PROGRAMA PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y COMPETENCIAS LECTORAS

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
PROGRAMA PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y COMPETENCIAS LECTORAS EN EL
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO MEDIANTE LAS TIC.
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: LUIS FABIÁN OSPINA AROCA
Nombre de la institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA EFRAIN VARELA VACA
Código DANE 176895000168
Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA Radicado Sede:
Dirección principal: CALLE 12 CRA 10 ESQUINA ZARZAL- VALLE DEL CAUCA
Teléfono: 2222040 Fax:
Correo Electrónico: ismala21@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: ZARZAL – VALLE DEL CAUCA Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA
2. Nombre del Docente: RUFINA LÓPEZ
Código DANE 176895000168
Dirección principal: CALLE 12 CRA 10 ESQUINA ZARZAL- VALLE DEL CAUCA
Teléfono: 2222040 Fax:
Correo Electrónico:
Página Web:
Ciudad/Municipio: ZARZAL – VALLE DEL CAUCA Vereda/Corregimiento:
3. Nombre del Docente: SANDRA JOHANA ALVIZ MEDINA
Código DANE
Dirección principal:
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico:
Página Web:
Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Luis Fabián Ospina Aroca
Cargo: Docente Teléfonos: 3207601050

Correo Electrónico: lfospina@hotmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas Tecnología e informática X
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7 ° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 80
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales X
Afrocolombianos X
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 01 Agosto
Fecha de finalización: 02 Octubre
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula
DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS EN LOS PROCESOS LECTORES, ABP, TIC
Definición del problema (Problematización)
¿Cómo fortalecer el rendimiento académico en lo estudiantes de la Institución Educativa Efraín Varela Vaca del
Municipio de Zarzal – Valle del Cauca con los grados decimos con actividades que potencien el desarrollo de
competencias en la lectura, mediante las TICS?
JUSTIFICACIÓN
Por un lado se van a obtener los resultados mediante factores que intervienen para potenciar la
comprensión lectora y sus procesos cognitivos.
Teniendo como referencia los datos aportados, vemos la necesidad de desarrollar una
investigación que nos permita relacionar el rendimiento académico y otras funciones
relacionadas con la comprensión lectora que se activan en la lectura con diferentes actividades.
Con estos elementos se pretende evidenciar que determinadas condiciones metodológicas
pueden potenciar la comprensión lectora, y el rendimiento académico.
Existen leyes y reglamentos que quieren propiciar la adecuación del currículo en Colombia y la
formación de los profesores a nuevas herramientas metodológicas tales como:
- En la constitución política de Colombia de 1991 en el artículo 67 dice “la educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: para buscar el acceso
al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura” (p. 11).
- En las finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002 donde se reglamenta
los antecedentes sobre el currículo, plan de estudios, evaluación y promoción de los estudiantes,
mejoramiento en la calidad de la educación y por último la evaluación institucional.
- En el decreto 869 del 17 de marzo del 2010 donde se reglamenta el Examen de Estado en la
Educación Media, ICFES SABER 11, en el decreto 1290 del ministerio de educación nacional
reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media
- En el decreto 1860 de agosto 3 de 1994 el ministerio de educación nacional reglamenta los
aspectos pedagógicos y organizativos generales en cuanto a la responsabilidad de la prestación
del servicio educativo
- En los estándares básicos de competencia en las diferentes áreas se presentan diferentes
propuestas por el ministerio de educación nacional en el manejo de las competencias, como
marco de las políticas de calidad de educación y equidad en la revolución educativa
- En la ley 1324 del 13 de julio del 2009 donde el congreso de Colombia fija los parámetros y
criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados de la calidad de la educación,
donde se dictan las normas para el fomento de una cultura de la evaluación, además donde se
procura facilitar la inspección y vigilancia del estado y se transforma en las pruebas externas de
estado ICFES, donde se mide el nivel de cumplimiento de los objetivos y buscar el mejoramiento
progresivo y permanente de la educación
- En la ley 115 del 8 de febrero de 1994 donde se consigna la ley general de educación en el
congreso de la república, en el capítulo 3 art 80 dando cumplimiento a los fines de la educación
se establece un sistema Nacional de Evaluación de la Educación operando con el Servicio
Nacional de Pruebas del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES

