Puesto de trabajo
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El documento analiza el concepto de puesto de trabajo docente desde tres perspectivas: 1) la carga de trabajo, que incluye lo psicoafectivo, físico y mental, 2) el nivel de responsabilidad, incluyendo lo laboral, administrativo y social, y 3) la complejidad, dada por los cambios en los conocimientos, la mediación requerida y las interacciones con otros. Define el puesto de trabajo docente considerando qué hace el trabajador, cómo lo hace y en qué condiciones, en relación a la organización educativa.
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Practica docente
Este documento trata sobre la práctica docente. Explica que la práctica docente es la demostración experimental de las capacidades para dirigir actividades docentes mediante la ejecución de clases prácticas. Tiene como objetivos ambientar a los estudiantes en su campo profesional, ejercitar la planificación de clases y solventar dificultades. La práctica docente se realiza en dos etapas, como asignatura en clases y como práctica ejecutando funciones de maestro bajo supervisión.
Creación de ambientes de aprendizaje
El documento describe diferentes ambientes de aprendizaje en varios niveles educativos, incluyendo el preescolar, primaria, secundaria y superior. Analiza elementos como el espacio físico, mobiliario, colores, equipo, materiales y horarios de cada aula o espacio. Concluye que el ambiente afecta la formación de los estudiantes y debe favorecer los intercambios y el desarrollo de sus potencialidades.
1. brophy, jere (2000),
Este documento presenta una guía para docentes de educación física. Explica la importancia de que los docentes organicen y evalúen el trabajo educativo de una manera pertinente. También destaca la necesidad de que los docentes creen un ambiente propicio para el aprendizaje mediante oportunidades para aprender y el establecimiento de un soporte que promueva la participación comprometida de los estudiantes. Además, enfatiza la relevancia de utilizar ejercicios variados, nuevos y desafiantes para lograr un aprend
Propósito de mi práctica docente
Este documento describe los elementos que influyen y determinan la práctica docente de un maestro. La práctica docente está determinada por factores sociales, étnicos, culturales e históricos, así como por la vida personal del maestro. También influyen los conocimientos pedagógicos del maestro, su planeación de clases, y sus expectativas sobre los estudiantes y su propia eficacia. Además, la práctica docente está en constante interacción con las normas institucionales, políticas educativas y
Presentación práctica docente
El documento describe la práctica docente como el ejercicio continuo y habitual del profesorado. Se divide la práctica docente en prepararse a través del estudio e investigación, interactuar con los estudiantes de manera formativa, y mostrar múltiples formas de enseñar de manera coherente. También incluye posicionarse éticamente, disponerse a relacionarse con los demás, y componer diversas formas de mostrar el contenido.
Rockwell, elsie, mercado ruth. ”la práctica docente y la formación de maestros”
El documento discute la práctica docente y la formación de maestros. Examina la desconexión entre la perspectiva del trabajo docente, el deber ser y la realidad escolar. También analiza cómo la conceptualización del contexto institucional aísla a los maestros y cómo su trabajo depende más de su personalidad que de normas. El documento concluye explorando la relación entre la práctica docente y el contexto, así como la construcción histórica de los maestros y sus condiciones materiales y conocimientos.
La práctica docente y la formación de maestros
El documento describe la escuela como un espacio social específico donde los maestros realizan su trabajo bajo condiciones materiales que influyen en sus prácticas. Define al maestro como un sujeto definido tanto por factores personales como por las características de la institución escolar, aunque tenga ciertos márgenes de autonomía. Finalmente, explica que el contexto institucional para comprender la práctica docente abarca desde la situación inmediata del aula hasta el sistema escolar más amplio y las condiciones materiales en las que los
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La práctica docente no tiene una definición única y se refiere a las actividades que realiza un maestro dentro y fuera del aula, incluyendo enseñar, desarrollar habilidades simultáneas, y brindar soluciones espontáneas. La práctica docente consiste en la función pedagógica de enseñar y la formación continua del maestro, influenciada por el contexto social. Está compuesta por diferentes saberes como los disciplinarios, curriculares, profesionales y experienciales adquiridos
Ambiente de aprendizaje ( i unidad)
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Villamonte yareth asig_finalppt
Este documento discute cómo el ambiente laboral influye en el desempeño docente y los logros educativos. Señala que un factor clave es la armonía entre los comportamientos, creencias y valores compartidos en la comunidad educativa. También explora cómo la evaluación del desempeño y el clima organizacional pueden usarse para mejorar la calidad de la educación mediante el apoyo a los docentes. Concluye que crear un ambiente laboral positivo requiere de la colaboración de toda la comunidad educativa.
