El documento presenta un resumen del contenido de un curso de Psicología Educativa. Incluye una introducción al curso, una dinámica de presentación, definiciones de Psicología Educativa elaboradas por los estudiantes y otros autores, los métodos de investigación empleados en esta disciplina, y los principales paradigmas y temas abordados como el aprendizaje, la motivación, la atención, las emociones, y problemas educativos. También define conceptos clave como el conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo y

1. Dr. en Ed. José Jaime Botello Valle
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

2. CONTENIDO
¨Níngún conocimiento es firme¨. C. Rogers
 Introducción al curso.
 Dinámica de presentación: ¨Soy mar…Soy río y
contengo…(gustos, aficiones)¨.
 Elaboración grupal de una definición de Psicología
Educativa (PE).
 Definiciones de otros autores.
 Métodos de investigación que emplea la PE:

3. Contenido…
- La observación
- La experimentación
- La introspección
- El estudio de casos
- Historias de vida
- Medición psicológica.

4. Contenido…
 Paradigmas en la Educación: Conductismo,
Humanismo (ap. centrado en el estudiante, ap.
significativo), Constructivismo, Cognitivismo,
Conectivismo.
 El proceso del aprendizaje y formas de evaluación.
 La motivación y autoestima
 Atención y razonamiento
 Las emociones

5. Contenido…
- Significado y naturaleza de las emociones.
- Tipos de emociones
- El sistema endocrino
- Cultivo de las emociones: el autocontrol o
autodominio.
Comunicación y cambio de actitudes en el salón de
clases.
Formación de hábitos escolares y carácter.
Principales problemas educativos que enfrenta el
maestro actualmente.

6. PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PE

7. A la PE le interesa conocer:
 Modos (estilos) en que aprenden los estudiantes,
motivación para aprender, maximización y
eficacia del ap., evaluación, funciones del profesor
en el aula, su eficacia potenciación del curriculum
y de las cartas descriptivas o programas de estudio
(Tuckman, 2011).
 Para Ausubel (2006) el interés estaría en la
adquisición-retención del conocimiento, en el
mejoramiento de las destrezas para el aprendizaje,
las características del alumno

8. Continúa…
su personalidad, así como situaciones interpersonales
y sociales que influyan en su aprendizaje, la
organización eficaz de los materiales de ap. , con
metas concretas motivadoras, así como las
cualidades del profesor.

9. Definiciones de PE:
 1) ¨Es el estudio científico de la conducta humana y los
procesos mentales. Ciencia de la conducta humana
aplicada a los procesos de la enseñanza y el
aprendizaje¨ (Tuckman, 2011 p.5).
 2) ¨Rama de la Psicología que trata sobre cómo el
entorno y las características del aprendiz tiene relación
con el desarrollo cognitivo que se produce en el
alumno¨ (Mayer, 2002 p.4). Recuperado de:
googlebooks.com

10. Paradigmas:
CONDUCTISMO
Nace como una oposición a la corriente introspeccionista que
defendía el estudio de la conciencia humana (Marx y Hillix,
1978); desarrollado inicialmente por Wundt y Watson, Tolman,
Pavlov (E-R) posteriormente madurado por B. F. Skinner
(condicionamiento operante: puede aparecer sin estímulo y
respondiente: estímulos conocidos). Sólo la conducta externa,
observable, es de su interés, en base a sus consecuencias.
Premios y castigos, refuerzos positivos y negativos organizados
en un programa, son algunos de los elementos para modificar
una conducta.

11. Continúa…
 Su interés básico radica en el control, manipulación
y predicción de la conducta humana.
Condicionamiento Clásico de Pavlov y
Condicionamiento Operante de Skinner:
 https://www.youtube.com/watch?v=-__iToPUDSA

12. a) Conexionistas: consideran al aprendizaje
como una relación E-R (Hill, 1974), ej. ¨ha
aprendido muy bien computación¨.
b) Cognitivas: se concentran en las
cogniciones –percepciones, actitudes,
creencias-, la relación que guarda con su
medio ambiente y la forma como esas
cogniciones cambian la conducta, ej. ¨tiene
que aprender a tratar a la gente¨.

13. Continúa…
• La teoría cognitiva está unida a la resolución de
problemas, ya que toman más en cuenta los
procesos intelectuales, mientras que la conexionista
está más relacionada con el condicionamiento (Hill,
1974).
• Las teorías conexionistas (asociacionismo,
contigüidad) alimentaron el desarrollo del
conductismo, que se interesó más por la conducta
objetiva, observable que por la conciencia, antes
estudiada por la Filosofía. Entre los representantes
más reconocidos están: Pavlov, Guthrie, Watson,
Thorndike, Skinner.

