenguaje, la lectura y la escritura, debidas a dificultad en la a tención, memoria auditiva y visual, memoria verbal, nivel de vocabulario , capacidad y tiempo para evocar palabras que pertenecen a su vocabulario, organización secuencial de un relato (a través de secuencias de hechos), organización secuencial de un relato ( a través de la expresión oral), organización

16. viso-espacial, razonamiento visual, coordinación motora fina y gruesa, entre otros.

17. Es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona ; es un proceso muy importante de aprendizaje en el cual se utilizan procesos fisiológicos y mecánicos, que consisten en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando los símbolos que van

18. apareciendo y otro proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados. "Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la información y las ideas más importantes, las relacione con lo que ya conoce reorganizándolas y sintetizándolas según un criterio propio, y haciendo más fácil de este modo el proceso de memorización."

19. La escritura es una forma de manifestación lingüística privativa del hombre, pues supone una comunicación simbólica por medio de un código diferenciado según las culturas; no es un código figurativo sino simbólico. Es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones, justamente de ese ejercicio

20. sistemático y progresivo, depende su soltura y legibilidad. Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultánea, la adquisición de la escritura como tal es un camino más lento; igual que para toda destreza, el niño necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a través del dibujo y del garabato.

21. A partir de la intervención psicopedagógica se investigan las causas y se tratan algunos de los problemas educacionales más frecuentes durante la vida escolar como las dificultades para lectura y la escritura. Se crean talleres con estrategias psicopedagógicas dirigido a niñ@s

22. de la Escuela Rural Santa Ana, cuyo propósito es brindar un aporte que permita mejorar la adquisición del código lecto – escrito a través de la implementación de las TICS y potencialización de los dispositivos básicos de aprendizaje. SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___

25. VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR ÍNDICE Código Lecto Escritor Psicopedagógica Comunicativa ALTERACIONES EN LA LECTURA Omisiones. Fusiones. Inversiones. Confusiones. Pérdida de renglón. Sustitución. SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Reconoce Palabras. Comprende Oraciones. SI___ NO___ SI___ NO___

26. VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR ÍNDICE Código Lecto Escritor Psicopedagógica Comunicativa Interpreta Párrafos. Deduce Ideas Principales. Conocimiento del Tema de la Lectura. Relación del Texto con el Conocimiento Previo. SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ FASES DE LA ESCRITURA Pre – caligráfica. Caligráfica infantil. Post – caligráfica. SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___

27. VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR ÍNDICE Código Lecto Escritor Psicopedagógica Comunicativa COPIA Sustituciones. Omisiones. Confusiones. Inversiones. Adiciones. Normal. SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ DICTADO Sustituciones Omisiones Confusiones Inversiones Adiciones Normal SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___

28. VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR ÍNDICE Código Lecto Escritor Psicopedagógica Comunicativa ESPONTÁNEA Sustituciones. Omisiones. Confusiones. Inversiones. Adiciones. Normal para su Nivel. SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ SI___ NO___ Estrategias Psicopedagógicas Psicopedagógica TICS Lectura Escritura Hábitos de Estudio Alto ___ Medio___ Bajo ___ Alto ___ Medio___ Bajo ___ Alto ___ Medio___ Bajo ___

29. Este proyecto es un tipo de investigación descriptiva, ya que permite obtener una información precisa sobre la adquisición del código lecto - escrito en la población objeto de estudio, a través de las actividades psicopedagógicas basadas en TICS que se desarrollan.

30. El objetivo principal consiste en obtener descripciones detalladas sobre el desempeño en lectura y escritura, desde puntos básicos como lo son: La construcción de palabras, frases, párrafos, textos, usos de signos de puntuación y comprensión lectora, entre otros; de igual forma la fluidez, velocidad y la presencia de omisiones, sustituciones y otras dificultades que son apuntadas en registros según las variables elegidas para dicho propósito.

31. Este proyecto permite un mayor conocimiento de algunas causas y circunstancias generadoras de dificultades en la lectura y escritura en l@s niñ@s de la Escuela Rural Santa Ana con datos obtenidos a través de la observación directa, la aplicación de fichas, y un diagnóstico previo que ayudó a obtener información que ampliara y sustentara el motivo.

32. El diseño e implementación de estrategias psicopedagógicas basadas en TICS para superar las dificultades en la adquisición de la lectura y escritura nos brindan un apoyo activo, concreto y evolutivo en los procesos de enseñanza - aprendizaje de l@s niñ@s y sirven de base para desarrollar nuevas estrategias metodológicas.