Grupo 1
El documento describe cómo la compañera Lizbeth Haro organiza su exposición mientras otros estudiantes participan y explican lo que elaboraron. También explica que la gestión educativa permite organizar de manera más eficaz los recursos de las instituciones y establecer las líneas de acción de la administración educativa, relacionando cómo los docentes realizan procesos de enseñanza, currículo y evaluación, y se relacionan con los estudiantes y padres para garantizar el aprendizaje.
Identidad del docente
Este ensayo explora la identidad del docente. La identidad docente se refiere a los rasgos, comportamientos y características que conforman la identidad social de un docente y le permiten ser reconocido. La identidad docente se construye a lo largo de la carrera profesional a través de un proceso dinámico y complejo que incluye factores individuales y colectivos. Los cambios sociales recientes han transformado la imagen y valoración social de los docentes, planteando nuevos desafíos para la construcción de su identidad.
El desarrollo de la vida escolar por Roberto Sandoval
Ensayo generado en la materia de Escuela y Contexto Social por el alumno Roberto Carlos Sandoval Salaz.
Asignatura a cargo de la Mtra. Gloria Janett Hernández Blancas.
Ambientes de aprendizaje - TICS
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Dimensiones de la práctica docente
El documento divide la práctica docente en 6 dimensiones: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral. Cada dimensión se centra en un aspecto diferente del trabajo del maestro, como su desarrollo individual, sus relaciones con los estudiantes y la comunidad, y cómo enseña dentro del contexto social e institucional.
Dimensión valoral
El documento describe la importancia de la dimensión de valores en la enseñanza. Los maestros influyen en la formación de ideas y actitudes de los estudiantes ya sea de manera intencional o inconsciente a través de la normatividad explícita e implícita en la escuela. Los maestros deben analizar sus propios valores y revisar sus prácticas docentes a la luz de los valores institucionales y la política educativa.
200 951-1-pb (1)dsadfsf
Este documento propone un modelo para evaluar la práctica educativa de los docentes a través de tres dimensiones: 1) el pensamiento didáctico y la planificación, 2) la interacción dentro del aula, y 3) la reflexión sobre los resultados. La práctica educativa es más amplia que la práctica docente e incluye factores antes y después de la enseñanza. El modelo fue desarrollado para mejorar los procesos de enseñanza mediante la reflexión de los profesores sobre sus acciones.
Practica docente
La práctica docente requiere que los profesores tengan un profundo conocimiento de la materia que enseñan y habilidades de comunicación para transmitir efectivamente los conocimientos a los estudiantes. Implica el uso de técnicas didácticas para generar interés en los estudiantes y lograr una buena comunicación entre profesores y alumnos. La formación docente busca desarrollar las capacidades de los profesores para que guíen a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes y se comprometan éticamente con su
Cuadro de las dimensiones rossana
Este documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social e histórica, didáctica y valoral. Analiza cómo cada una de estas dimensiones afecta el trabajo del maestro, tanto a nivel individual como colectivo, y cómo debe guiarse por valores como el respeto, la equidad y los marcos jurídicos y políticos.