aplicando criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza que se compromete
en las diferentes instituciones educativas
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL
Sensibilización en el desarrollo de las competencias de los procesos lectores con actividades que fortalezcan
el rendimiento académico en la institución educativa a través de las Tics.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Desarrollar habilidades en las competencias de los procesos lectores.
 Fortalecimiento del rendimiento académico mediante los procesos lectores con actividades propuestas
con las Tics.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
X
Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades
Compet45encias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación. X
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
X
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
X
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias X
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Dentro del desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes de
grado decimo para incorporar el currículo con diferentes áreas del aprendizaje,
se involucra el trabajo en equipo adaptando un aprendizaje basado en
problemas que exige el área de tecnología e informática con otras áreas del
conocimiento donde se presenta una revisión de materiales enviados por el

docente para desarrollar una serie de preguntas tipo icfes, donde se repita la
pregunta que presente otro compañero, además se presenta talentos con
diferentes técnicas en los diseños de las páginas de internet con aprendizajes
constructivistas en los estudiantes para lograr los objetivos propuestos, además
de fomentar un aprendizaje basado en la investigación, potenciando un
ambiente colaborativo de los estudiantes, generando actividades donde se
tiene en cuenta un carácter con las ayudas hipermediales dinámicas.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Dentro del desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes de
grado decimo se hace una intervención en el desarrollo del currículo con
diferentes actividades en el proceso de aprendizaje, se involucra el trabajo en
equipo adaptando un aprendizaje basado en problemas que exige el área de
tecnología e informática con otras áreas del conocimiento donde se presenta
una revisión de materiales enviados por el docente para desarrollar una serie
de preguntas tipo icfes, donde se repita la pregunta que presente otro
compañero, además se presenta talentos con diferentes técnicas en los
diseños de las páginas de internet con aprendizajes constructivistas en los
estudiantes para lograr los objetivos propuestos, además de fomentar un
aprendizaje basado en la investigación, potenciando un ambiente colaborativo
de los estudiantes, generando actividades donde se tiene en cuenta un
carácter con las ayudas hipermediales dinámicas.
Además se plantea una serie de actividades donde se aplica lectura de
palabras, lectura de pseudopalabras, completar palabras, estructura gramatical,
lectura de oraciones comparándola con dibujos y una lectora del perro y el
gato.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Indicar una problemática pedagógica y practicas educativas con diferentes
temarios dentro del grupo que incluya actividades de contextualización, análisis
y comparación de los procesos lectores, registrándose procesos de puntuación
para el fortalecimiento de las competencias de lectura, manejados de forma
individual y grupal, tomado de diferentes recursos de comunicación digitales y
tecnológicos, donde se indican factores para potenciar la intervención en los
procesos cognitivos. Tomando como base una motivación que tienen los
estudiantes de comprender el mundo que los rodea indicando diferentes
elementos que tienen los estudiantes frente al rendimiento académico que cada
uno presenta dentro de la institución educativa Efraín Varela Vaca, sede Pablo

Emilio Camacho Perea del Municipio de Zarzal – Valle del Cauca con los
estudiantes de grado decimo.
Para el fortalecimiento de los procesos lectores se plantea manejar preguntas
tipo icfes con materiales compartidos en la web, cada estudiante presenta un
proyecto frente a la construcción colectiva del conocimiento por medio de
preguntas con selección múltiple diseñadas con páginas web utilizando las
ayudar hipermediales didácticas, con esta base de datos que será compartida
con los estudiantes y docentes de la institución educativa se pretende mejorar
la comprensión lectora, los resultados de las pruebas externas icfes y saber
creando un paradigma en la revolución tecnológica en la comunidad educativa,
utilizando características comunes que presentan las diferentes páginas de
internet que sean motivadoras hacia un cambio para el acceso al conocimiento.
,
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la
Actividad
1
LUIS FABIÁN OSPINA AROCA 01-15 de
Agosto
Se ingresa al salón de
clases del grado 10-B y
10-C, se trabaja el
proceso léxico con la
lectura de palabras,
lectura de
pseudopalabras y
completar palabras
Demora en la lectura
de pseudopalabras
presentándose errores
en diferentes
estudiantes en la
pronunciación
2
RUFINA LÓPEZ 16 – 28 de
Agosto.
10-C, se trabaja el
proceso semántico con la
estructura gramatical y la
lectura de oraciones
Avanza en los procesos
de lectura y se
presenta en el
aprendizaje basado en
problemas una
motivación hacia los
procesos
3
SANDRA JOHANA ALVIZ
MEDINA
29 de
Agosto –
15 Sept
10-C, se trabaja el
proceso sintáctico con la
lectura del perro y el gato
Se espera la
sensibilización de los
estudiantes frente a
los procesos de
comprensión lectora
4
LUIS FABIÁN OSPINA AROCA
RUFINA LÓPEZ
SANDRA JOHANA ALVIZ
MEDINA
16 sept -
02 de
Octubre
10-C, se trabaja la
asignación de los
procesos de las
preguntas tipo ICFES Y
pruebas SABER
NOVENO
Motivación hacia la
entrega de los trabajos

