El documento trata sobre el proceso de profesionalización del psicopedagogo. Se encuentra en una fase de desarrollo en la que debe establecer sus campos de actuación, paradigmas y perfil profesional de manera definida para poder consolidarse como disciplina. Existen discrepancias sobre su identidad y funciones que deben resolverse para evitar que desaparezca.

1. El proceso de profesionalización del Psicopedagogo. Estado y perspectivas.

2. Los contextos profesionales: campos emergentes

13. PERFIL ACADEMICO COMO BASE DEL PERFIL PROFESIONAL NECESIDADES DE FORMACI Ó N DE LOS PROFESIONALES DE LA PSICOPEDAGOG Í A I. N ú cleo de formaci ó n b á sica A. Formaci ó n en procesos psicol ó gicos * Procesos psicol ó gicos b á sicos: desarrollo, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivaci ó n, etc. * Bases biol ó gicas del comportamiento y de la actividad humana * Bases socioculturales del comportamiento y de la actividad humana * M é todos e instrumentos para el estudio del comportamiento y de la actividad humana B. Formaci ó n en procesos educativos * Educaci ó n escolar: organizaci ó n y estructura del sistema educativo, curr í culum, organizaci ó n y funcionamiento de centros educativos, la educaci ó n de los alumnos/as con necesidades especiales, etc. * Educaci ó n no escolar: educaci ó n familiar, medios de comunicaci ó n, etc. II.N ú cleo de formaci ó n espec í fica * Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educaci ó n * Los procesos escolares de ense ñ anza y aprendizaje * Los componentes relacionales, comunicativos e institucionales de la educaci ó n * La ense ñ anza y el aprendizaje de contenidos espec í ficos * Las estrategias de asesoramiento y colaboraci ó n * Modelos, m é todos y t é cnicas de evaluaci ó n, seguimiento e intervenci ó n * Necesidades educativas especiales: dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo, modalidades y formas de organizaci ó n de la atenci ó n educativa, etc. * Orientaci ó n escolar y profesional III..N ú cleo de formaci ó n en aspectos relacionados con la intervenci ó n psicopedag ó gica * Elementos de psicolog í a cl í nica, psicolog í a social, psicolog í a de las organizaciones, sociolog í a de la educaci ó n, did á cticas espec í ficas, etc.

14. SALIDAS PROFESIONALES COMO REFERENTE DEL PERFIL PSICOPEDAGOGO ÁMBITO FUNCIONES FORMAL Orientación y asesoramiento Mejorar la educación personal de los alumnos Asesoramiento curricular Atención a la diversidad

15. ÁMBITO FUNCIONES NO FORMAL Formación y trabajo Psicoeducación tecnológica Psicoeducativas en entornos estéticos y literarios Psicopedagogía del deporte P. Tiempo libre y tercera edad Psicopedagogía de la salud Intervención en voluntariado y servicios sociales Deontologia y mejora de las funciones del psicopedagogo

16. ÁMBITO FUNCIONES INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Investigación para la intervención psicopedagógica Evaluación

19. FORMACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DE LOS ORIENTADORES (Psicopedagogos) DESDE EL ENFOQUE DE LAS "COMPETENCIAS"

21. La profesión del orientador se halla inmersa en una situación que algunos autores han llegado a calificar de "crisis actual de las profesiones", por las siguientes causas: - Desaparición de unas profesiones y nacimiento de otras. - Ruptura de las fronteras entre profesionales y entre áreas de conocimiento. - Elevada movilidad profesional. - Revisión de la formación inicial y permanente: Pasando de un enfoque disciplinar a otro de corte ocupacional. - Posibilidad de acreditar las competencias adquiridas por las vías no formal e informal. Algunas de estas causas vienen afectando desde hace tiempo a la familia profesional de educación.

22. Dimensiones y factores que configuran el desarrollo profesional : - Espacio profesional: "Ocupación". - Formación inicial y permanente: las "competencias". - El modo de acceso a la profesión. - Funciones y tareas. - Promoción. - Pensamiento del sujeto sobre su nueva tarea profesional: Cómo se la "representa". - Las condiciones laborales: Salario, recursos... - La organización profesional: Pertenencia a asociaciones y colegios profesional. - La generación y difusión del conocimiento profesional: Investigar, innovar y publicar.