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Buenas practicas docentes pati
Las buenas prácticas docentes facilitan el logro de los objetivos formativos de manera eficiente y permiten otros aprendizajes valiosos. Incluyen tres fases: una pre-activa, la intervención docente explicando objetivos y metodología, y una post-activa de reflexión. Se proponen actividades que consideran la diversidad de los estudiantes y les permiten autonomía en su aprendizaje, como exposiciones, motivación, actualización de conocimientos previos, orientaciones para el aprendizaje, retroalimentación y síntesis final
Practica docente
El documento discute la naturaleza de la práctica educativa. Sostiene que (1) la práctica educativa es una forma de poder social que moldea tanto la continuidad como el cambio social, (2) el significado y la importancia de la práctica educativa está social, histórica y políticamente construida e interpretada por otros, y (3) la práctica educativa no es simplemente una acción técnica sino que está construida por las intenciones del educador, la interpretación de otros, factores históricos y políticos
Clima nstitucional
Este documento presenta la autoridad provincial y los funcionarios educativos de la provincia de Córdoba, Argentina. Luego, introduce el tema del clima institucional en las escuelas, incluyendo conceptos como la escuela como organización con cultura propia, los factores que constituyen el clima escolar como factores socioambientales e interpersonales, y las percepciones y prácticas de los docentes y alumnos. Finalmente, discute estrategias pedagógicas para mejorar el clima y la convivencia en las escuelas, como la educación en
Lectura 3.4. el clima en los centros educativos
El documento describe el concepto de clima escolar y su relación con la cultura de un centro educativo. El clima escolar se refiere a las percepciones concretas del comportamiento en un centro y es influenciado por elementos estructurales, personales y funcionales. Afecta las actitudes y conductas de los miembros de la escuela. El clima puede ser abierto, con confianza y participación, o cerrado y autoritario según teorías de Likert y Halpin y Croft.
Practica docente
El documento presenta información sobre la dimensión comunitaria y participativa de una institución educativa. Describe las actividades y vínculos que se generan entre los participantes, así como los ideales de fraternidad y ayuda mutua que promueve la institución en el contexto donde se ubica. Además, aborda conceptos como la negociación permanente, la reciprocidad y los mecanismos de participación que propone la escuela.
RESUMEN
Este documento discute cómo crear ambientes de aprendizaje efectivos en el aula para mejorar los resultados educativos. Actualmente, muchas aulas se centran demasiado en el maestro y la transmisión de conocimiento en lugar de fomentar la curiosidad de los estudiantes y su aprendizaje activo. Un ambiente de aprendizaje efectivo involucra a los estudiantes en procesos de aprendizaje que les permiten descubrir conocimientos por sí mismos y resolver problemas a través de la reflexión y la comprensión. Los maestros deb
Discapacidad intelectual
Este documento describe estrategias para mejorar la intervención educativa con estudiantes que tienen discapacidades intelectuales. Explica que es importante que las escuelas estén organizadas para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. También destaca la importancia de que las aulas estén diseñadas para favorecer el aprendizaje de todos, y que los docentes creen un clima que promueva la participación y el éxito de cada estudiante. Además, enfatiza la necesidad de adaptar los objetivos, contenidos y metodologías de enseñ
Photoshop 1988 2011
Photoshop fue creado originalmente por Thomas Knoll en 1988 como una aplicación para editar imágenes en escala de grises. Fue adquirido por Adobe y lanzado comercialmente en 1990 como Photoshop 1.0 para Mac. Desde entonces, Photoshop ha evolucionado significativamente, agregando capas, herramientas avanzadas, soporte para múltiples formatos y plataformas, y convirtiéndose en el estándar para la edición y retoque de imágenes digitales.
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El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe ser capaz de propiciar aprendizajes que permitan el desarrollo y calidad de vida de los estudiantes. Debe reunir una serie de cualidades personales y profesionales como conocimientos, habilidades, actitudes y experiencia. Específicamente, un docente debe tener competencia profesional demostrada a través de sapiencia, metodología, dominio de su ciencia e impartirla, y maestría pedagógica.