14. • Decía Watson que la conducta humana
era una cuestión de reflejos
condicionados, en donde la frecuencia
y la recencia juegan un papel
importante: se aprende lo que más se
repite y lo más nuevo se conserva
como aprendizaje.

15. El Humanismo
 El Humanismo, desarrollado inicialmente dentro de las artes
visuales durante el Renacimiento, donde se coloca como
centro del universo al hombre, se revalora su obra y a la
razón. El Humanismo persigue el respeto a la dignidad
humana, su libertad y justicia igualitaria.
http://www.slideshare.net/lenguaprofe/el-renacimiento-24219472?
 Aplicado a la Educación sería el respeto hacia las ideas del
educando, libertad de aprender lo que él deseé,
reconocimiento a sus emociones y el aprendizaje centrado
en él. Algunos de sus principales teóricos son: C. Rogers, A.
Maslow, F. Perls, V. Frankl y Rollo May.

16. Continúa…
 Aparece la Educación Centrada en la Persona en
los años 40´s por C. Rogers, quien sostuvo que el ser
humano es digno de confianza y de respeto, con
una gran capacidad de autodirección lo cual le
permite tomar decisiones libres y elegir sus valores.
Es un enfoque educativo en el que el estudiante
participa activamente de su propio aprendizaje,
comprometiéndose con su crecimiento integral y
su ambiente.

17. Continúa…
 Concepción personal sobre Ed. Humanista:
 https://
es.scribd.com/doc/143801267/Educacion-Humanista-Ps
• Investigación doctoral sobre Ed. Humanista
• http://
www.universitypublications.net/ijmt/0404/pdf/U4K297.pd
C. Rogers:
 https://www.youtube.com/watch?v=X4b26Sx7GNk

18. Continúa…
• Al hablar Rogers (1982) del ap. significativo
quiere marcar una diferencia entre las
actividades, las actitudes y la personalidad
del educando, se trata de un conocimiento
penetrante, no relacionado a la acumulación
de conocimientos, sino entretejido con cada
aspecto de la propia existencia (intereses,
inquietudes, problemas y supervivencia).

19. Continúa…
• Algunos términos que maneja son: el auto-concepto
o Self (visión que la persona tiene de sí misma), el
campo perceptual (la realidad como es percibida por
la persona), la conciencia, la expresión libre de
sentimientos, la congruencia, la empatía, la no-
directividad, la autenticidad, confianza en la
naturaleza humana, la aceptación positiva
incondicional, autorrealización (las personas tienen
una capacidad para activar todas las capacidades
del organismo hasta su perfeccionamiento y poseen
una fuerza positiva hacia el crecimiento), insight
(aceptación de los propios impulsos y comprensión
de la propia conducta, reorganizándose el sí mismo.

20. Principios del aprendizaje
centrado en el estudiante:
• Desde el punto de vista de Rogers (1982) son los siguientes:
• ¨1) El ser humano posee una potencialidad natural para el
aprendizaje.
• 2) El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante
percibe el tema de estudio como importante para sus propios
objetivos.
• 3) El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la
organización del Sí mismo (conjunto de percepciones o
imágenes que la persona tiene de sí misma) es amenazador y
existe tendencia a rechazarlo.
• 4) Los aprendizajes que amenazan el Sí mismo se perciben y
asimilan con mayor facilidad si las amenazas externas son
reducidas.

21. Continúa…
• 5) Cuando no existe una amenaza al Sí mismo, la
experiencia se percibe de otra manera y resulta más
fácil el aprendizaje.
• 6) La mayor parte del aprendizaje significativo se
logra mediante la práctica.
• 7) El aprendizaje se facilita cuando el alumno
participa de manera responsable en el proceso de
aprendizaje.
• 8) El aprendizaje auto-iniciado que abarca la
totalidad de la persona –su afectividad y su
intelecto- es el más perdurable y profundo.

22. Continúa…
• 9) La independencia, la creatividad y la confianza en
sí mismo se facilitan si la autoevaluación y la
autocrítica son básicas y la evaluación de los demás
es relegada a segundo término.
• 10) El aprendizaje social más útil en el mundo
moderno es el aprendizaje del proceso del
aprendizaje, que significa adquirir una continua
actitud de apertura frente a las experiencias e
incorporar al Sí mismo al proceso de cambio¨
(pp.126-130).