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Mejoramiento en los procesos académicos de los estudiantes de grado decimo la de institución educativa
Efraín Varela vaca sede pablo Emilio Camacho perea del municipio de zarzal – valle del cauca
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook X
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka X
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto X
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 3
¿Aporta a la solución del problema planteado? 3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 3
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://desarrollodelalecturamediantelastic.blogspot.com/
Dirección web2: http://competencialector.blogspot.com/
Dirección web3: http://efrainvarelavaca.bligoo.com/
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: PROGRAMA PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y COMPETENCIAS LECTORAS EN EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO MEDIANTE LAS TIC. GRADO: AREAS QUE INTEGRA: Lengua castellana y Tecnología e Informática
FECHA: 01/08/2014 hasta 02/10/2014 TIEMPO PREVISTO: 2 meses
COMPETENCI
A
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Tecnología
Resuelve
problemas
tecnológicos
y evaluó las
situaciones
teniendo en
cuenta las
condiciones,
restricciones,
y
especificacio
nes del
problema
planteado
Lenguaje
Comprendo e
interpreto
textos con
actitud crítica
y capacidad
argumentativ
a.
Tecnología
Manejo de los
conocimientos
tecnológicos y
científicos
donde se
maneje la
información y
las propuestas
para el
mejoramiento
de los
procesos
pedagógicos
en la creación
de páginas
web.
Lenguaje
Manejo de las
manifestacione
s orales y
escritas donde
el vocabulario
se enriquece a
Desarrollo de la capacidad
de saber hacer en forma
secuencial y sistemática.
Interpretación de textos.
Búsqueda de información.
Identificar y manejar
programas básicos para
visualizar imágenes y videos.
Manejar procesadores de
texto y presentaciones con
diapositivas
Identificar las utilidades de
un navegador web
Crear hipervínculos
Resolver problemas
matemáticos básicos de la
vida cotidiana.
Actitudes (disposición de estados
de ánimo), valores (calidad de los
hechos de las personas) normas
(patrones de conducta
aceptados), participación social
donde está implicado la ética y la
responsabilidad social frente a
los procesos tecnológicos.
Tecnología.
Vincular los conocimientos previos de los
estudiantes para que se comprendan los
contenidos del área en diferentes
contextos y se puedan resolver problemas
en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
Lenguaje
Utilizar los conocimientos previos de los
estudiantes en la producción de textos
donde se pueda producir, comprender e
interpretar textos orales y escritos
potenciando los procesos lectores a
través de una comparación de resultados
que demuestren una mejora en el
rendimiento académico.