25. El origen del enfoque por "competencias" puede situarse principalmente en: - Adopción del principio de "aprendizaje a lo largo de la vida" por parte de los sistemas educativos. - Velocidad del cambio en los contenidos de las ocupaciones, que hace necesario disponer de competencias específicas de la profesión pero también tener competencias generales referidas a: - Comprensión de lo que se hace en el lugar de trabajo. - Papel del profesional en la organización. - Capacidad de aprender a cambiar. - Pensamiento estratégico. ¿Qué se entiende por "competencia"? En el Espacio Europeo de las Cualificaciones (CCE, 2006) se identifican cuatro elementos de la competencia profesional: - Competencia cognitiva. - Competencia funcional. - Compentencia personal. - Competencia ética.

26. Según Coll y Martín (2006), hay unos componentes esenciales en las competencias: - Movilización. - Integración de los distintos tipos de conocimientos. - Trasnferencia de lo aprendido. - Capacidades metacognitivas. En consencia, ser compentente profesionalmente consistiría en: - saber sobre (conomientos), - saber cómo intervenir (conjunto de habilidades y destrezas cognitivas, emocionales, sociales y procedimentales que permitan aplicar el conocimiento que se posee), - saber relacionarse (disponer de habilidades socio-laborales), - saber utilizar estratégicamente el conocimiento y perfeccionarse (disponer de competencias metacognitivas), y - saber comportarse (ajuste de valores, principios, creencias y actitudes profesionalmente válidas y colectivamente aceptadas).

28. COMPETENCIAS DE LOS ORIENTADORES DESDE LA PERSPECTIVA INTERNACIONAL La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional (AIOEP, 2003), definió un conjunto de competencias, clasificándolas en: - Competencias centrales o generales. - Competencias especializadas: Se organizan en dimensiones e incluyen un conjunto de competencias más específicas. En un intento de mejorar dicha propuesta, y en colaboración con la propia AIOEP, actualmente se está llevando a cabo una investigación, en el marco del Programa Leonardo de la Comisión Europea, para la creación de un Sistema de Acreditación Europeo para Orientadores Profesionales (EAS).

30. Deontología como ámbito de competencias . No todos los países incorporan competencias referidas a esta dimensión, pero entre aquellos que lo hacen, encontramos dos modelos: - Los que distribuyen la competencia referida a la ética profesional entre las competencias generales y específicas del orientador. - Los que establecen un ámbito de competencias específicas en esta materia. En ambos casos, encontramos competencias referidas a: - Equidad - Sensibilidad - Participación - Interculturalidad - Confidencialidad - Veracidad - Responsabilidad - Rigor - Empatía - Objetividad - Diálogo - Sentido crítico - Colaboración - Sentido crítico - Compromiso - Espíritu científico

31. LA PROFESIÓN DE ORIENTADOR EN ESPAÑA. (1990-2008). FACTORES QUE HAN CONFIGURADO Y CONFIGURAN EL PERFIL PROFESIONAL, LA DENOMINACIÓN Y LA FORMACIÓN Nos centramos en: Espacio y perfil profesional y, en las consecuencias en la denominación que recibe (diferente según la Comunidad Autónoma). Factores que han configurado el perfil profesional y la formación del orientador en España: - El rol se configura vinculado a la LOGSE (1990): - Figura asociada a la mejora de la calidad de la educación y a la atención a la diversidad en un nuevo sistema escolar más comprensivo e inclusivo.

33. La profesión se ha ido redifiniendo constantemente en la práctica por causas diversas. 1) Superación de la orientación escolar tradicional. 2) Base: Las demandas de la comunidad escolar. 3) El orientador = agente de implantación de nuevas "políticas educativas". 4) La distinta estructura desde la que se desempeña la profesión, vinculadas a unas u otras etapas educativas dependiendo de la Comunidad Autónoma. En este marco, la percepción que tienen los orientadores de sus funciones o tareas es muy significativa. Algunos estudios sobre el tema desvelan: - Las funciones son demandas amplias y ambiguas en su definición. - Las funciones prescritas más importantes son menos variables. - Predominio de la intervención reactiva. - 1º los alumnos y familias como destinatarios, 2º los tutores. - Las demandas de otros profesionales del centro tienen un carácter más remedial que preventivo. - Las tareas más frecuentes son: docencia, información académica y profesional (alumnos y familias), resolución de conflictos, y planificación. - La función del docente está forzada. Circunstancias: * Secundaria * Aceptación * Función * Conocer dificultades enseñanza-aprendizaje

34. Identidad y denominación de la profesión ¿Por qué se le designa de manera diferente? Efecto de la denominación de la especialidad del cuerpo docente al que se adscribieron "profesores especialistas en Pedagogía y Psicología". Nueva titulación: Licenciatura de 2º ciclo en Psicopedagogía, proponía la confluencia de Pedagogía y Psicología. El término "psicopedagogo" evoca la interdisciplinariedad del perfil y de sus competencias profesionales.