23. Cognitivismo
 Explica la conducta humana en base al
pensamiento (Tuckman, 2011). La Psicología
cognoscitiva estudia los procesos, formación de
conceptos y la comprensión.
 Surge esta corriente como contraposición al
conductismo. Algunos de sus representantes
fueron: el Gestaltismo, Piaget, Jerome Bruner, Lev
Vigotsky
 https://www.youtube.com/watch?v=YD7kaMrpisU

24. DAVID AUSUBEL:
 Su interés fue el estudio de la memoria, el
pensamiento, el aprendizaje significativo, la
atención, la percepción y la inteligencia.
• El aprendizaje significativo, en su opinión, se da por
recepción y por discriminación. El aprendizaje por
recepción es aquél que se aprende en el aula con
exposiciones magistrales y el discriminativo es
aquél en el que el estudiante habiendo aprendido un
contenido lo asimila y lo compara con otro ya
aprendido anteriormente (Ausubel, Novack y
Hanesian, 2006).

25. Continúa…
• El aprendizaje significativo se presenta
cuando el alumno aprende algo nuevo y lo
integra conscientemente a otro ya existente
que sea relevante (asimilación), para ello es
necesaria una actitud o disposición positiva
hacia el nuevo contenido. El aprendizaje
mecánico, memorístico o repetitivo es todo
lo contrario al aprendizaje significativo con
sentido, el primero genera más ansiedad en
los estudiantes, de acuerdo a estos autores.

26. Continúa…
• Igualmente el ap. mecánico se opone al
aprendizaje genuino del material.
• Otro aspecto a considerar es el de la propia
estructura cognoscitiva del aprendiz, que es
una variable más para el aprendizaje
significativo, junto con las variables
sociales.
• El aprendizaje significativo debe estar
encadenado a un conjunto de ideas más
amplio, ya existentes en la mente del
estudiante.

27. Constructivismo:
 Su principal representante es Jean Piaget (suizo),
algunos de sus supuestos son: el conocimiento o
aprendizaje lo construye el mismo alumno, quien
aprende en base a la manipulación de los objetos,
en contacto directo con el ambiente; el
aprendizaje depende en gran parte de la
maduración del cerebro y de su adaptación.
Asimilación-acomodación-equilibrio (forman parte
del ap.) esquema (estructura organizativa de la
inteligencia) etapa del desarrollo.
 https://es.scribd.com/doc/3938558/La-psicologia-de-Je

31. Conectivismo (George Siemens y Stephen Downes):
 Corriente representada por los aportes científicos generados
por el internet, y las TIC´s: las redes sociales –blogs-, los REA,
enciclopedias libres, biblioteca virtuales, recursos
multimedia, elearning, eblended, web 2.0-educación 2.0 que
resaltan el trabajo colaborativo y conocimiento social o
investigación participativa por internet, usos de las wiki o
portales educativos, coursera.org (educación libre, gratuita y
a distancia con infinidad de universidades del mundo o
MOOC -Masive open on line courses-), facebook, twitter,
emagister, scribd.com, slideshare.net, wordpress, blogger,
youtube, líneas del tiempo, googlebooks, prezi.com son
algunos sitios de este enfoque que amalgaman muy bien al
Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo y Humanismo.

32. Continúa…
Portafolio de evaluación:
http://formacionib.ning.com/video/conectivismo-y-aprendizaje-en-r
https://www.youtube.com/watch?v=uyIAAFQpK3k
https://www.youtube.com/watch?v=uyIAAFQpK3k
Aportación personal en coursera:
•http://www.slideshare.net/jaimebotello58/assigment-2-jaime-
botello

33. Procesos de aprendizaje y formas de
evaluarlos
Definiciones de aprendizaje:
•A) ¨Un cambio más o menos permanente que se produce como
resultado de la práctica¨ (Beltrán, 1990).
•B) ¨Se entiende por aprendizaje el proceso en virtud del cual una
actividad se origina o se cambia a través de la reacción a una
situación encontrada, con tal que las características del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento
en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados
transitorios del organismo (por ejemplo, la fatiga, drogas…¨
(Hilgard y Marquis, 1975 ). Recuperado de: eumed.net

34. El proceso de aprendizaje…
Cómo se conectan las neuronas:
•https://www.youtube.com/watch?v=9hSSx7EAgBg
Sinapsis:
•https://www.youtube.com/watch?v=vwk5OutMq80
Tipos de sinapsis:
https://www.youtube.com/watch?v=j7suEMZagQ4

35. MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA
• Para lograr un mejor rendimiento académico
no sólo la memorización y el recuerdo son
indispensables, sino la motivación y la
autoconfianza, asimismo las creencias y
valores repercuten en la vida del estudiante,
tanto como la interpretación que el
estudiante hace del mundo (Henson y Eller,
2000).