través de los
procesos
lectores con
estructuras de
pruebas icfes.
METODOLOGIA
Indicar una problemática pedagógica y practicas educativas con diferentes temarios dentro del grupo que incluya
actividades de contextualización, análisis y comparación de los procesos lectores, registrándose procesos de
puntuación para el fortalecimiento de las competencias de lectura, manejados de forma individual y grupal,
tomado de diferentes recursos de comunicación digitales y tecnológicos, donde se indican factores para
potenciar la intervención en los procesos cognitivos. Tomando como base una motivación que tienen los
estudiantes de comprender el mundo que los rodea indicando diferentes elementos que tienen los estudiantes
frente al rendimiento académico que cada uno presenta dentro de la institución educativa Efraín Varela Vaca,
sede Pablo Emilio Camacho Perea del Municipio de Zarzal – Valle del Cauca con los estudiantes de grado
decimo.
Para el fortalecimiento de los procesos lectores se plantea manejar preguntas tipo icfes con materiales
compartidos en la web, cada estudiante presenta un proyecto frente a la construcción colectiva del conocimiento
por medio de preguntas con selección múltiple diseñadas con páginas web utilizando las ayudar hipermediales
didácticas, con esta base de datos que será compartida con los estudiantes y docentes de la institución
educativa se pretende mejorar la comprensión lectora, los resultados de las pruebas externas icfes y saber
creando un paradigma en la revolución tecnológica en la comunidad educativa, utilizando características
comunes que presentan las diferentes páginas de internet que sean motivadoras hacia un cambio para el acceso
al conocimiento.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Dentro del desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes de grado decimo para incorporar el
currículo con diferentes áreas del aprendizaje, se involucra el trabajo en equipo adaptando un aprendizaje
basado en problemas que exige el área de tecnología e informática con otras áreas del conocimiento donde se
presenta una revisión de materiales enviados por el docente para desarrollar una serie de preguntas tipo icfes,
donde se repita la pregunta que presente otro compañero, además se presenta talentos con diferentes técnicas
en los diseños de las páginas de internet con aprendizajes constructivistas en los estudiantes para lograr los
objetivos propuestos, además de fomentar un aprendizaje basado en la investigación, potenciando un ambiente
colaborativo de los estudiantes, generando actividades donde se tiene en cuenta un carácter con las ayudas
hipermediales dinámicas.
Para el desarrollo de los aprendizajes que incluyen
Página de internet en el equipo
Pagina de internet en el blogger
Página de internet en bligoo
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Desarrollo de las siguientes actividades dentro de la página de internet
1. En el proceso léxico se aplican tres actividades
a. Lectura de 40 palabras leídas tomando el tiempo en la lectura
b. Lectura de 40 pseudo palabras leídas tomando el tiempo en la lectura

c. Actividad de completar palabras tomando el tiempo en la actividad
2. En el proceso sintáctico se aplican dos actividades
a. En la actividad de la estructura gramatical “las cinco estaciones”

b. En la actividad de lectura de oraciones “oraciones correctas”

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
1. En el proceso semántico lectura del perro y el gato
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Actividades presentadas por los estudiantes de grado decimo en la creación de páginas de internet sobre las pruebas ICFES con hipervínculos.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
La evaluación se realizará durante el desarrollo del taller, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- El cumplimiento y desarrollo a cabalidad del ejercicio, teniendo en cuenta los objetivos planteados inicialmente.
- Actitud y compromiso con las actividades
- Desarrollo de las competencias y habilidades lectoras a partir de las actividades llevadas a cabo.
- Habilidades de interpretación y comprensión ante las actividades dadas.
- Autoevaluación y coevaluación.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Aprendizaje basado en problemas identificando las actividades en las páginas de internet y las metas de aprendizaje como un espacio colaborativo
entre los estudiantes en la generación de su propio conocimiento por medio de propuestas para medir el numero de palabras leídas en un tiempo
determinado, además de medir el numero de pseudo palabras leídas en un tiempo determinado y por último el tiempo en completar palabras en un
tiempo determinado, utilizando diferentes formatos en páginas de internet acompañado por documentos en PDF, utilizando las ideas de Vigotsky
basada en el socio construtivismo donde se considera los aprendizajes como un proceso personal en la construcción de nuevos conocimientos
utilizando los que ya se tienen, en este caso medir el tiempo en leer las palabas, leer las pseudo palabras y completar palabras, trabajado desde las
tic ya que toda actividad humana exige aprender nuevas formas de leer y escribir sobre diferentes documentos digitales teniendo en cuenta
diferentes aspectos neuropsicologicos frente a la lectura, realizando una medición del tiempo frente a las actividades propuestas.
Rodríguez Jorrin (1987) apuntó que las posibles dificultades o alteraciones que se presentan en la asociación de ciertos grafemas con sus fonemas
se deben a dificultades perceptivas y alteraciones en las tareas de orientación espacial y esquema corporal. De acuerdo con Mur-Viñuales (2013),
que afirma que la importancia que tiene la lectura en la vida de las personas y el éxito escolar, trabajando todos los elementos que intervienen con
las actividades que presenta un docente que potencie la lectura. Por estos motivos, el objetivo de la investigación presente intentará estudiar los
diferentes niveles de comprensión lectora y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa Efraín Varela
Vaca del municipio de Zarzal – Valle del Cauca.
RECURSOS (Incluya también
los Recursos Digitales
utilizados):
Computador
BIBLIOGRAFIA:
Campos, F. (2006). El Aprendizaje Basado en Problemas como
propuesta educativa para las disciplinas económicas y sociales
apoyadas en el B-Learning. Revista Iberoamericana de Educación
(ISSN: 1681-5653). Universidad de Guadalajara, México.
WEBGRAFIA:
http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%
20TicOk-cast-.pdf
http://es.slideshare.net/edelinbravo29/teoria-del-