Cualidades que debe tener el docente
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe reunir una serie de características personales y profesionales, incluyendo competencias demostradas como conocimientos, habilidades y actitudes. Específicamente, un docente debe poseer sapiencia en la materia que enseña, habilidades metodológicas y de investigación, y la capacidad de orientar a los estudiantes en su desarrollo personal. Además, un docente debe establecer una relación de cooperación y respeto con los estudiantes para transmitirles el am
9_Cualidades que debe tener el docente
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe reunir una serie de características personales y profesionales, incluyendo competencias demostradas como conocimientos, habilidades y actitudes. Específicamente, un docente debe poseer sapiencia en la materia que enseña, habilidades metodológicas y de investigación, y la capacidad de orientar a los estudiantes en su desarrollo personal. Además, un docente debe establecer una relación de cooperación y respeto con los estudiantes para transmitirles el am
U3 t9
El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe reunir una serie de características personales y profesionales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Además, un docente debe tener competencia profesional demostrada a través de sapiencia, metodología, dominio de la ciencia que imparte y maestría pedagógica. Un docente también debe desempeñar cuatro funciones principales: investigadora, orientadora, de construcción de conocimiento y metodológica.
Como debería-ser-un-docente-universitario
En el siguiente Articulo Se le dará a conocer de como debería ser un docente universitario y como deberían ser sus métodos de enseñanza
Ensayo pedagógico
• La falta de interés en su formación.
• La vocación que no va de acuerdo a su especialización académica.
• El ambiente sociocultural.
• La predisposición hacia el quehacer educativo.
• Falta de capacitación.
ProyectodeInvestigación2012
dentro del seminario de proyecto de investigación realizamos este documento,como producto de evaluación.
HACIA UNA PEDAGOGÍA “DE” LA FORMACIÓN: LA CO-CONSTRUCCIÓN DEL ROL DOCENTE DUR...
HACIA UNA PEDAGOGÍA “DE” LA FORMACIÓN: LA CO-CONSTRUCCIÓN DEL ROL DOCENTE DUR...ProfessorPrincipiante
El propósito de este Ensayo es discutir aspectos relacionados con una pedagogía “de” la
formación docente tomando como punto de partida la reflexión sobre la manera en que,
posibilitamos o dificultamos con nuestra práctica, la construcción del rol docente de
nuestros alumnos. Este planteo nos pone en situación de revisar qué espacios
institucionales les habilitamos, en qué lugar los posicionamos en las situaciones de
Enseñanza/Aprendizaje que diseñamos, qué relaciones les favorecemos con el
conocimiento y qué estrategias pensamos para mejorar nuestras propuestas. Desde esta
postura es posible sostener que la construcción del rol docente requiere, en primer lugar,
concebir al aprendizaje de nuestros futuros profesores como formación profesional con
responsabilidad social. Lo cual demanda repensar la asimetría o distancia que media
entre los sujetos pedagógicos de la formación docente y jugar a incluir en la relación
pedagógica a los “otros” alumnos futuros destinatarios de la enseñanza de nuestros
actuales alumnos. Todo ello acompañado de una diversificación de espacios
institucionalizados de aprendizaje que implique una habilitación paulatina de nuevos
escenarios laborales. La posibilidad de concretar estas ideas en el marco de las actuales
condiciones materiales e institucionales de nuestro trabajo, constituye el eje de este
Ensayo. En función de lo expuesto el trabajo se organiza en tres instancias. La primera
consiste en un breve diagnóstico de la situación de partida. En la segunda instancia se busca delimitar la postura teórica; y por último, se ponen a consideración algunas iniciativas y líneas de trabajo fundamentadas en la postura teórica sustentada.9 a9 1 b_almahernández_20
Este documento presenta un cuadro comparativo de las dimensiones de la práctica educativa aplicadas en dos cursos diferentes. Describe brevemente cada dimensión y ofrece ejemplos de cómo se abordaron en los cursos de ESFPMD y PAEB. Las dimensiones analizadas incluyen la valoral, personal, social, didáctica, interpersonal e institucional. El documento provee información sobre cómo se trabajaron estas dimensiones en ambos cursos a través de actividades como películas, acuerdos de grupo, coloquios y exposiciones.
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Este documento presenta un cuadro que analiza las diferentes dimensiones de la práctica educativa y las contrasta con aportes teóricos de dos cursos. Las dimensiones incluyen lo personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. El cuadro relaciona cada dimensión con conceptos clave de lecturas sobre formación docente y el panorama actual de la educación en México.
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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