36. Futuro de la profesión: Formación inicial y contextos de trabajo ¿Qué formación necesitan los orientadores, para hacer qué y con qué objetivos, con quién, para quién y dónde? Factores esenciales a considerar por las universidades para diseñar nuevos planes de estudios. El espacio profesional más definido es el contexto escolar. La formación y el acceso a la profesión en el marco de la LOE y de la LOU. Las funciones asignadas a los orientadores en la normativa europea. La ampliación de los contextos para el ejercicio profesional, y por tanto las nuevas demandas formativas. El EEES.

37. La orientación y los orientadores en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE): Regulación de la profesión La LOE dice que la Orientación Educativa : - Es un derecho de todo el alumnado. - Ha de extenderse a lo largo de toda la vida. - Es una intervención esencial para hacer realidad los principios de equidad y calidad de la educación, con corresponsabilidad. - Adoptará un enfoque educativo. - Tendrá lugar en un marco de colaboración multiprofesional. - Requiere unos profesionales formados y reconocidos. - Demanda planes integrales y trabajo en red.

39. Al ampliarse los contextos de acción psicopedagógica se hace cada vez más necesario identificar las competencias generales y específicas de los distintos profesionales que intervienen en ellos y diseñar itinerarios de formación universitaria (inicial y permanente) organizados por competencias ligadas a contextos, tareas y población destinataria. SI LA ORIENTACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA ES UN DERECHO Se amplian los contestos que demandan la intervención del orientador Sistema escolar / Universidad / SS. Sociales y sanitarios del entorno comunitario / Organizaciones (gubernamentales y no gubernamentales) / Entornos educativos multimedia (EAD) / Entidades de educación y cooperación al desarrollo...

42. INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA:PROGRAMA DE PSICOEDUCACIÓN PARA ENFERMOS MENTALES CRÓNICOS

50. 5/ ACTIVIDADES CONTENIDOS: 1.- Sesión de orientación. Explicación del programa: objetivos, estructura, contenidos, duración, asistencia, y resolución de dudas acerca del mismo. 2.- La enfermedad mental. Qué es la enfermedad mental. Tipos de enfermedades mentales y principales síntomas. 3.- La esquizofrenia. Definición de esquizofrenia. Principales síntomas y tipos. 4.- Subtipos de esquizofrenia. Subtipos de esquizofrenia y diagnóstico diferencial. 5.- Síntomas de la esquizofrenia. Clasificación de síntomas: positivos y negativos.

51. CONTENIDOS: 6.- Tipos de intervención en la esquizofrenia. Intervención farmacológica e intervención psicosocial. 7.- Intervención farmacológica. Antipsicóticos y TEC, ( terapia electroconvulsiva ). 8.- Intervenciones psicosociales: tipos. Tipos de intervenciones psicosociales: Terapia cognitivo-conductual, Psicoterapia de apoyo, Psicoterapia psicodinámica, Psicoeducación, Intervenciones familiares, Rehabilitación cognitiva, Entrenamiento en HHSS, Entrenamiento en HVD, Actividades expresivas, Apoyo a la inserción laboral, y Recursos de vivienda. 9.- Intervención psicosocial I: terapia cognitivo-conductual, psicoterapia de apoyo, y psicoterapia dinámica. Explicar en qué consiste: la TCC, Psicoterapia de apoyo, y psicoterapia dinámica. 5/ ACTIVIDADES

52. 5/ ACTIVIDADES CONTENIDOS: 10.- Intervención psicosocial II: psicoeducación, intervención familiar y rehabilitación cognitiva. Explicar en qué consiste la psicoeducación, rehabilitación cognitiva e intervención familiar. 11.- Intervención psicosocial III: entrenamiento en habilidades sociales y entrenamiento en habilidades de la vida diaria. Explicar en qué consiste el entrenamiento en habilidades social y el entrenamiento en habilidades de la vida diaria. 12.- Intervención psicosocial IV: técnicas expresivas, apoyo a la inserción laboral, terapia ocupacional y de ocio… Explicar en qué consisten otras terapias y qué beneficios producen en el enfermo: técnicas expresivas, apoyo a la inserción laboral, terapia ocupacional y de ocio. 13.- Aspectos legales de la enfermedad. Explicar las obligaciones y derechos legales de los enfermos mentales. Dar a conocer al enfermo en qué consisten los procesos de incapacitación, tutela, curatela…