Documentos en pdf
Diseño de páginas web con el
block de notas
Diseño de un bloger con las
actividades propuestas
Diseño de una página de
internet en la cuenta de bligoo
Figueredo, B. Quintero, O. (2008) Las TIC: propuesta para el
aprendizaje de enfermería basado en problemas. Revista Aquichan,
Vol., 8, p. 227-242. Universidad de La Sabana. Consultado en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=74180209
Silva, Edgar (2005). Estrategias constructivistas en el aprendizaje
significativo: su relación con la creatividad. Revista Venezolana de
Ciencias Sociales. Vol 9 (1): 178-203. Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt. Venezuela. Consultado en
Chotto, Mayela (2007). Diseño para un aprendizaje significativo. Revista
Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información, vol. 8 (3): 135-148. Universidad de Salamanca, España.
Consultado en
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_03/n8_03_cotto
_dirckinck.pdf
Jaramillo P, Castañeda P, Pimienta M. Inventario de usos de las TIC
para aprender y enseñar. Informe final del proyecto Integración de TIC
en educación Superior, fase 1. No publicado; 2007. Consultado en
Pliego de condiciones (2012). Estrategia de formación y acceso para la
apropiación pedagógica de las TIC en las sedes beneficiadas por
computadores para educar para los años 2012, 2013 y 2014.
Silva, Edgar (2005). Estrategias constructivistas en el aprendizaje
significativo: su relación con la creatividad. Revista Venezolana de
Ciencias Sociales. Vol 9 (1): 178-203. Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt. Venezuela. Consultado en
socioconstructivismo
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/
aguirre.htm
http://blog.utp.edu.co/areaderecreacionpcdyr/files/2012/0
7/LO-LUDICO-COMO-COMPONENTE-DE-LO-
PEDAGOGICO.pdf

Chotto, Mayela (2007). Diseño para un aprendizaje significativo. Revista
Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información, vol. 8 (3): 135-148. Universidad de Salamanca, España.
Consultado en
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_03/n8_03_cotto
_dirckinck.pdf
Jaramillo P, Castañeda P, Pimienta M. Inventario de usos de las TIC
para aprender y enseñar. Informe final del proyecto Integración de TIC
en educación Superior, fase 1. No publicado; 2007. Consultado en
Pliego de condiciones (2012). Estrategia de formación y acceso para la
apropiación pedagógica de las TIC en las sedes beneficiadas por
computadores para educar para los años 2012, 2013 y 2014.

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Nombre del Docente quien realiza
la actividad
Fecha Descripción de la Actividad
1
LUIS FABIÁN OSPINA AROCA 01-15 de
Agosto
Se ingresa al salón de clases del grado 10-B y 10-C, se
trabaja el proceso léxico con la lectura de palabras,
lectura de pseudopalabras y completar palabras
2
RUFINA LÓPEZ 16 – 28 de
Agosto.
trabaja el proceso semántico con la estructura gramatical
y la lectura de oraciones
3
SANDRA JOHANA ALVIZ MEDINA 29 de
Agosto –15
Sept
trabaja el proceso sintáctico con la lectura del perro y el
gato
4
LUIS FABIÁN OSPINA AROCA
RUFINA LÓPEZ
SANDRA JOHANA ALVIZ MEDINA
16 sept - 02
de Octubre
trabaja la asignación de los procesos de las preguntas
tipo ICFES Y pruebas SABER NOVENO

PROGRAMA PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y COMPETENCIAS LECTORAS

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