36. Continúa…
El maestro también debe saber proyectar
confianza en las capacidades o competencias
de sus estudiantes, equivocarse es parte de
todos los humanos, reflexionar sobre ello es lo
que sugiere la teoría cognitiva (teoría de la
atribución).

37. Continúa…
• Para Ausubel y cols. (2006) la motivación es
indispensable para un aprendizaje sostenido
en una disciplina, en donde intervienen
algunas variables de influencia: la
concentración, la atención, motivación de
logro, de pertenencia o aprobación social,
status y la tolerancia a la frustración.
• Por otra parte, la motivación impacta a la
retención, en la reproducción y
reconstrucción del material aprendido.

38. Continúa…
• Este mismo autor clasifica la motivación
hacia el aprendizaje en:
a) Intrínseca: de superación personal,
mejora del Yo o por propio deseo, la
obtención de destrezas, la curiosidad, la
manipulación de objetos, necesidad de auto-
estimulación, el deseo de obtener
conocimientos, la necesidad de logro.
b) Extrínseca: el reforzamiento social.

39. Continúa…
• Agrega que son los estudiantes los que
deben estar motivados en su propio
aprendizaje, responsabilizarse por él,
más que el propio maestro.

40. Continúa…
• El alabar, aplaudir, recompensar,
felicitar el buen esfuerzo, el
cumplimiento, la responsabilidad, van
incrementando la autoestima y el
deseo de aprender de los estudiantes,
aunque esto sea un refuerzo positivo,
según Skinner: ¡Hágalo parte de su
vida como maestro!
• https://es.scribd.com/doc/3385339/auto
estima-Ps-Jaime-Botello-Valle

41. ATENCIÓN
• Definición: ¨Es el medio por el cual existe
una concentración consciente sobre un
aspecto específico, incluye la adaptación de
los órganos sensibles y de todo el cuerpo a
la recepción de estímulos¨ (Kelly, 1982 p.
118)
• Desde la perspectiva de este autor existen
dos tipos:
a) Espontánea: ruido estridente, luz
intensa.
b) Voluntaria: requiere un esfuerzo de la
voluntad.

42. Continúa…
• Es en la voluntad donde radica la importante
labor del maestro para modelarla en el
estudiante.
• Leyes:
a) Intensidad
b) Duración
c) Grado
• La voluntad es el elemento preponderante de
la atención.

43. Continúa…
• Es a través de la voluntad que se
expresa la intensificación del esfuerzo,
que se canaliza hacia los aspectos más
esenciales de la clase.
• Continuando con Kelly (1982) nos dice
que un aprendizaje es efectivo cuando
hay calidad y cantidad en lo aprendido,
para ello es necesaria también la
motivación.

44. Continúa…
• De acuerdo a mi experiencia la atención se ve
afectada por los siguientes factores:
- Enfermedad
- Fatiga
- Insomnio
- Disfunción de las glándulas endocrinas.
- Lesiones
- Defectos en algún sentido
- Hiperactividad
- Afasias y apraxias
- Estrés
- Estados de ánimo
- Inmadurez cerebral y psicológica

45. Razonamiento
• Está regido específicamente por la corteza
cerebral.
• Dentro de los procesos mentales se cuentan
la idea, el juicio y el raciocinio o
razonamiento, me enfocaré sólo al
razonamiento, que se define como:
¨Acto por el cual el intelecto discierne el
acuerdo o desacuerdo entre dos conceptos¨
-o más ideas- (Kelly,1982 p. 135).

46. Continúa…
• Clasifica al razonamiento en dos tipos
generales:
a) La inducción: de juicios
particulares se obtiene uno más
general.
b) La deducción: ¨consiste en la
aplicación de una regla general, ley o
principio a un caso particular¨ (Kelly,
1982 p. 249).

