El documento resume la construcción histórica del concepto de innovación educativa desde 1965 hasta la actualidad. Explica que la innovación ha sido entendida como investigación y desarrollo, la introducción de algo nuevo, el cambio por defecto, y una acción deliberada. También presenta cuatro enfoques epistemológicos de la innovación (positivismo, fenomenología hermenéutica, socio-crítico) y la teoría de los intereses cognitivos de Habermas. Finalmente, clasifica las innovaciones en conservadoras, reformistas, revolucionarias

1. DANIEL RÍOS MUÑOZ
JOCELYN REINOSO HERNÁNDEZ

2. Creatividad
e
Innovación
Conocimientos,
habilidades y
Actitudes
(Profesor)
Potencial
humano
Proceso
intencional y
organizado
Exigencia
social
Proceso
dinámico

3. Metas y
objetivos
Planeado
No es
transferible
Cambio,
Mejora e
Innovación
Sistematizado Evaluada
Duradera Deliberado
Práctica
profesional
Innovación

4. Reforma e innovación
Planificación
y proceso
Institucional
Intencional
Dimensiones

5. 1965.Richland
Enfoque investigación
y desarrollo,
1978. Morrish
Introducción de algo
nuevo y diferente
1980. Huberman.
Cambio por defecto
1987. González y
Escudero
Acción deliberada y
explícita
1995. Restrepo
Depende del lugar y de
los sujetos.
1996. Moreno.
La escuela como ethos
cultural que propicia la
emancipación individual
Construcción histórica del concepto de
innovación

6. Preguntas del texto
 Tomando en cuenta las diferentes acepciones
de innovación redacte una definición de
Innovación Educativa lo más completa
posible.
 Qué diferencias existen entre innovación,
cambio y mejora.
 Qué vinculaciones existen entre creatividad e
innovación.
 Para que una innovación sea considerada
como tal, ¿qué elementos debe contener
necesariamente?

7. Enfoques
epistemológicos
de la innovación
Positivismo
Fenomenología
hermenéutica
Socio-
crítico
Frederic Skinner
Lawrence StenhousePaulo Freire

8. Tabla comparativa

9. Teoría de los Intereses
Cognitivos
Jürgen Habermas
 Los distintos intereses humanos exigen
formas de conocimiento diferentes, los que a
su vez requieren de metodologías distintas
basadas en formas de racionalidad diferente
pero internamente coherentes.

10. Interés técnico
 Racionalidad controladora
 Busca causa-efecto
Positivismo:
Modelos conductistas

11. Interés práctico
 Comprensión del mundo
 Interacciones entre el sujeto y
su medio.
 Busca dar significado al
mundo.
Hermenéutico-Fenomenológico:
Modelos Socio-Cognitivos de
Procesos

12. Interés emancipador,
 Dirigida a la idea de libertad
 Tiene importancia la ideología
 Busca la autonomía del sujeto por
medio de la acción crítica
Sociocrítico
Modelos Críticos de Intervención Social

13. Paradigmas y Orientaciones en Educación

14. Conservador
• Mantenimiento
de una
situación
• Regresan a
otras
• Se presentan
como
modificaciones
modernas.
Reformista
• Mejorar el
rendimiento
del sistema
educativo
• No se dirige a
la situación
social
Revolucionario
• Modificación
de los
sistemas
escolares
• Los
consideran
reproductores
del sistema
político
Nihilista
Definen una
sociedad sin
escuelas
Clasificación de las innovaciones

15. "... proyectos socio-educativos de transformación de nuestras
ideas y prácticas educativas en una dirección social e
ideológicamente legitimada... transformación que merece ser
analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad,
calidad y justicia y libertad social... potenciación de
aprendizajes en todo el sistema educativo y como proceso en
el que deben participar diversas instancias y sujetos en una
adecuada red de roles y relaciones complementarias“
(Escudero, 1988).

17. Tarea
 Ríos Muñoz, Daniel; Reinoso Hernández, Jocelyn.
(2008). Proyectos de Innovación Educativa. Texto
de apoyo didáctico para la formación del alumno.
Universidad de Santiago de Chile. Facultad de
Humanidades. Departamento de educación.
Colección Módulos Pedagógicos. (Versión
electrónica). pp. 27 a 38
 Realizar los ejercicios que se indican, por equipo, y
traerlos en papelógrafo.