47. Continúa…
• Uno de los objetivos importantísimos de la
Educación es el desarrollo de un razonamiento
claro, lógico y constructivo en los alumnos, según el
mismo autor.
• Se puede decir que la llave maestra para la
resolución de problemas es el razonamiento, el cual
conduce directamente al descubrimiento de lo
verdadero o de lo falso.
• El razonamiento bien guiado debe llevar siempre a
un mayor dominio de la propia voluntad y a una
mayor responsabilidad en las acciones personales,
desde mi punto de vista.

48. Las emociones
• Son controladas básicamente por el sistema límbico
del cerebro, el lóbulo frontal, glándulas endocrinas y
neurotransmisores.
Definición:
a) Descriptiva: ¨proceso neural que determina qué
clase de estímulos procedentes del ambiente
externo o interno son deseables para el organismo¨
(Real Academia Nacional de Medicina,1991 p.3).
b) Definición concreta: ¨estados funcionales internos
del organismo producidos por estímulos
reforzantes¨ (Real Academia Nacional de Medicina,
1991 p.4).

49. Continúa…
Existen ciertos aspectos considerarse:
1)La experiencia subjetiva
2)El conjunto de reacciones cerebrales en cadena
conducta externa corporal: gestos, posturas,
expresiones.
3)La evaluación que hace el propio cerebro de todos
los datos que ingresan en él y que hacen exclamar:
¨me siento bien!¨, ¨me siento triste¨.
4)O estados emocionales intensos: el miedo, la ira, la
depresión profunda.

50. Continúa…
• La base organísmica de la emoción la han descrito
diversos fisiólogos:
a) Papez, Cannon y Bard, quienes describen el circuito
como sigue:
Tálamo hipotálamo(tronco y médula)
(corteza cerebral-
experiencia emoc.)
giro del cíngulo hipocampo cuerpos
mamilares tálamo

51. Circuito de Papez:

52. b) Broca y Maclean lo describen como sistema límbico,
intervienen en él: septum, amígdala, hipocampo, núcleo
anterior del hipotálamo, ganglios basales, estriado.

53. Continúa…
c) Existe otra vía: vísceras abdominales, nervio vago,
amígdala, estría terminal, núcleo hipotalámico,
sustancia gris, puente, núcleo del tracto solitario.
d) Vías neurohumorales: s. límbico, hipotálamo,
hipófisis, donde participan los neurotrasmisores,
vasopresina, oxitocina.

55. Continúa…
• Sobre la importancia del manejo emocional en el
aula cito a Cury (2005): ¨El material didáctico que
estimula las emociones de los estudiantes
desacelera los pensamientos, mejora la
concentración y genera un registro privilegiado.
• Los padres y los maestros que no estimulan la
emoción de los jóvenes no educan, sólo informan.
• Dar consejo y orientación sin emoción no genera
´momentos educacionales´ en el mercado de la
memoria.
• Los pequeños gestos que generan emociones
intensas pueden tener más influencia en la
formación de la personalidad infantil que los gritos y
la presión.

56. Continúa…
• Las bromas discriminatorias y los
apodos peyorativos en el salón de
clases pueden generar experiencias
angustiantes capaces de producir
serios conflictos.
• Proteger la emoción es fundamental
para la calidad de vida¨ (p. 52).

57. Continúa…
Neuropsicoendocrinología:
https://es.scribd.com/doc/9992012/Neuropsicoe
ndocrinologia-Ps-Jaime-Botello-Valle
Cuando el cerebro se emociona:
•https://www.youtube.com/watch?v=HfmsSll5Zd0
Inteligencia emocional:
•https://es.scribd.com/doc/3385062/La-
inteligencia-emocional-y-la-productividad-Ps-
Jaime-Botello
Glándulas endocrinas:
https://www.youtube.com/watch?v=dpYk-iJceCA

58. Comunicación y cambio de actitudes en el salón
de clases, relación maestro-alumno.
• Tuckman y Monetti (2011) mencionan la importancia que tiene
una buena comunicación dentro y fuera del salón de clases, su
eficacia depende de diversos factores, como:
a) Credibilidad del comunicador
b) Contenido de la comunicación
c) Predisposición del público: uno activo o dinámico es
diferente a uno pasivo, el primero se verá más influenciado.
Y otras, que en mi opinión también intervienen:
d) Claridad del mensaje
e) Congruencia del comunicador
f) Destrezas del comunicador

59. Continúa…
g) Asertividad: decir las cosas
directo y sin rodeos.
h) Estilos de liderazgo del maestro:
- De tarea: estos líderes se
avocan a sacar la meta de una forma
exitosa.
- Socioemocional: presentan
y generan información, opinan y
sugieren (Bales, 1970), citado por
Tuckman y Monetti (2011).

60. Continúa…
• Existen otras clasificaciones que se
encuentran en la obra de estos mismos
autores:
- Autoritario
- Democrático
- Laissez Faire
Asimismo, estilos de interacción, como
son:

61. Continúa…
1. Estilos de mando: el maestro elige las
metas y los procedimientos para llevarse a
cabo.
2. Estilo de práctica: los alumnos eligen dónde
y con qué ritmo avanzar, un ejemplo es una
práctica con el piano.
3. Estilo recíproco: se emplean microgrupos o
estudiantes tutores (o monitores) para que
tomen la lección a otros.

62. Continúa…
4. Estilo de inclusión: empleo de
diversas dinámicas por parte del
profesor para permitir la participación de
todos los integrantes del grupo
(Tuckman y Monetti, 2011).
•https://es.scribd.com/doc/16418615/Analisi
s-transaccional-Ps-Jaime-Botello-Valle

63. Formación de hábitos escolares y
carácter
• Hábito: tendencia a repetir ciertas acciones, bajo
mismas formas en parecidas situaciones (Kelly,
1982).
• ¨Son modos fijos de reacción ante situaciones
determinadas¨ (Kelly, 1982 p. 171).
• De acuerdo a este autor las actividades mentales y
físicas están supeditadas a los hábitos adquiridos.
• Es un esfuerzo continuo de la voluntad para lograr
un nuevo hábito. Se recomienda por este autor,
buscar los momentos ideales para practicarlo y con
ello se integre al propio comportamiento.

64. Continúa…
• Por otra parte, la formación del carácter es un
proceso vital, de desarrollo, de perfeccionamiento
de la propia vida, y lograr en sí mismo al humano
completo e íntegro.
• En los inicios de la vida infantil es una orientación
dirigida por los padres básicamente, después por
maestros y personas importantes en la etapa juvenil.
• Para lograr esta meta en el joven es indispensable el
conocimiento de su personalidad.

65. Continúa…
• La formación del carácter, implica
también el aspecto moral, ético de cada
individuo, a nivel escolar se deben
tener las metas claras para que esto se
logre.
• Con su ejemplo, el maestro ayuda a
modelar conductas de responsabilidad,
puntualidad, compromiso, dedicación
en el alumno.

66. Principales problemas educativos que
enfrenta el maestro actualmente
• Discusión grupal, análisis de la
problemática y exposición de
conclusiones.

67. Evaluación del curso PE: evidencia
de desempeño
• Elaboración de un mapa conceptual
que contenga los términos más
importantes de la PE y su interrelación.

68. Conclusiones
• Se ha demeritado el deseo de aprender
en el estudiante por el logro de una
calificación.
• Uno de los posibles factores de la
desintegración familiar, social es el rol
instructor que en los últimos tiempos ha
desempeñado el maestro, en lugar del
papel más integrador: instructor-formador.

69. REFERENCIAS
 Ausubel, D., Novack, J., Hanesian, H. (2006). Psicología
Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Ed. Trillas.
 Cury, Augusto. (2005). Padres brillantes, profesores
fascinantes. Recuperado de: www.hayas.edu.mx/imagenes/.
 Henson, K., y Eller, B. (2000). Psicología educativa para la
enseñanza eficaz. México: International Thompson Editores, S.
A. de C. V.
 Hill, W. (1974). Teorías contemporáneas del aprendizaje.
Buenos Aires: Ed. Paidós.
 Kelly, W. (1982). Psicología de la Educación. Madrid: Ed.
Morata.

70. REFERENCIAS
 Marx, M. y Hillix, W. (1978). Sistemas y teorías psicológicos
contemporáneos. México: Ed. Paidós s. XX.
 Mayer, R. (2002). Psicología de la Educación: el aprendizaje
en las áreas del conocimiento. Madrid: Pearson Educación.
 Ramírez, M. ( s/f).El sistema 4MAT de estilos de aprendizaje en
la enseñanza de la Física a nivel universitario. Ed. Eumed
Biblioteca Virtual.
 Real Academia Nacional de Medicina. (1991). El camino
cerebral de la emoción. Madrid: Ed. Instituto de España.
 Rogers,C. (1982). Libertad y creatividad en la Educación.
Barcelona: Ed. Educador contemporáneo. Paidós.
 Tuckman, B. y Monetti, D. (2011). Psicología Educativa.
México: Cengage Learning Editores.